关注学生个体差异,构建高效课堂(自己)

时间:2024.1.30

课堂教学改革阶段成果

关注学生个体差异,构建高效课堂

九台市苇子沟镇中心校

尹海英

20xx年5月

关注学生个体差异,构建高效课堂

我们的校本教研正在开展“构建高效课堂”的实践研究,之所以开展此项研究是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。经过课堂观察,我们对课堂教学存在的现象及原因进行了总结分析如下:

现象一:课堂上教师只关注整体教学任务的完成,忽视个体学生发展。

分析原因:不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从课本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。

现象二:课堂上好学生唱主角,学困生只是陪衬。如今的课堂上往往表现出反应快的学生十分活跃,而个别学生习惯于被动学习,背书、记笔记,不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法,但对个别学有困难的学生,可能一种方法也没有掌握。如果教师在教学中不改变教学方式,就会出现好学生越来越好,学有困难的学生只能越来越差的局面,

分析原因:对课程标准理解不透。《课程标准》明确指出“要尊重学生的个体差异”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,教师忽

视学困生的学习。

现象三:练习、作业整齐划一。全班学生都做同样类型和难度的练习和作业,既没有反映出学生间学习能力的差异,又没有反映出学生不同的认识事物的方式,致使学习能力强的学生很快就能做完,而学困生们要花很长时间才能完成,所以课堂上“一刀切”的方法,对学生真的很不公平,还会降低学困生的学习兴趣。

分析原因:教学中教师不能正视学生间的差异,训练缺少针对性和层次性。

那么针对课堂存在的现象,教学中我们进行了大量的校本研究,研究中我们认识到:“高效课堂”的一个中心就是“一切以学生为中心、以快乐为根本”。即由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求,最后我们在研究中一致认为:只有关注学生个体差异,才能有效构建高效课堂。我们的具体做法为:

一、关注学生个体差异,必须“以学生为中心”。

这是新课程和传统课程理念的根本区别。“以学生为中心”即以学生的全面发展为中心,通过课堂教学,让每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平。也就是说不仅让不同层次的学生获得学科知识,更要获得能力的发展,包括思维、表达、观察、合作等能力,在品德上也要获得发展等。如果教师仅为了片面追求成绩,把学生训练成能够自如遨游题海、从容应对考试的“能工巧匠”。那么那些单从成绩看上去的所谓“差生”,就会

在反复的演练中,对学习本能的好奇渐渐消失了,灵感的源头枯竭了,想象的翅膀折断了,这样,就会有一道无形的围墙圈住了我们的孩子,学生会从“怕学”到“厌学”,最后甚至于“逃学”,这种恶性循环无疑是悲哀的,而那些成绩较好的孩子也只成为了一台具有高超解题能力和应试本领的机器。

此外,新课程关注的是“教如何更好的为学服务”。教学中教师与学生是平等的,要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点,教师的教学以学生为中心。课堂教学是全班、小组与个别教学的组合,教和学是不可分的,教是为学服务的,并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。特别要关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”,重点要放在“目标”上,人人学会才是目标。

二、关注学生个体差异,精心做好课前设计。

教师在备课中不仅要备教材、备教法,更重要的要备学生。教师既要注意学生的“共同点”,更要关注学生的“特殊性”。在教学方案设计中,我们努力站在学生的角度,根据学生已有的知识水平的差异性确定学习目标,选择教学方法,充分预设学生可能会出现的各种情况,制定相应的教学策略。教师充分考虑了学生思维的差异性,使教师的教学方案顺应了学生的学习,做到了以学导教,以教促学。

特别注意要分层确定合理的目标。在对学生充分了解的基础上,根据教材和课标的要求,对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识,学会基本方法;B层学生在熟悉

掌握基础知识的基础上,能灵活运用知识,解决实际问题;C层学生要求在B层的基础上,培养创新意识。让每个学生有一个自己的“最近发展区”,经过努力,“跳一跳,够得着”,以成功来激励自己,发挥求知的内驱力,实现自己的小目标。

