15、东郭先生和狼

时间:2024.3.24

15、东郭先生和狼

(第八册)

虹口区四川北路二小 吴咏梅

关于教学设计

[教学目标]

1.在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。

2.能够通过静心阅读,抓住关键要素,概括课文各部分内容。

3.在角色朗读中展开想象,练习说话体会文中叹号所表达的思想感情,理解反问句的意思。

4.从东郭先生对狼仁慈、好心相救,却险些送命的故事中,认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢,农夫的机智、果断,从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

[教学重点和难点]

1.体会文中叹号所表达的思想感情,理解反问句的意思。

2.通过这个寓言故事,懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

[教学准备]

多媒体课件

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、谈话导入,揭示课题。

1. 我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣,令人深思的寓言故事。你记得有哪些吗?

说明:

通过回忆旧知,巩固复习寓言这种文体的特点。

2.出示课题,生齐读。

师简介:东郭是人的姓,他是故事中虚构的人物。

说明:

学生可能会对复姓感兴趣,教师可以例举几位复姓的名人,如诸葛亮、欧阳修等。

二、自学课文,了解内容。

1.按要求完成课内预习。

(1)自由读课文,用学过的方法理解词义。

(2)默读课文,思考:课文主要写了什么内容?

说明:

引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。

2.检查交流学习成果。

(1)开火车读课文,要求:读准字音,不漏字,不加字。

(2)寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物,请你用一句话概括一下三者之间的关系。

板书: 老农

教育打死

吃 东郭先生狼

说明:

这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上,能抓住关键人物,重要线索,概括课文主要内容的能力。

(3)根据板书,理清课文脉络,给文章分段。

三、理解课文,明白道理。

1.轻声读课文,用“ ”划出老农教育东郭先生的话。

交流、出示:对狼讲仁慈,你真是太糊涂了,应该记住这个教训。

2.读句子,质疑。

预设学生回答:

(1)为什么不能对狼讲仁慈?

(2)为什么说东郭先生太糊涂了?或者从哪里看出东郭先生糊涂?

(3)这个教训是什么?

说明:

通过抓住文章的中心句,培养学生质疑能力,并激发学生深入阅读,体味寓言内涵的兴趣。

3.细读第1-4小节,

解疑:为什么说东郭先生太糊涂了?或者从哪里看出东郭先生糊涂?

(1) 师生合作,朗读1-4节,在朗读中,我发现有一个词出现了两次,它是? 理解:犹豫——迟疑,拿不定主意。

思考:在什么情况下,东郭先生犹豫了一下?(交流)

指导朗读:狼的语言,狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情,而是苦苦

哀求之情。

说明:

教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态,从而理解感叹号的感情色彩。

(2)多媒体出示:练习说话:

当狼哀求东郭先生救它时,东郭先生犹豫了一下,他心想: 。但看看狼那可怜的样子,心肠就软了,又想: 。就答应了狼的要求。(理解:明知狼十分凶残,却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑,一时心软救了它。)

说明:

通过表达,揣摩人物的心理,体会人物的性格缺点。

过渡:在什么情况下,东郭先生又犹豫了一下?

多媒体出示:练习说话:

当猎人询问东郭先生狼的踪迹时,东郭先生犹豫了一下,心想: 。说:“我没看见狼。这儿岔道多,他也许从岔道上逃走了。”(理解:明明有机会把狼交给猎人,但一时糊涂,替狼撒了谎。)

出示:当 的时候,东郭先生 。

说明:

这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容,同时也能让学生在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。

师小结:东郭先生明知道狼的本性,却先后两次犹豫,他真是——(生自由回答)教师随机板书。

4.细读第5-6小节,

解疑:为什么不能对狼讲仁慈?

默读课文,划出为什么不能对狼讲仁慈?的相关语句。

出示相关语句,交流。

(1)狼的语气——凶狠。(在朗读指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的嘴脸。)

多媒体出示:当 时,狼 。

说明:

继续让学生练习用简洁的语言概括内容,同时进一步体验狼的本性。

师:这只狼真——(学生:凶残、狡猾)教师随机板书。

(2)东郭先生的语气——气愤。

指导读好感叹句。(个别、集体读)在朗读中体会东郭先生的大惊失色,非常气愤。

(3)分角色读1-6节。

师小结:狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情,但危险过后就会原形毕露可见狼的本性是不会改变的。

(三)细读7-9节

轻声读课文7-9节,注意带问号的句子。

出示:“我应该让狼吃吗?”

“ 这样的坏人,不该吃吗?”

“口袋那么浅,装得下一只狼吗?”

1.读一读,说说表达的意思。

2、在朗读过程中,你觉得老农是个怎样的人?(学生自由回答)教师随机板书。 出示:老农 ,所以,我觉得老农是个机智的人。 老农 ,所以,我觉得老农是个果断的人。 说明:

让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。

3、有感情的朗读全文。解疑:这个教训是什么?

