《屈原列传》教案

秦锁利

授课人 黄永红

教学目的

情感目标： 了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德；

能力目标： 学习本文记叙和议论相结合的写作方法；

知识目标：掌握本课的文言常用实词；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句；

4 理解课文运用的修辞手法。

教学设想

1 利用“预习提示”设计导读题，引导学生圈点勾划，提要勾玄，提高阅读文言文的能力；

2 运用“相关联系，想似比较”的方法，分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。 教学时间：三教时

教学步骤

第一教时

一、导入新课

何处招魂，香草还生三户地

当年呵壁，湘流应识九歌心

这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬:

屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。《史记》中的《屈原列传》，这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点：它又有着很高的文学价值。

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。《史记》是我国第一部记传体的通史，记载了上起传说中的黄帝，下迄汉帝太初四年共约3000年的历史，分本纪、世家、列传、书、表五种体裁。列传用以记帝王以外的人的事迹。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意仔细体会。

二、课内预习课文。要求：

1 借助工具书，对照注释，疏通课文；

2．给黑体的字注音：

惨怛（ ） 商于（ ） 温蠖（ ）

濯淖（ ） 啜其醨（ ）（ ） 帝喾（ ）

皭然（ ） 汶汶（ ） 汨罗（ ）

屈匄（ ） 随属（ ） 唐眛（ ）

三、研习新课：

1 课文第一部分写屈原由见“任”而见“疏”。第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任”之？为什么“甚任之”？

明确：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。（左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。）

“王甚任之”的原因：

①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。（古代姓比氏大，后来姓氏不分。）

②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。（明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。） 2 王为什么怒而疏屈原？

明确：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。

按：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”一句有两种理解。《教学参考书》的译文是：“上官大夫看见了就想改动，屈平不赞同”。与课文注释相左。依教材对“夺”、“与”的注释，应译作：“上官大夫看见了想抢过去（看），屈原不给。”

“因谗之曰：‘??平伐其功，曰，以为“非我莫能为”也。’”资料认为“曰”、“以为”重复，疑有衍文，此说似不妥。如重新标点，作“??平伐其功，曰：‘（王）以为非我莫能为也。’”理解，文辞便可贯通。联系上下文，可补出“以为”前省略的主词。

3 屈原为什么作《离骚》？

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。4 第3小段包括几层？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

明确：两层：

第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。

第二层第一、二句“上称帝喾??靡不毕见”记叙（概述）《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

结合分析板书：

一、才能杰出，蒙谗见疏

1 甚任之

2 怒而疏

3 作《离骚》：

5 词句提示点拔：

①“夫天者，人之始也；父母者，人之本也。”这是两个并列的判断句。古人认为上天是人类的起源，是唯心主义的观点。②“信而见疑，忠而被谤”，被动句。

③“谗人间之”：间，读ｊｉàｎ，离间。之：代词，他们，指屈平与其君。

④“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。”明，阐明。“道德之广崇、治乱之条贯”是“明”的宾词。靡：无。见：现。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

四、布置作业：

完成“思考和练习”五。

第二教时

教学要点

研读课文第二部分。

教学步骤

一、导入新课

课文第一部分已经告诉我们，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。这样一个才能杰出、品质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。下面我们研读这部分内容。

二、自读课文第4—7自然段，讨论：

1 第4—7自然段记叙了哪些事实？

概括并板书：

4.①受骗绝齐

②兵败丹淅

③蓝田退兵

5.④复释张仪

6.⑤诸侯击楚

7.⑥赴秦身死

2 作者写楚国的命运，用意是什么？

提示：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

三、研读课文中第8—10自然段：

1 在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。

明确：“怀王以不知忠臣之分??身客死于秦”。

2 国家危难之际，屈原的态度和信念是什么？表现了什么精神？

明确：态度：嫉之

信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

精神：忠贞不渝的爱国精神

3 这一部分作者议论的观点是什么？对表现屈原有什么作用？

明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

4 “顷襄王怒而迁之”说明了什么？

提示：顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。

四、词语提示点拔：

1 “齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。

2 “双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语（靳尚）。“于??郑袖”：在郑袖面前，状语后置。

3 “秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

4 “奈何绝秦欢”：欢：友好。

5 “亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”；现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。

6 “复之秦”：之：动词，到。

7 “虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸希望。“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，（仍）眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回（朝廷中）来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。