三、关注学生个性差异,布臵有层次的练习和作业。。

多元智能理论提醒我们,要根据学生多元智能和个性特点布臵具有个性化的练习和作业,以此开发学生多元潜能。

教师要根据分层目标设计有层次的练习和作业。我们有的老师设计三个层次练习和作业,如基础题:主要是面向学习困难的学生,对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底,即达到课程标准的基本要求,重点是培养学生学习兴趣,让学生树立自信,落实基本知识点,以基础性练习为主。特别要注意的是,对学困生尽量要减少练习量;发展题:以中等生为主,既要求有一定的基础题目训练,也要提供提高能力的训练题目,使他们在自身能力的基础上,跳一跳争取更大的进步;创造题:在掌握课程标准要求的基础上,着重知识的加深和知识面的拓宽,提高理解、运用知识解决问题的能力。

有的老师为了照顾差异安排了必做题和选做题。例如,我们六年级语文教师在教学《两小儿辩日》一课时经过组内研究设计了如下作业:

1、再次朗读课文,并背诵。(必做)

2、以下四道习题任选其一完成。

1)给两小儿写信,告诉他们关于太阳的相关科学知识;

2)把今天学的寓言故事讲给身边的人听;

3)搜集有关太阳的知识,开展研究性学习;

4)写一篇读后感,题目自拟。

以上设计让学生根据自己的知识和能力,自主选择作业,既保证了教学的基本要求,又满足了不同层次学生的学习需要,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。

四、关注学生个性差异,和谐氛围中激发学生思考。

英国全纳教育的发起者之一托尼布思认为:全纳教育是要促进所有儿童的参与,不排斥任何人。教师在课堂中眼中要有学生,要关注不同层次学生的学习。法国爱尔维修曾说:“即使是普通孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。”

首先,要给学生表现的机会——让学生有信心。要了解每个学困生的学习能力,引导他们在课堂上做能做的事,回答能回答的问题,力求让大家畅所欲言,为学生创造多一点思考的时间,多一个自我表现的机会,只有这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中,学生没有任何的心理压力,才会积极主动地观察和思考,使其创造力得到发挥。这样一来,他会越学越有信心。

要认同学生的各种想法,不能随便或过早作出结论。在教学中教师切不可匆忙下结论,必须给学生提供 “再创造”的空间,同时,教师要有换一种思维视角考虑问题的能力,善于把纷繁的感性现象上升为教育智慧,善于触摸孩子情绪的温度,善于听出弦外之音、言外之意,善于发现谬误中蕴含的新奇,荒谬中包含的合理,并注意给他

们创设陈述已见的机会。让学生通过自主探究来获取新知,这样我们才有可能听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。真正“让不同的学生经历不同的学习过程”,让学生有勇气敢于表达。

其次,要赏识学生——让孩子得到鼓励。 教师应采取赏识教育的方法,多用欣赏的眼光去赏识学生,多发现他们的闪光点,英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词,学生的一点点的进步都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对待每个学生都应一视同仁,绝对不能挖苦和讽刺学生,应以一颗宽容慈爱之心关心爱护学生,不要对学生太求全责备了,我们应学会赞美,让学生能不断地从中得到鼓励。

五、关注学生的个性差异,倡导学生间有效合作。

有人说:“学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源”。因此,教师在课堂教学中,要努力创设一种合作学习的氛围,促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调,使各层学生发展所长、互相弥补、互相帮助、共同提高,形成合作学习的气氛,从而实现提高学生素质的目的。

积极实施小组互助学习制。教师根据学生的学习能力和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

例如“苹果”等词语,有的孩子早在学前班的时候就已经烂熟于心了,而有的孩子还根本不认识、不会读。于是,有的老师先了解学

生的学习基础,上课时,改变了一遍遍反复读记的那种令知识水平较高的孩子乏味的教学模式,而是让没学过这个词语的孩子去跟知识水平高的孩子结成学习伙伴,推行“小老师”合作学习的方式,由知识水平高的的学生教会不会的学生,并在课堂上及时展示孩子们的“学”和“教”的过程及方法。这样,孩子们没有思想压力,学得轻松、活泼、投入,使学生的差异成为了顺利完成学习内容、体验成功乐趣的助推剂,最大限度地面向了全体学生、照顾了差异。

六、关注学生的个性差异,实行多元教学评价

多元评价具有差异性、及时性和鼓励性,它区别于传统的整齐划

一、着眼于全班学生的相互比较,而是以对不同层次学生那种具有适应性、挑战性的不同标准,来衡量各层次学生,更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。

采取分层多维评价。教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面考查学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况,又要考查学生独立思考能力,分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生的学习态度的转变,重视学习过程和体验情况,重视方法和技能的掌握,重视学生之间交流与合作。对学生的评价要因人而异,因时而异,因境而异。作出有针对性、有艺术性的评价,采取“分层多维”的评价方法,是促进学生差异发展重要前提。

