第一篇：维也纳春天的四个画面

这一篇写了不同月份的维也纳，四月的维也纳这一段比较有意义。

作者的一句话就让我有些好奇，为什么四月的维也纳会让作者失望？那不是一个风景如画的城市吗？作者会有什么样的感觉？看了下面才知道，他是对单一的色调而抱怨——只有一片绿色的海洋，却没有美丽花儿们的身影，我和作者多多少少有些失望。

他的朋友给了作者一条建议，却带来意向不到的发现：草丛下有一大群低矮的小花。可天气却让作者感到有些气馁，这么阴冷二没有太阳的天气，漂亮的花儿们怎么能出来呢？

过了一会儿，下起了小雨，花儿们就像突然窜出来似的。作者便从娇小的花儿身上懂得了什么是勇气。

同时我也被震动了，小花们都有如此的勇气。身为万物之灵的我们也应该曲身向小花们去学习。

第二篇：散漫的天性

维也纳是艺术的世界，是享受的家园，充满着散漫的天性，浪漫的灵魂，艺术的圣徒。好像一篇优美的散文，又像一副迷人的画卷。这就是维也纳。

在维也纳，时间是用来享受的，有限的生活那么和谐、舒适。走在大街上的人们步伐散漫，好像都像在散步、沐浴阳光。就像作者所说的那样：“如果把纽约街头健步如飞的女秘书们请到维也纳，准会把维也纳人吓得惊慌失措，以为哪里着火了。”

满足现状，不思进取，在中国会被人看不起的，被认为是胸无大志，被誉为“竖子不可教也。”可是维也纳，这样的生活是人人追求的生活，多多享受生活。许多店主每个月挣够了钱就关门去旅游。在维也纳这种悠闲的生活是人人追捧的。

据说，19xx年奥地利政府决定办世博会，却遭到民众的反对。最终，经过公头，世博会取消了。这对我们来说简直就是不可思议的！他们是多么满足现在的生活。每一天，他们爱咖啡馆里点一杯咖啡，一边品尝着细腻可口的咖啡，一边悠闲地看着报纸……

当我们走进维也纳，我们就会忘了什么是压力，什么叫繁忙。悠闲、散漫、浪漫，这就是维也纳人的生活，一种人人都会向往的美妙生活。

第二篇：读后感：阅读教学中教师情感的重要作用

阅读教学中教师情感的重要作用

——读《情感教学心理学》有感

四川省高县第二实验小学校 余兴容

最近，读了卢家楣写的《情感教学心理学》一书，本书以情感心理学为基础，从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上，系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理，为转变教学观念，倡导以情促知、以知增情、情知并茂，以利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学，提供心理科学依据。

作为语文教师，我们应反思阅读教学方式，反思阅读教学中教师情感的重要作用。小学语文教材入选的课文，都是内容和形式完美统一的佳作名篇。这些文章具有强烈的感染力和熏陶作用，对于小学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。阅读课 “披文入情”的阅读过程，正是情感体验和心灵陶冶的过程。我们要努力运用语文佳作中包含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们情感的共鸣。

一、备课——感动自己

许多感人至深的文章往往是作家用真情实感写成的，同样，要把一篇感人的文章教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，要“进入角色”。这样，教师备课时，首先应该查清作者的写作背景，明确作者的创作意图，尽量设身处地地体验作者的创作冲动，从字里行间品味作者的喜怒哀乐，与作者同喜同忧同乐同悲。教师只有先感动自己，然后才能感动学生。

二、课前——情感铺垫

一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何在一开始就调动学生的积极性，激发学生的学习情趣。在教学《她是我的朋友》一课时，课前我播放《朋友》这首歌，并带头动情地唱起来，很多孩子也跟着动情地唱起来，自然就进入“朋友”这个“角色”，投入到良好的教学情境中来，接着我让学生就“朋友”这个话题畅谈自己的感受，情感具有的极大感染力点燃了他们智慧的火花，他们的话匣子一下子就被打开了，你一句我一句，有的孩子还生怕抽不到自己。在阅读教学中，教师 1

