观高效课堂教学有感
——变“讲堂”为“学堂” 经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
一、什么是真正的高效课堂？
“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。我有些疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，但是，教师应该加以引导，发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂才能谈得上高效。
我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，教师要当好一个“导演”，学生小组讨论学习，分工合作要明确，一切不能放任自由，教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一定时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于
教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在一定教学时间内获得最大的教学效率。
二、精讲、精练才是高效课堂模式
用少而精的语言，抓住中心、重点和难点，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，充分认识到哪些知识可以不讲，可以让学生自己弄懂；哪些知识可讲可不讲；哪些知识可以少讲；哪些知识应该着重讲，突出重点突破难点。要注意在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。 陶行知说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”要变学生“要我学”为“我要学”，独立地学，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，真正变讲堂为学堂，才能确保学生的主体作用的发挥。
练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。“精练”是有效教学的重要环节，让学生变“要我练”为“我要练”、“我爱练”、“我会练”。精讲精练要在“精”字上下工夫，教师要努力形成有自己鲜明的个性特征；精讲要做到和课堂教学及学生实际相结合，形成自己独特的教学风格。
减轻学生过重的作业负担，提高课堂教学效益构建高效课堂。减少不必要的机械记忆和简单重复作业，增加创造性思维空间；减少硬性统一作业，增加符合学生实际的弹性作业；减少学生心理负担，增加学生生活能力培养；减少被动负担，增加主动发展。要实现从“规范课堂”到“有效课堂”的转变。课堂教学要合理分配45分钟教学时间，学生活动不能少于25分钟，教师讲授指导时间绝不能超过20分钟。一般为：10分钟激趣引导学生自主学习，15分钟教师精讲师生交流质疑，20分钟精炼反馈当堂纠正，教师在课堂上要留出时间给学生自主学习及完成练习。落实“以学为本”，培养学生能力，减轻学生课后作业负担。
三、变“讲堂”为“学堂”，就要激发学生的学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要则特别强烈。”因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，便会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满足。教师在课堂教学上，把学生放在主体地位，建立学生自主探索、发现、研究以及合作学习的机制，帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。为了实现这个目的，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在民主，宽松的教学氛围中，教师、学生的积极性，主动性才能得以充分发挥。师生之间，生生之间才能密切配合，合作默契，从而很好地完成教学任务。
要想播撒阳光到学生心里，首先自己心中要有阳光。教师要做到以“情”激趣，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。以“情”激趣的课堂教学，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。
“创新”的课堂要把揭题、归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到这节课到底学了什么，培养学生的反思意识。只要我们在课堂上给孩子们创造“机会”，放手让学生操作，引导学生自主学习，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定能在课堂这块热土上享受学习所带来的乐趣。
总之，把课堂还给学生，发掘学生深藏的潜力，让课堂这一学习的主渠道成为飞扬学生个性，锻炼学生能力的舞台；把课堂还给学生，营造一种人人自学，人人敢说的氛围，让课堂充满活力和朝气，点燃学生思维的火花，让学生体会到学习的快乐，从而收到事半功倍的成效。在课堂教学过程的各个环节中努力创设民主、和谐、平等、亲密的氛围，激发学生的学习兴趣引导学生主动，自主学习，合作交流，探究创新，使学生在学习的过程不断体验到获得成功的愉悦，变讲堂为学堂，这样他们才能变被动为主动，学会学习，学会求知，才能真正成为学习的主人，我们的教育才能取得成功。
第二篇：开展高效课堂教学的感悟
开展高效课堂教学的感悟
