《剥开教育的责任》读后感

时间:2024.3.10

《剥开教育的责任》读后感

中年级 田守芳

读完这本书,掩卷沉思,我感到心头沉甸甸的,书中所讲到的一个个小故事,不就发生在我们身边,不就是我们每天经常见到听到看见的事情吗?我们是如何面对如何处理的,我们有哪些需要改进的地方呢?

对每一个孩子都要期待。我们对一些“不惹事”的孩子,常常顾及不多,却不知道“不惹事”并不完全是性格使然。他们中的不少人,不同程度地自卑与自闭。但他们都是高度敏感的生命个体,一个热切的期盼,就能点亮他们心中的灯。记得去年刚接手四年级三班的时候,孩子们是那样的兴奋活泼,那样的爱说爱笑,就想大概是新到一所学校的缘故吧,过一段时间,新鲜感没有了,好奇心得到了满足,他们就该收敛了。在这群爱说爱笑的孩子中间,我发现有个小姑娘周晓玉,沉默寡言的,上课回答问题也不积极,课下也不太和同学一起玩,自己总是独来独往的。这个孩子很内向,这是她给我的第一印象。更引起我对她关注的是开学后第一次段考,她是班里唯一一个不及格的女生,这是怎么回事呢?题目很简单,都是一些基础性的知识,我需要和她沟通一下。于是我把她叫到了办公室,“家是哪里的?”我问她。“我家在云南”,周晓玉告诉我。“爸爸在哪里上班?”我又问她。“在城里打工”??

通过谈话,我知道周晓玉的家在云南,家里兄弟姐妹好几个,为了让孩子们接受更好的教育,父母带他们出来打工,并把她送进了我

们学校,可由于基础太差,她的成绩并不好。加上从南方来到北方,人生地不熟的,不大合群也是人之常情。这个孩子在成长的过程中面临许多的困难和挑战。面对这样一个自卑,甚至自闭的孩子,该怎么办呢?

办法总比困难多。在课堂上我尽量让她多回答问题,多给她肯定表扬,下课了总有同学约她一起跳绳、踢毽子、做游戏。并且在绘画栏中我发现她用红墨水吹的腊梅花,真的是惟妙惟肖,画的象极了,我站在绘画栏前,欣赏了许久,在班上我把她的画极力表扬了一番,我看到她的脸上有了笑容。从此后,同学们看她的眼神都有了变化。一个学期下来,周晓玉变得开朗多了,慢慢融入到我们这个大集体当中来了。

周晓玉的变化,令人感慨万千。培养孩子,就是培养孩子对前途的希望。我们是教育工作者,能与孩子多一些对话,多一些生命与生命的交流,甚至多一些碰撞,就一定能培养孩子的自尊,增强孩子的自信。教育需要期待,教育需要真爱,教育需要关怀。就让我们共同为之努力吧!

如果说周晓玉是“不惹事”的一类,如果得不到老师的关注,久而久之,他们就被冷落了。对他们我们注意多加关心和信任,那幼小的心灵就会感光显影,映出美丽的图案。而对于“学习困难生”我们又该如何对待呢?我觉得文中的牵着小蜗牛去散步那首小诗就对我们很有启发。这里的“小蜗牛”,不正像我们的“学习困难生”吗?对待他们,我们也可以试着去“牵”,不去拉,也不去扯,只是牵在

手中,一前一后,慢慢地向前走,顺应他们的速度,调整我们的步伐,找到彼此间最默契的节奏。蜗牛是慢,但一直往上爬,等到爬上去,“葡萄”也就成熟了。这是多么美好的愿景!

