教育规划纲要远程教育培训心得体会

广元市青川县沙州中学 杨定明

一、认真领会《纲要》精神，明确教育改革和发展的基本内涵 《刚要》共分4个部分，22章，70小节。

通过学习，我感受到国家对教师的尊重、对教育事业的殷切希望。《纲要》的每一条都是针对当前教育事业中一些相应的实际问题有的放矢地制定的，且有前瞻性，把握住了我国现代教育仍不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求的脉搏。

《纲要》中提及的“育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。明确了国家把教育摆在了优先发展的战略地位的“定位”，把“育人为本”作为教育工作的根本要求。换句话说，就是以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、积极性，就要把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；就是要关心每个学生，“让每个学生都学得好”，让“每个学生都能抬头走路”，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。把改革创新作为教育发展的强大动力。

《纲要》精神实质是“教育要发展，根本靠改革”。知识社会，信息时代，人们对于创新意识，创新能力均得到了前所未有的重视。这预示了：教师自身创新能力的提高是育人理念的关键因素。 1

《纲要》精神也表明，把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。维护和促进教育公平是每个公民的责任，促进教育公平更是教师义不容辞的职责。对教师来说，维护和促进教育公平就是要平等对待每个学生，不歧视学生，让每个学生都能得到全面发展和进步。

《纲要》精神也表明，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。这就要求，教师必须树立正确科学客观的质量观念，强化课堂教学，提升课堂教学效率，提高教育教学资源建设的质量，确保所教学科的教学质量及育人质量。

二、认真学习《纲要》内容，知道教育改革和发展的四个特点 通过认真学习，使我认识到，本次《规划纲要》的发布，是我国自进入新世纪以来，在教育领域的第一个纲领性的文件，它对于未来的十年间，我国教育事业的规划、改革与发展，做了全面系统的、极具前瞻性的说明。通过认真学习与讨论，我知道，本次教育部发布的《规划纲要》可以归纳为以下四个特点：

第一：以人为本。《规划纲要》充分考虑了人民群众的对于教育事业发展方向的主要期望，回应了社会最关心的教育热点，充分考虑人民群众对教育事业的需要与要求。

第二：立足国情。《规划纲要》从我国目前的教育实际国情出发，制定出了一个既立足于实际国情，又能够激励全社会积极参与、催人奋斗的纲要。

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第三：改革为主。在《规划纲要》中，对于目前制约教育改革与教育发展的关键性、体制性问题，着力进行突破，力图打破阻碍教育改革与发展的瓶颈。

第四，明确近期的目标和任务。《规划纲要》中明确强调了要集中人力优势与资源优势，优先改善教育民生和教育发展，抓住教育发展的薄弱环节，以重点突破、试点先行，带动长效机制、全局发展，促进教育事业的全面发展。

教育事业的发展极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善做出了不可替代的重大贡献。我国开始从人口大国向人力资源大国的转变。

教育，无论古今中外，历来是立国之本的大事，教育事业发展的好坏，直接影响到国家与民族未来的文明发展程度。同时教育的振兴，也是中华民族走向伟大复兴的基石。通过认真的学习，我们看到了国家在解决中国教育领域所面临的重大的根本性问题的决心与信心。

三、努力落实《纲要》精神，不断提升自身整体综合素质

《纲要》指出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要求学校教职员工，切实树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。教育行政主管部门，要制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。行业主管部门要加强教师队伍建设，提高教师整体素质，并提出了提高教师素质的具体措施。

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《纲要》明确，国家继续重视教师在教育中的作用，强调教师的专业地位，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，同时，对于提升教师素质提出了培养途径，如在实践中成长、提高业务水平、形成教学特色和办学风格。

《纲要》强调，将师德作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容，对于城镇和农村的教师提出不同的评价要求，而非过去的统一化管理，忽视各方面因素对教师评价的影响。