我校在今年开展了“学案导学，高效课堂建设”活动。我们组安排由王尊甫老师出示研讨课与校级公开课，并组织教研组老师积极参与听课评课，参与到高效课堂的建设活动中，并出谋划策。
20xx年12月3日，王尊甫老师在校多功能厅一举行了课题为“看直线与圆中的数形互化”的章节小结的校级公开课。当日，我们组在教研组长张守武老师的组织下进行了评课活动，并针对高效课堂的建设途径与方法等细节方面进行了讨论交流。交流成果如下：
在“构建高效课堂、高效课堂”的探索实践中,构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
一、 教师对于教材、知识、学情的整体把握要准确。
要做到把握知识背景、把握知识产生的过程、把握知识产生过程中沉淀下的数学思想与方法、把握知识与方法应用与拓展。
1：深刻理解教材与课标。只有理解了教材本身的内涵，才能做到用教材而不是教教材。只有掌握了课标要求，教与学才能有的放矢。像本节课中，教材与课标构建的解析几何体系，是以坐标法为核心，依“直线与方程——圆的方程——圆锥曲线与方程”为顺序，螺旋上升、循序渐进地展开内容。所以，解析几何的讲授与总结要以坐标法为核心并进行突出，强调数形结合思想的应用及数与形互化中的思维展示过程。
2：对于课堂讲授内容要有深刻的理解，并洞悉其实质内容。 王尊甫老师将以上过程概括为“三步曲”：第一步：通过坐标系，用坐标和方程表示问题中涉及的几何要素，将平面几何问题转化为代数问题；第二步：通过代数运算与变换解决代数问题；第三步：分析代数结果的几何含义，并翻译成几何结论。并由此概括出“以数解形”与“以形解数”这两种思维方式，重新诠释了解析几何。并以此展开直线与圆知识的章节复习与小结。如此，学生才能透过问题情境的外象看到其内在的数学思想方法的实质，把握知识与方法的精髓，做到举一而反三，不致将知识学僵，将方法学死。
3：学情分析要到位。
二、教学过程的实施要合理科学。
1：学生主体性地位的突出。
新课改倡导学为主体，教为主导。老师是课堂的引导者、组织者，而学生则是主体。在本堂课中，王尊甫老师非常注重学生的主体意识，使学生掌握科学的学习和思维方法的同时培养学生独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、探索的精神，逐步达到会想、会说、会做、会运用知识解决问题，使学生得到全面、主动的发展。
2：教学过程的合理设置。
好的数学课堂离不开最基本的问题。好的问题可以激发学生的学习热情与探究情趣。在本堂课中，王尊甫老师合理的设置了一些问题情境，并通过不同层次的变式教学以及由学生自主编题解题来培养学生的自主性学习能力，归纳总结能力，以及对问题的整体性把握能力；
提高学生的思维品质，学生思路更清晰。
3：教学方法与教学手段的丰富性为本堂课增光不少。
王尊甫老师针对本班情况，将直线与圆中的几个典型知识点与题型进行了提取，将问题抽离，剖析解法与策略的实质，归纳出借助图形特征，以形解形和通过代数式的几何特征，以形解数的思维角度。其后借助于一道综合题的解决过程分析与由学生对解题的多种方法进行评价，以及让学生自主变换题干寻求解法深刻把握思维的产生与发展的过程，深刻体会解析法的核心地位与巨大作用，感悟数与形的结合所产生的美妙效果。所以，本节课，他通过对点的逐步形成的深层认识引导学生对于面的把握，将学生对于解析几何的认识逐步提高，上升到数与形的结合的思想范畴内。
三、教学评价要适时合理：在本节课中，王尊甫老师对学生大多采用了过程性的评价，在不伤害学生自尊与自信心的同时，达到深情鼓励与悉心引导的效果，使学生能够迅速的进入到最近发展区，从而生成问题解决的成就感。另外，王尊甫老师用幽默感十足的电影截片给予了学生友情提示：速度是把双刃剑，要在快与准之间寻求最合适的点。
其后，我组老师分别对这堂课进行了评价与剖析。
张守武老师说：在“构建高效课堂、高效课堂”的探索实践中,构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。学生的发展是高效课堂
的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。王尊甫老师在这两个方面都做得很好。体现在如下几个方面：
首先，学生主体性地位的突出。
新课改倡导学为主体，教为主导。老师是课堂的引导者、组织者，而学生则是主体。在本堂课中，王尊甫老师非常注重学生的主体意识，使学生掌握科学的学习和思维方法的同时培养学生独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、探索的精神，逐步达到会想、会说、会做、会运用知识解决问题，使学生得到全面、主动的发展。
其次是教学内容与主题的选择
小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，适当的小结可以帮助学生对一章节的内容进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。王尊甫老师通过这节小结课能够指导学生把所学知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识之间的内在联系所在，突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用。
还有，教学过程的合理设置。
好的数学课堂离不开最基本的问题。好的问题可以激发学生的学习热情与探究情趣。在本堂课中，王尊甫老师合理的设置了一些问题情境，并通过不同层次的变式教学以及由学生自主编题解题来培养学生的自主性学习能力，归纳总结能力，以及对问题的整体性把握能力；提高学生的思维品质，学生思路更清晰。
另外，教学方法与教学手段的丰富性为本堂课增光不少。