出示:狼的本性是不会改变的,决不能怜悯像狼一样的恶人。

三、迁移拓展

我们学过多篇不能怜悯恶人、坏人的寓言,你还记得是哪些寓言吗?

板书: 老农

(果断)

教育打死

(吃)

东郭先生狼

(糊涂、愚蠢) 救 (凶残、狡猾)

关于说课

一、教材分析

本文是一篇寓言故事,语言浅显,内容生动,十分适合学生自主阅读。课文讲述了东郭先生对狼仁慈、好心相救,却险些送命的故事中,通过这个故事让人们认识到狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢,农夫的机智、果断,从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

二、学情分析

学生通过四年的语文学习,已经掌握了一些学习生字的方法,如能借助字典,联系上下文独立识字、运用各种方法理解重点词语、并能在阅读过程中提出自己的质疑,因此教师在教学《东郭先生和狼》这一篇自读课文时,要注意给足学生自主阅读课文的时间,并进行适当的反馈,进一步在实践中帮助学生巩固已有的学习方法。

学生喜欢阅读有趣生动的寓言故事,也能够初步理解故事的内容,但是学生对于内容的概括能力还不强,不能抓住主要线索用简洁的语言叙述课文内容。同时学生虽然能读懂内容,但是对于文章人物的理解还比较肤浅,这就一定程度地影响了他们对中心的把握。教师应该利用这一教材抓住学生的阅读兴趣,组织学生开展各种形式地读,在正确、流利地朗读中逐步学习概括内容的方法;在分角色的感情朗读中,展开合理想象,深入理解人物性格,从而悟出故事的道理。

三、教学目标

目标一:在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。

本文是自读课文,因此每个学生可以自己找生字、学新词。但是对于一些带有普遍性的生字新词,教师还要有意识地引导学生关注。例如本课中的“塞”是个多音字,既要指导学生读准字音,还要帮助学生了解另一个读音,并掌握不同词语中的读法。词语的理解和运用是最基本、最主要、最经常的训练,它需要放到具体的语言环境中去进行。例如在理解“犹豫”这个词的时候,可以让学生展开想象揣测人物的多种心理。在理解“抡”、“装”、“塞”的意思时,又可让学生做做动作。这样既有利于正确理解词语的意思,也为学生深入理解文本作了铺垫。同时在学生交流反馈的过程中教师应及时归纳方法,帮助学生积累,肯定学生理解的正确性与独特性,注重学生的过程习得。

目标二:能够通过静心阅读,抓住关键要素,概括课文各部分内容。

在训练学生概括课文内容时,因先给予学生适当的提示,教会学生抓住概括的几个要素。例如本文内容的概括可抓住关键的人物,利用人物间的关系,用一句话就能说清楚,说明白。对于相关段落的概括可以在找到相对应的小节的基础上,通过教师填空练习的提示让学生感悟方法然后逐步完成。这部分教学既要有教师的示范引导,又要有学生多次反复。久而久之,

才能形成能力。

目标三:在角色朗读中展开想象,练习说话体会文中叹号所表达的思想感情,理解反问句的意思。

以学生为主体,立足学生情感实际,引导学生通过角色的扮演用自己独特体验去解读课文,让学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”。同时语文教学必须注重培养学生的能力,并强调知识与能力的转化。而知识要转化成能力,必须要有语言训练环节的介入和支持。课堂中最直接有效的语言训练,就是结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。本课语言训练主要放在文本的空白处,设计了想象说话练习,体验人物的内心想法,从而深入理解人物的个性。

目标四:从东郭先生对狼仁慈、好心相救,却险些送命的故事中,认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢,农夫的机智、果断,从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。在这篇文章中,,教师应着力于在学生认识人物性格特点的基础上让学生产生情感上的共鸣——从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。

四、教学设计

(一) 自主学习,反馈有所侧重

自主学习的好处是有助于形成学习的良性循环。良好的学习习惯的养成,对学生的成长是极其有益的。每个年级对学生自主学习的要求不一样,随着年段的增加,要求呈现层级式递进,除了读文圈画字词,理解词语外更多地将其关注点引入到对文本的理解上,能在自主学习中提出疑问,在读中解决疑问。根据导语提示,本单元的要求是:边读边想,能对内容等提出质疑,在读中解决疑问。因此,结合本篇课文的特点,我把自主学习的内容分为二大部分:一是字词积累与理解;二是课文内容的初步了解和概括,同时让学生在找到中心句后提出心中的疑问。

(二)读中理解,体悟文本内涵

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在此堂课的教学中,首先,以分小节朗读全文的形式检查学生自读情况,重在读准字音,把句子读通顺;接着是速读课文找出中心句,以学生的质疑为主线,深入理解。然后采用分角色朗读,合作读等方式,体会人物的性格特征。不同的形式源于不同的目的。各种形式的读,有利于语感的形成,体验感受文本内容,深入了解文章内涵。

