读《做一个专业的班主任》有感
花园小学 白建林
弹指一挥从事教育工作已很多年了,自己也曾一遍一遍的问着自己:自己能做好班主任吗?怎么样才能真正做好班主任的工作?其实,我知道自己内心深处对于做班主任不是特别喜欢,因为太多的事情总压得班主任喘不过气。阅读着著名教育专家王晓春老师40年教育经验总结而写的一本适合中小学班主任专业成长的优秀读本——《做一个专业的班主任》,受益匪浅,心灵受到极大的震撼,最重要的是明确了班主任专业化的发展道路。
就说对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话的理解,这是教育界长期推崇也十分流行的口号,这也是我从做班主任起,经常用来鞭策自己的一句话。但是当我读了王老师对这句话的理解后,我又开始重新认识自己和自己的班主任工作。
王老师认为“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话夸大了学校和老师的作用,遗传和家庭教育的作用也不可忽视,教师的工作是有边界的,教师是学生一生的指导者,但不是学生一生的承担者。而班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。
关于“谁配合谁”,我们班主任平时与家长联系,经常会说“希望家长配合老师的工作”之类的话,现在看来这似乎不妥,其实对于一个孩子来说,家庭教育和学校教育相比,总的说来,前者更重要一些。家庭教育不但是基础性的,更是全程性的。孩子的命运基本上是由家庭教育定调的,学校只是在孩子成长的某一阶段配合家长教育孩 1
子。所以教师不能抢家长的风头,不要把无限的责任压在自己的箭头,破坏自己的心理健康。
在我们平时的班主任工作中,经常会遇到这样说的家长:“只要孩子健健康康就行,学习成绩及格就好,不惹事就行了,老师您也别要求他那么多,管得那么多了”,听家长这么说时,我们还有点气愤有点不甘心,现在想想,这是人家家长对孩子的战略构想,我们也不必过多干涉,但是作为教育者,我们的职业道德要求我们要对家长和孩子提出忠告,您对孩子的期望太低了。对于犯错的孩子,我们要尽量教育,但教育不是万能的,我们仁至义尽之后,如果还是不改,我们就只好执行纪律了,这样想来,原本做班主任的压力就小了许多。
再说说对“校园无小事”这句话的理解,王老师认为它作为提高教师教育意识,鼓励教师认真工作的一般性号召,还是可以的,但是在学理上是完全经不起推敲的。小与大是相比较存在的,如果校园真的没有小事,都是大事,那么大事也就不存在了。校园有大事有小事,有重要的事就由相对不重要的事,有急事就有相对不那么急的事。轻重缓急是客观存在的。
王老师对这句话的分析对于我们班主任工作还是有很大的启示,“大事”和“小事”的辩证关系引起了我对班主任工作中重点与非重点事件的思考。
如在平常的教育活动中,班主任往往只是在为了完成领导布置的任务忙碌,其内容大多是“与现象作斗争”,像吃止痛药却不能根治。譬如学生厌学,其中有的人不是学习问题,而是基本生活态度问题, 2
他的整个生活状态不对劲,每天过的不开心,没有生活目标,教师却想用“奖励与惩罚”、“寻找闪光点”、“培养学习兴趣”等方法来解决他的问题,这很难有效。一个连生活都不热爱的人能热爱学习吗?这样的学生只有走进他的心灵,弄清他整体的精神状态,想办法找到合适的突破口,扭转他的心态,才可能解决他的问题,这个突破口可能不在学习上,或许在亲子关系,或许是同学关系,或许是自我认识问题,也或许是理想问题,我们要着眼于他精神境界的提升,生存状态的改变,才能解决他的问题,所以,我们班主任不能只“就事论事”,工作浮于表面,关注学生整体的精神境界比仅完成上级布置的任务更加重要。
又如许多班主任常说,个别的问题学生,往往牵扯了他们大部分的精力,他们显得非常的寒心和无奈。其实多数问题学生并非总是一副大闹天宫的架势,只要班主任不过分刺激他们,他们对集体的直接破坏作用未必那么大。我们班主任没有必要把大部分的精力花在他们身上,应该抽出更多的精力照顾集体,照顾多数人,因为班主任不是为个别学生服务的,我们要把精力花在能做好的事情上,而不是拼着劲去做一些显然做不到的事情。
最后说说对于班级干部的定位问题,他认为班级干部的正确定位应该是,他们是和其他同学一样的学生,只不过为班集体多做了一些事情,而这些事情的主要性质是“服务”,不是“领导”。他反对强化干部的行政功能和榜样功能。王老师的观点,我很赞成。
班主任对班级干部的培养一定要注意培养他们的服务意识,淡化 3
他们的领导意识,班干部是为班集体,同学服务的,而不仅仅为班主任做事,同时有时帮助老师做一些事,也是在为班级和同学服务,不要觉得和老师比较接近,就由“高人一等”的感觉,不把其他同学放在眼里。我经常对班干部和所有同学说,人生的较量有三个层次,第一层次是技术的较量,第二层次是智慧的较量,第三层次也是最高层次的较量是人格的较量。我们在生活中要踏实做人,努力提高自己的人格魅力,为自己将来的成功打下坚实的基础。
我自认为还算不上一个专业的班主任,在管理上还存在挺多的问题。虽然在自己的课上学生的纪律比较好,课堂气氛也比较活跃,但是在其他课上的纪律还不够理想。对于一些有逆反心理的孩子的沟通和教育还要进一步加强。