8 “其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。

9 “人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。

五、布置作业：

完成“思考和练习”四。

第三教时

教学要点

研读课文第三、四两部分。归纳课文，理解写作特点。

教学步骤

一、导入新课

屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，贤不必以。”怒而“迁”屈原，使屈原受到了致命的打击。屈原愤而自沉汨罗，与邪恶势力进行了最后的抗争。

二、研读课文第三部分

1 指名串讲课文。

2 讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？

明确：通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。

3 词语提示点拔：

①“被发行吟泽畔”：被：同“披”。

②“颜色”：脸色。

③“形容枯槁”：样子消瘦。形容：形体容貌，样子。枯槁：干枯，形容消瘦。

④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定语后置。

三、研读课文最后一段：屈原既死，赋存国亡。“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

四、总结课文

1．思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

2 写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》）相比，本文的特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；

②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

教学反思：

学生对屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德能深入领会；文言基础知识积累效果不是很好。

第二篇：屈原列传教案

《屈原列传》

【教学目标】

1.掌握本课的文言常用实词，熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”，正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。

2.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

3.了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法。

【教学重点】

1.积累文言词语。

2.学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。

【教学难点】

了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法。

【教学方法】

诵读法、串讲法、讨论法、练习法。

【课时安排】

4课时。

【课前预习】

1.文学常识

屈原（约公元前340——约前278年），名＿＿＿，字＿＿＿ ，＿＿＿时期我国伟大的＿＿＿＿主义诗人，代表作为抒情长诗《＿＿＿＿》。主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九天》等。汉代把它们合编成《＿＿＿＿＿＿》。

《屈原列传》一文记叙、＿＿＿、＿＿＿＿相结合，记载屈原的事迹和文学上的杰出才能，具体而深刻地表现了他忠贞不渝的精神和志洁行廉、刚正不阿的品格，流露了作者的郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋。

2.给下列加点字注音

属草稿（zhǔ） 惨怛（dá） 帝喾（ kù ） ．．．

靡不毕见（mǐ） 濯淖（zhu? nào ） 蝉蜕（ tuì） ．．．．

滋垢（g?u ） 浊秽（ huì） 皭然泥而不滓（ jiào nì zǐ） ．．．．．

既绌（ chù ） 商於（ wū ） 既咎（ jiū ） ．．．

眷顾（ juàn ） 被发（ pī ） 渔父（ fǔ ） ．．．

哺育（ bǔ ） 啜泣（chu?） 罹难（lí nàn） ．．．．

3.解释下列加点的词语

娴于辞令（熟练、熟悉） 争宠而心害其能（嫉妒） ．．

1

屈平属草稿（写作） 平伐其功（夸耀） ．．

王怒而疏屈平（疏远） 屈平疾也（恨、明） ．．王听之不聪．

其文约（简约） 其辞微（含蓄） ．．

王患之（以之为患） 大兴师（发动）伐秦 ．．

臣请往如楚（到） 何绝秦欢（断绝） ．．

屈平既嫉之（恨） 人君无（无论）愚智 ．．

怒而迁之（流放） 宋玉、景差之徒（这一类人） ．．

皆祖（效仿）屈原之从容辞令 ．

4.翻译下列句子

①入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。

明确：对内，同楚王谋划商讨国家大事，颁发号令；对外，接待宾客，应酬答对各国诸侯。

②怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。

明确：楚怀王派屈原制定国家的法令，屈原编写的草稿尚未定稿，上官大夫看见了就想改变草稿中法令，屈原不同意。

③屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。

明确：屈原痛心怀王耳听是非，谗言和谄媚遮蔽了君主的眼睛，邪恶不正直的人危害公正无私的人，端方正派的人不为朝廷所容。 ④兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。

明确：军队遭挫败，国土被削割，失掉了六郡，自身死在秦国，被天下人耻笑。

第一课时

【教学目标】

1.学习第1—2段，积累文言词语“志、明、娴、害、属”等。

【教学步骤】

2

2.了解屈原由见“任”到见“放”的原因。

一、导入新课

何处招魂，香草还生三户地

当年呵壁，湘流应识九歌心

这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬。

屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。《史记》中的《屈原列传》，是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献，它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点，它又有着很高的文学价值。

