学与教的心理学读书笔记

学与教的>心理学读书笔记

看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。

再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。

类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“>素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。

比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实

验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。

看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。

看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。

比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。

再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。

我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。

第二篇：学与教的心理学 读书心得

《学与教的心理学》

主编：皮连生 19xx年x月第二版 华东师范大学出版社

1、 20世纪6、7十年代，心理学领域发生两件大事，其一，出现的认知心理学革命，表明，心理学的研究方向已从研究人的行为转向研究人的认知。心理学着重揭示构成人的能力的知识本质及其习得过程。

其二，教育心理学中出现了 专门研究课题教学过程的分支学科 —— 教学心理学。表明教育心理学家已从孤立地研究学习，转向研究课堂环境下的教与学的活动，而且把教师的行为，教学的全过程作为心理学研究的对象。

来自：再版书中前言。

2、学生喜欢与不喜欢教师的教师特征问卷调查，归纳出有效于无效教师的特征。 见P4 表1.1

来自：再版书P4

3、 教师的期望对学生的影响的实验研究，

即，教师应懂得皮格马利翁效应。

来自：再版书 P11

问：教学设计中如何体现？具体的 言语？问题？引导？课堂和学案

4、 认知发展阶段与教学的关系？

01教师对学习准备的认识？对最近发展区的把握？

02直觉的作用。让人感到 简单，省事，有奔头的体验，愿意再继续往下分析。

03抽象思维，逻辑推理的教、学？怎样收获好的效果？

04转化在教学中的应用？

05形式运算阶段（11——15） 假设—演绎，抽象，系统思维在教、学中怎样处理达到好的教、学效果。（即我们俗称的动脑子。）

06皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的领域运用形式运算。来自：《教与学的心理学》 皮连生主编，华东师范大学出版社，1997 ，5月第二版 P46.

07 认知发展阶段与教学 关系：辩证的看:

认知发展阶段制约了教学的内容和方法；

教学促进学生的认知发展。

大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认

知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系 统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。同上：来自书P47） 问： 只有教学内容和方法得当，那，现实中，怎样做到？#

5、 谈谈个性：

高中生特别强调 个性，在心理学中，对 个性 的全面认识，避免 奇、异、怪，就是个性，无知、蛮横的张扬所谓的个性。 个性：

6、 自我意识：

自我意识的发展是从客观的我向主体的我过渡，从他 律向自律过渡，从无性意识到有性意识的过渡。（书P56）

现实：三星学校，由于学生家长文化层次普遍偏低，对学生的成长教育方式方法上落后，导致学生的内心并未真正成熟。有处于“心理断乳期”（家长宠爱的多，虽然三星家长的经济条件一般，但，对孩子的爱，不是理性的，还以宠爱为主，不让孩子动手分担任何家务

劳动，怕分心，耽误学习）， 有盲目的以为自己成熟（受社会负面影响，家长关爱的少。）

自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。自我评价的性质决定人格发展的方向。3．自我调控能力制约着人格的发展。（书P56-57）

现实：三星高中学生，普遍缺乏自信，周围的正面评价少，多数教师习惯性的从内心里认为这些学生的智力低，脑子不够用，不是考大学的料。平时混沌的学，考试前，突击大强度的死记硬背式的复习，为了应付高考，又不拖学科均分后腿，则多劝学生选报艺术，美术，体育类，降低文化课的分数要求。而多数学生对艺术并不感兴趣，并且，多数学生家长的经济状况，对于大学的艺术生费用负担不起，可为了升学率，还是年复一年的这样做。

对策：需要三星中学的教师，真正的醒悟，用一颗公平，慈爱的心，教学，备课，这样，学生才有好的出路。对学生整体科学、人文素养的提升也大有裨益。