开卷有益,读完这本书,我对这句话有了更深刻的体会。像文中提及的留守儿童,问题孩子,家庭作业等等问题,都给了我们正确的指引。我们选择了教师这个职业,也就意味着选择了担当。但我们必须明白,有责任,才会担当;有本领,才能担当。


第二篇:《剥开教育的责任》读后感 杭俊杰


让学生成为学习的主人

——读《剥开教育的责任》有感

滨海县北坍初级中学 杭俊杰

我从教已经三十多年来了,一直在不停地思考一个问题:为什么我们的老师越来越辛苦,我们的学生越来越失去学习的兴趣?一些优等生日后的发展为什么还不如差生呢?这不能不说是教育的一种悲哀。正在我百思不得其解时,《剥开教育的责任》一书给了我很大地启发,让困扰我多年的问题茅塞顿开。

是呀,之所以出现以上弊病,是因为我们一线教师,尤其是自认为兢兢业业,为学生负责的教师,剥夺了学生学习的权利,扼杀了学生学习的兴趣,这样的教育怎能不会是一种悲哀呢?要想扭转这种局面,我们必须放手给学生,不应该包办,不要怕学生犯错。正如书中所说:“我们不仅给予学生机会,更应当包括容许学生从错误中站起来,获得进步。这才是这真正的教学和课堂!”因此我们必须放手给学生,把学习的主动权交还给学生

怎样才能使学生自觉成为学习的主人呢?

第一、师生共同营造乐学的宽松环境。它要求学生不把学习当作一种负担,它要求教师不把教书当作一种操作。而要达到这种境界,就必须从师德、师艺和教学过程的优化等方面对教师划定一个目标,并为实现这一目标提出具体要求。比如课程的设置、课节的安排、教具的使用、活动场所的美化乃至学生在校时间和作业量的控制等,均在具体界定的范围之内。教师严教而不随意,学生精学而不觉其苦,由此才可能真正形成教与学的愉快交流。

第二、把学习作为完善自身的主要手段。我们知道,任何新问题的提出和解决都要建立在已知的基础上,而知识的积累与贯通是提出和解决问题的前提。对学习产生了一定的兴趣之后,学生的求知实践往往是在满足地接受新知识的同时,又明确感觉到弥补了自身的某些缺憾。在这一过程中,教师的主导作用应该表现在使学生学会学习,所教育的要求转变为学生自身的学习需要上。因此,教师应该有意识地把发展学生自学能力作为教学目标。而一旦学生获得了这种能力,便能“日参省乎已”,便能“日知其所亡”,便能“ 学而后知不足”,便能“惟患学不至”,得赏“中流自在行”。

第三、要建立丰富多彩的实践基地,注重发展学生个性。也许待到营造出这

样一个局面,学生获得学习的主动权才能成其为必然。

当然,学习,是满足求知的一种快乐的行为。教师作为先学者,自能从求知的过程中体验到一种学有所得的喜悦。而如果在授课中,只是将自己所得的结论,眉飞色舞地告诉学生,势必弱化学生的学习积极性,更无从使学生获得恍然大悟的感觉。因此,我们主张执教者不要忽视自己的求知过程,以先学者的体会构架课堂,不只是简单地证明结论,而是引导学生借鉴先学的成功与失误,按照认识发展自然规律来终有所获,去体会峰回路转的茫然,去意会千呼万唤的艰辛,去收取豁然开朗的欣悦。在这里,每个教师都必须明白:不要认为学生自己看材料、找教参书解决了学习中的问题,好象就有损于教师的威信,其实,这恰恰证明学生对所学课程产生了浓厚的兴趣,能运用科学的方法主动学习了。另一方面,放手让学生自学并非哗然无序,而是在充分体现教师正确引导之下的主动学习。这其间教师的任务并不轻松,他要在不间断地对自身的业务素质提出更新、更高要求的同时,努力探讨启发、质疑、问难以及求解寻源的最佳途径。面对任何一个知识点,执教者都要和学生一道遵循分解——质疑——切磋——确认这一认知规 律,抓精华,讲精彩,练精要。如此,教师优教,学生勤学,谁还能说教与学是一项苦不堪言的事情呢?

让学生学习的主动性、积极性和创造性能够最大限度地发挥和释放出来,学生才算真正掌握了学习的主动权,教师也才算真正实现的了教学目标,真正解放了自己,让我们为学生成为学习的主人而一起努力吧!

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