评价方法要恰当。评价的目的是有效地促进每一位学生的发展,因此,我们要站在珍视每个生命价值的高度去关爱每一个学生、保护学生的自信心,关注每一个学生,给他们带去成功的希望,让每个学

生都能享受学习的快乐,对学生在课堂上的表现,根据教学内容以鼓励、表扬等积极地评价为主,要具体化、多样化,并且有针对性。关注每个学生,让每个学生都学有所得是我们教师的职责,也是努力方向。

评价要灵活。在多样性和特殊需要的课堂中,教师对学生的评价应该具有灵活性。由于学生个体存在差异,他在课堂上的表现肯定存在不同特点,教师应该深入了解,研究每一位学生的学习、思想、性格、兴趣等不同差异,因材施教,科学评价,尤其应该多用纵向评价,发展地看待每一位学生。这样也能使每位学生都能看到自己的进步与发展,从而激发他们学习的兴趣,不断地取得成功。比如一名学生通过努力在考试中取得了65分的好成绩,这样的成绩如果与全班同学横向比较,就不算是好成绩,但如果与他前一次的45分的成绩比较,就会发现他有了较大进步,值得表扬。纵向比较也会使这名学生发现自己的进步,享受到成功的喜悦,从而激发自身更加努力。

要满足不同学生的需求。对于学习有困难的学生,在作业、考试题中可有不同的要求,如设计不同程度的作业,既满足优等生的需求,又符合学习有困难的学生的需要,利于学生共同进步。在考试时,也可根据学生的不同程度设计相应程度的测试卷,使不同程度的学生都能得到较客观的学习评价,对于考试不及格的学生还可以让他们允许第二次考试。这样的考试才能真正服务于学生的发展,才能较客观地评价每一位学生在学习上的努力程度。否则,用统一的标准去评价不同程度的学生,学习有困难的学生感到成功离他们太远,怎么跳也不

会“摘到桃子”,于是放弃努力或被动应付,失去主动。而优等生由于总是处于优势地位,感到成功并不难,有的甚至觉得“摘桃子”伸手即得,用不着跳起来去摘,于是骄傲、自满、不思进取。总之,纵向的评价方式关注了学生的个体差异,注重了学生作为“人”的发展,利于减缓学生的心理压力,满足全体学生发展的需要,保护学生的自尊和自信,从而有效地促进学生在不同水平上顺利发展,促进学生综合素质的提高。

总之,教师只有关注学生的个性差异,承认差异的客观存在,接纳学生的学习差异,尊重学生的学习差异,了解学生的学习差异,善于去发现种种差异,并根据学生的特点采取相应的应对策略,设法缩小差异,超越差异,因材施教,实施个性化教学,才能构建高效课堂。

20xx年5月


第二篇:关注学生的个体差异


关注学生的个体差异,促进学生的个性发展

每个学生都是世上独一无二的,都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、 张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展,不仅是人的身心发展的需要,也是社会发展的需要,多样化的社会,必然要求教育培养多样化人才。然而,传统的教学过分强调“同一性”,忽视了个性的培养。用同一标准培养学生,用统一目标规范学生,用统一进度要求学生,用同样的方法教育学生,用统一的试卷操练学生。这是一种不公平,也不公正的教学,忽视了对学生个性的培养,抑制了学生个性的健康发展,使学生失去了独特的个性,不利于对学生创新能力的培养。对此,《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。语文教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢?本人有以下几点粗浅的看法:

一、关注差异,因材施教,促进学生个性的和谐发展

关注学生的个体差异,尊重学生的独特体验 ,必须深入了解学生之间存在的差异。由于遗传、环境和教育等因素的影响,每个学生在身体和

心理等方面的发展都存在着各自的特点,即个体差异。例如在认知方面、能力方面、情感体验上等的差异。实施素质教育,在面向全体学生的基础上,必须承认个体差异,重视个体差异,树立差异教育的思想意识。学校应是一方沃土,为每一个学生的发展提供最佳的环境,使每棵禾苗都能茁壮成长。