如果能把握作品蕴含的情感基调，带领学生进入文章特定的情境中，爱作者之所爱，憎作者之所憎，亲身体验文中的“情”，就会让学生在心理上产生感受，感情上产生共鸣。

三、课中——言语传情

1、教师引语——发诸于真情

当我们用饱含感情的语言把文字中的精神理趣在声音里曲折地传达出来，其感染力是巨大的，能让学生耳与心谋，得到深切的感受，达到“一石激起千层浪”的效果。

比如在教学《最后一头战象》（二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。）这个句子时，我进行了三次引读：

师：想当年“金戈铁马，气吞万里如虎”，二十六个春秋过去了，象鞍已经破旧，仍显出——（生：凝重华贵）；嘎羧虽然年迈，披上象鞍，却仍显——（生：英武豪迈的气概）

引：二十六个春秋已经过去，而今，战火不在，血腥不再，但积满血腥的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇，读——

引：二十六个春秋已经过去，而今，纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，嘎羧的英雄形象与气概仍在！再读——

有学生告诉我：“老师，在你的引导下，感受到了世事在变但衷心不改，在读这个句子的时候，我的胸中充满了对战象的崇敬之情。”教师如若真能做到像文章作者一样“发诸真情，出于自然”的引导，时刻想着学生，用“心”去教，用“情”去导，学生怎么会无动于衷呢？他们当然会自然而然地进入文章的思想境界，跟着作者一起笑，一起哭，一起爱，一起恨！

2、教师范读——情动而辞发

刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”范读激起的情感将会引导学生走入文章深处，让他们在无穷的兴味中受到感染，学到知识。全国优秀教师窦桂梅在教学《我的爸爸叫焦尼》一课时，就进行了大量的范读，她用自己略带磁性的 2

声音，饱含的情感，让学生感受发自内心的真情宣泄，引领学生进入“角色”，调动学生的情感，引导学生从课文的情感层面深入到内在精神世界，以获得精神上的审美感受和思想上的启迪和教育。

3、态势语言 ——渲染和配合

要使阅读教学生动活泼，除了教师有较高的语言表达能力外，还需教师加进表情、眼神、手势服饰等，以作渲染和配合。特别是眼神，在教学中可以表示赞扬、默许、肯定，也可以用来批评、限制、否定，还可以用来提示、启迪等等。常言道身教重于言教，教师的一个小小举动的教育意义往往比任何说教都显得有效。态势语言能强化言语的表达功能，增强说服力和感染力，能将作品人物的声态、心理、言行作角色处理，让人物情感更直观地表露出来，进而把学生带到“忘我”境界，使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合。

四、课后——情感升华

在教学《跨越海峡的生命桥》一课，我是这样结束的：在学生们畅谈自己对“生命桥”的认识后，我继续启发：

师：我想给这座桥画上绿色，因为这座桥上涌动着希望之光。孩子，你呢？ 生：我还想给这座桥画上红色，因为那血脉亲情，就如那生命的火种！

生：我还想给这座桥画上黄色，这是我们皮肤的颜色，我们和港澳同胞同是一家人！

……

师：这座五彩的桥我们还想把它称之为——（板书：爱之桥）是联系两岸同胞的纽带！让我们拉着台湾同胞的手，深情地说——（我们是一家人！）让我们拥抱着宝岛台湾，深情地说——（祖国母亲永远爱你！）

课上至此，学生们心中涌动着浓浓的爱国热情！教师如果能在情感课程体系与教育目标指导下，探索与构建不同课型的情感教育模式，充分发挥情感教育功能，利用学生已有的生活经验和认识基础，创造各种条件和教育情境，就能有计划、有步骤地开展情感教育，促进学生认知、情感和谐协调发展。

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