《屈原列传》节选自《史记·屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。司马迁大约因为屈原、贾谊都是文学家，又都怀才不遇，遭受贬谪，贾谊写的《吊屈原赋》又引起他的感慨，因而将屈原、贾谊合写一传。秦朝以前的古书都没有记载屈原的生平事迹，《史记》这篇传记，是记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。

作者司马迁景仰屈原的品格，和屈原一样，他遭遇不平，满腔悲愤，因而在记传中倾注了自己的思想感情，形成了夹叙夹议的独特风格。我们在学习时要注意体会。

二、课堂学习

1．借助工具书，对照注释，疏通字词。

2．浏览全文，整体感知，圈划出概括屈原悲惨遭遇的五个字。 任、疏、黜、迁、死

3．齐读第1—2段，结合注释及工具书，落实以下字词。 博闻强志 同“记”，记忆力 ．

明于治乱 明白、通晓 ．

娴于辞令 熟悉 ．

争宠而心害其能 嫉恨、嫉妒 ．

属草稿未定 写 ．

上官大夫见而欲夺之 改变 ．

平伐其功 夸耀 ．

4．疏通文意并回答以下问题。

①第一段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王怎样“甚任之”？为什么“甚任之”？

明确：王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。（左徒：楚官名。相当于上大夫而次于令尹。在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。） “王甚任之”的原因：

3

a.楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因为屈为氏，是楚国王族中的一支。

b.屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。 ②王为什么怒而疏屈原？

明确：直接原因是上官大夫“谗之”，即：上官大夫见而欲夺之??以为“非我莫能为”也。疏远屈原的根源在于“争宠而心害其能”。

三、布置作业

整理并掌握1—2段字词，预习第3段。

第二课时

【教学目标】

1.学习第3段，积累文言词语“疾、害、见”等。

2.探究屈原创作《离骚》的缘由。

【教学步骤】

一、复习上节课所学内容。

检查1—2段的字词掌握情况

二、学习第3段

1.齐读第3自然段，结合注释及工具书，落实以下字词。 屈平疾王听之不聪也 痛恨 明 ．．

谗谄之蔽明也 说好人的坏话 ．．

邪曲之害公也 妨害 ．

离骚者，犹离忧也 同“罹”，遭遇 ．

信而见疑 被（被动句） ．

靡不毕见 没有 显现 ．．

其称文小而其指极大 同“旨”，主旨、旨趣 ．

举类迩而见义远 事物 近 表达 ．．．

皭然泥而不滓者也 洁净的样子 染黑 污浊 ．．．．

2.屈原为什么作《离骚》？

明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。

3.分析讨论：第3段包括哪几层内容？作者是怎样对《离骚》进行记叙和议论的？

明确：两层：

第一层从本段开头至“盖自怨生也’、第一句记叙屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，以下几句就“忧”“怨”展开议论，分析产生忧怨的原因，寄寓作者对屈原的深切同情。

4

第二层第一、二句“上称帝喾??靡不毕见”记叙（概述）《离骚》的主要内容，以下几句就其文、辞、志、行进行评论，评介其艺术成就，赞扬屈原的“泥而不滓”“与日月争光”的高贵品质。