1、制定多层次的教学目标,使教学目标个性化

传统教学是将教学目标直接指向知识的传授,局限在认知方面的目标,而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养;往往只重视教学结果,很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此,在制定教学目标时,尽量做到分层制定教学目标,让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标,才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借,以学生的个体差异为出发点,确定出“最近发展区”,制定出不同层次的教学目标。同时,教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标,又要有发展性目标:下要保底,上不封顶。要求学生达到某一层次的目标后,还要向高层次的目标冲刺,让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”,这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习,使目标起到分层激励的作用,让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际

情况,对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于一个优秀生要鼓励他们不要满足于现状,而是要设立新的目标;对于学困生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如岑参的《白雪歌送武判官归京》一文,对学困生只限于对诗句的初步理解,能背诵默写就算“达标”;而对于学习基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外,还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样,让不同层次的学生都能“各取所需”地学习。让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。

2、了解学生的兴趣、爱好,顺其意而扬长

老师可根据每个学生的兴趣爱好,组成“特长小组”,充分发挥每个学生的特长。例如,擅长体育的,可组成班级运动队,负责早操、课间操,并鼓励、推荐他们参加校级以上的运动会;擅长演唱的,可组成演唱组,负责班级的文艺活动、课本剧的演出;擅长写作的,可组成班级文学社,负责编辑班级小报、黑板报,并推荐出优秀的作品,向报刊投稿;擅长口头表达的,可组成班级演讲组,定期举行演讲示范,并鼓励他们参加校级以上的演讲比赛;擅长上网的,可组成“小灵通信息组”,定期向同学们发布国内外新闻。而对于那些某方面有不足的学生,可参与相关反向的“特长小组”,反其道而避短,让他们在“耳濡目染”、“润物细无声”中发

展能力。如平时不善于言谈者、胆小的学生,可让他们参加演讲组,不求立即登台亮相,先让他们在善谈者的示范下,潜移默化,逐步锻炼胆量,提高口头表达能力。

二、关注生命,尊重人格,促进学生个性的全面发展

教育要关注学生的生命价值,给学生以尊严,让每一个学生有一个主动探索、张扬个性的时间和空间。课堂是每一个学生的,他们每个人都应该充分拥有。我们心中不应该总是偏爱那些聪明、听话、学习成绩好或与自己性格接近的学生,把那些学困生放在被遗忘的角落里充当“看客”、“陪坐”,而应该公正地对待每一个学生。要关爱他们,尊重他们。 1、尊重学生学习语文的习惯

老师在教学过程中,教学方式要由传统的“一刀切”、“齐步走”转到注重发展学生个性上来。《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习的要求要因人而异。要鼓励学生对教科书的自我理解,自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。例如:理解一篇课文的内容,有的同学需要读三遍,有的需要读五遍。老师要给学生一个自由的时间与空间,不要强求一致。在阅读的过程中,要大力鼓励学生用自己创造的方法读书。有的学生喜欢先分析题目,然后了解主要内容,再细读课文,

教师就要鼓励学生坚持这样读书,完善这种方法;有的同学喜欢从开始就细读课文,边读边画出一些精彩的词语和句子,在旁边写下自己的理解,老师同样要给以表扬鼓励,让学生把这种圈点批注的阅读方法长期坚持下去,将学习语文的好习惯渐变为个性化的行为。

2、尊重学生独特的理解、感受和体验。

发表独特的见解,往往蕴含着创造力的萌芽。因此,教师必须给予积极地扶持和帮助。《语文课程标准》指出:学生对语文材料的反应“往往是多元的”,“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。鼓励他们大胆发表自己独特的见解,大胆质疑,敢于挑战课本,挑战老师。培养其创新意识。

三、关注过程,分层评价,促进学生个性的健康发展

传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生,这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况,不利于学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:评价“不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程”,“鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此,我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的,力求做到:口头与书面相结合;单项与综合相结合;集中与分散相结合。要重视学生在评定中

的个性化反应,尊重学生的个性特点。在教学评价上,可采用多种的评价方式:自我评价、互相评价等。例如,对作文的评价,可采用多种形式,自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语,不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上,也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语:对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生,要及时捕捉他们在文中的闪光点,给予鼓励、肯定,让他们树立起信心,看到今天比昨天好,相信明天比今天一定会更好;对进取心较强的,但又较容易满足于现状的学生,在肯定成绩的同时,要多指出其存在的问题,给他们以压力,提出更高的要求。

总之,只要我们在教育教学的实践中,努力去探索,一定能发现学生个性发展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异,因材施教,关爱学生,尊重学生,那么,学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展。

五莲县于里镇中心小学 王明娟

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