以后的班主任工作该怎样给自己定位呢?我悟到:“浇花要浇根,育人要育心”。我是一个管理者,我希望我的管理中有更多的教育元素,我的管理是为教育服务的,是为学生的成长、学生的学习服务的,为了更好地达到这个目标,我必须加强学习、勤于思考,把每一天的班主任工作,把与学生、家长的每一次对话与交流,班级组织的每一次活动作为学习和提高的机会,在此过程中用心享受其中的乐趣。
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第二篇:读《做一个会“偷懒”的班主任》有感
读《做一个会“偷懒”的班主任》有感
吴宏
做班主任最深刻的感受莫过于一个"累"字,"保姆式"的班级管理模式已经让很多班主任身心俱疲。事实上,事必躬亲的班主任不能算是一个好的班主任,这已经成为许多人的共识。在教育过程中,班主任只是一位班级管理的参与者,一位帮助学生学会自主管理的引导者,而绝不是班务工作的包办者。换句话说,拼时间并不是专业化,专业贵在一个"精"字,即并不是事无巨细,而是有重点地突破。从这个意义上讲,学会"偷懒"很重要。“偷懒”不是真正的偷懒,而是一种教学管理艺术的升华,其真正目的是要在工作中摒弃以往大包大揽、面面俱到的管理方法。把更多的机会留给学生,使其在各方面得到锻炼,提高能力。我觉得班主任要“偷懒”,可以这样做:
一、首先是选好班干部,加强班干部培训。
选择班干部的标准:一要有组织能力,看他周围是否总有一班人;二是要心地善良,胸怀开阔、能凭好心、凭帮助人、凭能容人,取得威信;三是要头脑聪明、思维敏捷、做事效率高。
选择过程,可以先由班主任提名试用,一个月后开展民主测评,确定班干部成员,然后由班长总负责,从纪律、卫生到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务,进行明确分工,落实到每位班干部。
每1-2周召开一次班干部会议,由班长主持,可以先围绕提高个人思想道德品质和工作能力选学一篇好文章,然后每位班干部进行简要的工作汇报和下周工作重点,最后进行批评和自我批评,共同提高。班主任只是旁听,适当点拨。
二、制定好班级公约与奖惩条例,进行制度管理,强调服从。
1、每位班干部好责任人,制定各自负责一块的公约细则,要求全面、详细、具体可操作,然后由全班讨论通过,以后利用班会课在全班进行经常性的学习和熟悉。
2、采用加分制,即做了好事、对班级做了贡献、学习进步了等进行分级加分,总分将作为评优评先的依据。做了错事,可按情节轻重不等,要求撰写相应字数的认识说明或相关文章的读后感,也可以用公益事情或好人好事来抵偿,但不扣分。此项工作可设班级档案,有专人负责记录。
3、强调执行。班级公约的有效性关键在执行,这样才能体现出制度管理的效果。专设纪律执行委员,督促制度的执行、记录。这时的班主任是班干部的坚强后盾,不断在全班进行服从教育,因为服从不仅是一种责任,也是一种意志品质,同时动员全班作班干部的后盾。要跟学生说明,班干部要大胆的开展工作,难免会出现失误,但即使失误了大家也要无条件服从,事后再进行辩论、上述,班干部在工作中的失误,责任都由老师承担,这样班干部才无后顾之忧、大胆开展工作,有自信、有成就感。
三、不能让学生“无事生非”。
魏书生说,要班上事事有人做、人人有事做。采用“两光”政策,即用学生的兴趣爱好把学生多余的精力耗光,用公益事情把学生多余的时间占光。
四、在集体活动和比赛中,做一个“偷懒”的班主任。学校每学期都会有很多的集体活动和比赛,这时就由班长主持,根据活动和比赛的特点,选出特长生,此时的这位同学就成了班长,他将对本次活动或比赛总负责。从目标的确定到人、财、物的安排,从奖惩制度的制定到具体过程的实施,其他同学将无条件服从。
在这些活动中,很多普通的同学参与到了班级管理中,既为大家服务又教育了同学们;既提高了工作能力又增强了主人翁意识,使自己受到了教育。这样,班干部不觉得自己总处于管理者的位置,同学们也不认为自己总处于被管理的地位。
在集体活动和比赛中,班主任仍然只是指导者和协调者。
五、在班会课中,做一个“偷懒”的班主任。每周一次的班会课,是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式。班会课是培养学生能力的大好机会,应该让更多的学生得到锻炼。开学初,可以成立一个班会主持人小组,可以自荐,可以互相推荐,也可以由老师指定。并选出组长,每一个小组承包一个星期,轮流主持,原则是要让更多的学生得到锻炼。
班会课的主题内容要贴近学生,把主题分派给各个小组后要确定好周次。然后,各个小组分头准备、组织材料等。每堂班会课之前班主任应提前了解班会课的准备情况,班会程序等,并给予适当的建议。切忌完全撒手不管。要求主持人要认真备课,写出简案,如需要可制作电脑课件。形式的选择要以全体或绝大部分学生参与、能引起学生兴趣为原则。让同学们畅所欲言,民主气氛活跃了, 班会课也就成功了。当然每堂班会课后,班主任都要组织学生做好总结,引导学生分析优缺点、成功点和失败点。以便让其他的主持人学习优点,避免类似不足的出现。
只有当老师的“懒”了,学生才勤快,学生管理自己的能力、管理班级的能力才高,学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力才强。