“师者，传道授业解惑也”，要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。作为一名教师应时刻不忘记学习，善于学习，具有学习意识，努力提升自己的素质。

教师是一个引领学生在知识的海洋中获得真知的人，教师应当不断地提高自已的专业素养。能够将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。

“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异。因此，教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。作为教师我们应该知道理解的教育才是成功的教育。

尊重人、理解人，是教育人的前提。尊重信任与严格要求是相辅相承的，既要坚持原则，公正无私，又要耐心细致，循循善诱。在教学上教师是教学的组织者和引导者，应该创造平等、和谐、宽松的教 4

学氛围，强化支持服务意识。由此更深刻理解了陶老先生“生活即教育”，理解了“三为主”高效课堂的真正内涵。孩子有能力在体验后思考和决定，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习能力是可持续的，由此获得的成长动力也是可持续的！

因此作为教师的我们更应该做到： 1、解放孩子的头脑；2、解放孩子的双手；3、解放孩子的嘴巴；4、解放孩子的空间；5、解放孩子的时间。（陶行知先生《创造的儿童教育》（1944））

因为，在玩中学习，是遵循了兴趣牵引孩子进步的规律，由此获得效率，不是约束和传统的激励可以实现的！

总之，学习《纲要》，就是要把纲要精神植根于具体的工作中，在教育教学的实践中，不断加强自我修养，努力提高思想政治素质和业务素质，增强创新能力，为学校教育事业的发展贡献自己的微薄之力。

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第二篇：应用原始点的体会

应用原始点的体会

相信原始点人在处理患者的时候一定遇到过 前期有效果 后期没有效果的问题 相应的原始点位置已经找不到痛点 但患者的症状依然没有完全解决 关键问题不是患者没有完全配合 而是手法上的错误所导致 轻症的患者 来回拨动的手法还可以处理 重症患者用来回拨动的手法也是前期有效果 后期没有效果 不但如此 最后还会导致病情的恶化 四月份的时候西安有一五十多岁的女性 乳腺癌晚期 在一原始点公益点接受治疗 去之前能走路能吃饭 接受原始点按推半个月后 病人的病情不但没有改善 反而加重 当患者的家人联系我时 说了此情况 我即告诉他们 是按推者的手法不标准造成的 结果一个礼拜以后 病人的病情就迅速恶化 离开了 亲人万分悲痛 所以我想告诉大家的是 原始点简单易学 但要学精不是单靠看看视频就能学会的 而且手法教学光盘上的视频 其实有很大的出入 这点在众多临床原始点人几年的经历中 已经得到证实

一、按推的位置特别是脊椎处 并不是在一指外的地方 这点是错误的位置

二、按推姿势 不是手臂来回拨动 而是找到痛点 压住 靠身体的力量带动手肘

原始点没有固定的位置 只是在相应的位置去找痛点 找到痛点后 要用手肘压住 按推 所谓原始点就是那个痛点（病灶）来回拨动的按推法并没有真正压住痛点 只是在痛点上来回划动 偶尔会碰到痛点 这就是为什么它也会有效的原因 但不能真正的揉开痛点 我所上传的视频 大家在看的时候可以听到患者的描述 用此手法在按推的时候 原始痛点被揉开后 患者会感觉到一股暖流 痛点会发热 发热的原因是病灶处揉开了 血液流通所产生的感觉 来回拨动的手法就是把病人揉死了也揉不出这种效果来 此手法在我们经过在患者身上一年多的使用 效果比老手法效率要加快很多 一般的疼痛 当场就可以一次性解决 此手法其实并没有离开张医师的原始点理论 其实理论说张医师说的很清楚 所有的原始点都是在骨旁 但手法教学视频上 却离开了骨旁 归根结底其实是手法教学光盘误导了所有的原始点人 这点在很早的视频上有说过 只是后来的教学光盘又改了 看过10年光盘的学员 应该知道张医师曾经说过的话 在此就不一一介绍了。