三、自由朗读第3自然段，练习口头翻译。

四、布置作业

整理并掌握第3段字词，预习第4—9段。

第三课时

【教学目标】

1.学习第4—9段，积累文言词语“佯、诚、内”等。

2.整理并概括本部分的内容，了解屈原被疏远后楚国的发展概况。

【教学步骤】

一、复习上节课所学内容。

检查1—3段的字词掌握情况

二、学习第4—9段

1.诵读第4—9自然段，结合注释及工具书，落实以下字词。 齐与楚从亲 同“纵”，合纵 ．

乃令张仪佯去秦 假装离开 ．．

厚币委质事楚 呈现 质，同“贽”，见面礼 ．．

楚诚能绝齐 果真 ．

又因厚币用事者臣靳尚 凭借 ．

而设诡辩于怀王之宠姬郑袖（句式） 状语后置。

奈何绝秦欢 友好 ．

亡走赵，赵不内 逃亡 同“纳”，接纳 ．．

复之秦 动词，到 ．

不忘欲反 同“返” ．

冀幸君之一悟，俗之一改也 侥幸希望 ．．

其存君兴国而欲反覆之 改变、扭转 ．．

人君无愚智贤不肖 无论 ．

然亡国破家相随属 连着、跟着 ．

内惑于郑袖，外欺于张仪 表被动 ．

为天下笑 表被动 ．

2.自读课文第4—8自然段，讨论概括这一部分记叙了哪些事实？ 概括并板书：

第4段 ①受骗绝齐②兵败丹淅③蓝田退兵

第5段 ④复释张仪

5

第6段 ⑤诸侯击楚

第7段 ⑥赴秦身死

第8段 ⑦新君继位

3.这一部分作者记述楚国的命运，用意是什么？

明确：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

4.课文第9段在表达方式与前几段有什么不同？表现了屈原怎样的形象？

明确：第9段以议论为主。作者通过议论，以结语的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。此时到的屈原“既嫉之，虽放流”，但仍眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，表现了他忠贞不渝的爱国精神。

5.这一部分作者的议论对表现屈原有什么作用？

明确：这一部分通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

三、自由朗读第4—9自然段，练习口头翻译。

四、布置作业

整理并掌握第4—9段字词，预习第10—13段。

第四课时

【教学目标】

1.学习第10—13段，积累文言词语“短、迁、被、祖”等。

2.整理并概括各段落的内容，总结课文，分析写作特点。

【教学步骤】

一、复习上节课所学内容。

检查4—9段的字词掌握情况

二、学习第10—13段

1.诵读第10—13自然段，结合注释及工具书，落实以下字词。 卒使上官大夫短屈原于顷襄王 诋毁、说坏话 ．

顷襄王怒而迁之 流放 ．

被发行吟泽畔 同“披”，披散 ．

颜色憔悴，形容枯槁 脸色 形体容貌 ．．．．

何故怀瑾握瑜 比喻保持高才美德 ．．．．

然皆祖屈原之从容辞令 效法 ．

及见贾生吊之 悼念 ．

2.朗读课文第11段，讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？

明确：通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵

6

品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。

3.朗读课文第12段，思考：这一部分内容对表现屈原有何作用？ 明确：这一段的内容为屈原既死，赋存国亡。“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

三、总结课文

1．思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

2. 写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记（《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》）相比，本文的特色是：

①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；

②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

四、布置作业：

完成巩固练习。

【巩固练习】

1.下列各句中都有通假字的一项是（ ）

A．①离骚者，犹离忧也 ②屈平疾王听之不聪也

B．①争宠而心害其能 ②屈平既绌

C．①人穷则反本 ②自疏濯淖污泥之中

D．①明年，秦割汉中地与楚以和 ②厚币委质事楚

2.下列与例句中加点字意思相同的一项是（ ）

例句：王甚任之 ．

7

A．夫天者，人之始也 B．顷襄王怒而迁之 ．．

C．屈平之作《离骚》 D．楚有宋玉、唐勒、景差之徒者 ．．

3.下列与例句中加点字意思相同的一项是（ ）

例句：无何，宰以卓异闻 ．

A．博闻强志，明于治乱 B．以勇气闻于诸侯 ．．

C．声非加疾也，而闻者彰 D．况草野之无闻者欤 ．．

4.下列与例句中加点字意思相同的一项是（ ）

例句：屈平既绌，其后秦欲伐齐 ．

A．秦不哀吾丧而伐吾同姓 B．平伐其功 ．．

C．因造玉清宫，伐山取道 D．此五霸之伐也 ．．

5.比较下列每组句子里加点字的意思和用法是否相同，判断正确的一项是（ ）

①屈平属草稿未定 ②亡国破家相随属 ．．

③秦之遇将军，可谓深矣 ④出则接遇宾客，应对诸侯 ．．

A．①与②相同，③与④相同 B．①与②相同，③与④不同

C．①与②不同，③与④相同 D．①与②不同，③与④不同

6.选出句式分类正确的一项（ ）

①信而见疑，忠而被谤 ②娴于辞令

③此不知之祸也 ④内惑于郑袖，外欺于张仪 ⑤父母者，人之本也 ⑥人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？

A．①④／②／③⑤／⑥ B．①②③／④⑤⑥

C．①②④／③⑤／⑥ D．①④／③⑤／②⑥

7．把下列句子译成现代汉语。

① 屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣 ②如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。 ③屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。

（选择题答案：C B B A D A 翻译：略 ）

【教后记】

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