(三)语言实践,内化表达概括能力

新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是语文教学中不可或缺的训练。本课的语言实践表现在两个方面:其一是概括能力的培养。抓住主要人

物间的关系概括课文内容;以填空的形式为框架,引导学生概括各个部分的内容。其二我将本课语言训练主要放在文本的空白处,通过想象说话帮助学生理解文本角色的个性。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在说话中学生易于产生自己独特的情感体验,这种体验进而能帮助学生更好的理解文本的内涵,训练学生有理有据地表达。

课后反思

本堂课最大的收获就是,朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。我想这其中的原因除了朗读形式的多样之外,更重要的一点是我摈弃了传统的解析方法,而是抓住人物的关键语句,加以引导,与文本进行一种平等的对话,产生情感的体验。“以情促读”从而有所感悟和思考,获得思想的启迪。例如在指导朗读东郭先生嘴里不住地骂着时,我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的?孩子们有的回答:“他一定出乎意料,没想到好心没好报。”有的回答:“他大惊失色,狼原来是个忘恩负义的家伙。”学生的想象与表达大大充实了文本的内容,拉近了学生与文本人物的情感距离。正是这种情感的认同,在教学中我惊喜地发现,学生学得很投入,读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。

但是在课堂中,我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练,往往不能抓住主干部分,常常描述性词语,人物的对话也穿插其中,我想这还需要我们教师循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素,教给学生有效的概括方法,把语文知识和语文能力的训练结合起来。

关于训练材料

一.多音字组词

(dā)(答应) (zā)(扎紧) (nàn)(逃难)

答 扎 难

(dá)(报答) (zhá)(挣扎 ) (nán)(难倒)

(níng)(宁静 ) (dǎo)(倒下) (chǔ)(处置)

宁 倒 处

(nìng)(宁愿 ) (dào)(倒水) (chù)(处所)

(mēn )(闷热) ( sài)(要塞) (zhuó)(着陆)

闷 塞 着

( m?n)(闷闷不乐) (s? )(堵塞) (zháo)(着凉)

二.在课文中找出下列词语的反义词

果断(犹豫)拒绝(答应)镇定(慌张)合拢(并拢)立刻(立即)

三、照样子,在括号里填上合适的词

(尊贵)的客人 (特殊)的作业 (重要)的角色

(招待)客人 (完成)作业 (扮演)角色

(良好)的信用 (遵守)信用

四、用合适的关联词语把两句话合并成一句话

1、 他经常看课外读物。 他的语文水平提高得较快。 因为他经常看课外读物,所以他的语文水平提高得较快。

2、 我国科技水平比先进的工业国家落后。我们有志气赶超发达国

家。 虽然我国科技水平比先进的工业国家落后,但是我们有志气赶超发达国家。

3、 在伊拉克,绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球。绿莹莹的草

地如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。

在伊拉克,绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球,但是如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。

五、阅读

语言的魅力

在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”不用说,他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多,那些穿着华丽的绅士、贵妇人,那些打扮漂亮的少男少女们,看了木牌上的字都无动于衷,有的还淡淡一笑,便扬长而去。

这天中午,法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字,

地问盲人:“老人家,今天上午有人给你钱吗?”

“唉!”那盲老人 地回答,“我,我什么也没有得到。”说着,脸上的神情非常悲伤。

让·彼浩勒听了,拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了,可是”几个字,就匆匆地离去了。

晚上,让·彼浩勒又经过这里,问那个盲老人下午的收入情况,那盲人笑着对诗人说:“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!” 让·彼浩勒听了,摸着胡子满意地笑了。

“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有诗意的语言,产生了这么大的作用,就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,怎么不叫人陶醉呢?但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么心酸呀!当人们想到这位盲老人,一生中连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情心呢?

1、根据句子的意思在文中找出相应的词语4%

1)美好的时光。------( )

2) 大模大样地离开了。( )

2、写出带点字的正确读音4%

穿着华丽( ) 乞讨( ) ..

3、练习上下文,在横线上填上合适的词语4%

1)他看看木牌上的字, 地问盲人:“老人家,今天上午有人给你钱吗?”

2)“唉!”那盲老人 地回答,“我,我什么也没有得到。”说着,脸上的神情非常悲伤。

4、用直线画出文中的一句反问句,并改成陈述句。2%

5、根据短文填空6%

法国诗人让·彼浩勒在木牌上添上了 这几个字,使人对这位 、 、 的老人产生了 ,帮助了老人,让我们体会到了语言的 。

6、读了短文,你有什么感想?结合本单元部分课文或自己的所见所闻,说说你是如何看待语言的魅力。5%

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