小学五年级《语文（下册）课程纲要》

课程名称：语文

课程类型：必修

教材来源：人民教育出版社2014版

试用年级：小学五年级

课    时：102课时

设 计 者：吴婷婷/郑州航空港综合经济试验区清河办事处武张小学

目标

学习目标是一切教学活动的出发点和归宿。以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。以教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。

（一）识字与写字教学

1.继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。注意防止和纠正错别字。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书。 

操作建议

1.高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。 

2.抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。 

3.通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。 

（二）阅读教学 

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。 

3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。

4.把握课文主要内容,体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。

5.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6.扩展阅读面，拓展课外阅读。

（三）口语交际教学

1.激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍作准备后能当众作简单的发言。

2．学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题等。不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学

1.进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。培养观察、思维、表达三种能力。

2．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

3.学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。

4.能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

（五）综合性学习

综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。

内容

实施

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源。“语文学习的外延与生活的外延相等”。教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

2.挖掘西部风光、异域风情、人文、任务活动等资源进行语文学习。如学习“走进西部”这一单元，可搜集有关西部的文化的资料，让学生交流、办小报；又如清明节前后，安排学生搜集英雄人物的故事。综合实践活动可安排学生课下调查、参观、访问，采用任务驱动方式开展学习、活动。

（二）教学实施

1.围绕专题，重点训练

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。经过五年的学习，小学语文的各种教学方法已经全部掌握。课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.敢于放手，凸现自主

学生经过五年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。

4.积累语言，加强练笔

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、缩写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

评价

重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式：朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

评价形式多样化。

纸笔测试：随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

活动评价：根据口语交际和综合性学习内容，准备安排一次手拉手活动，主题演讲（《竞聘》）、一次辩论会（《科技发展：利大还是弊大》）、名著知识竞答、读书笔记展评。 

第二篇：小学五年级语文下册第四单元课程纲要2

小学五年级语文下册第四单元课程纲要

设计人：王瑛

● 课程类型：基础型课程

● 教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元

● 单元主题：他们让我感动

● 授课时间：

《再见了，亲人》 2课时

《金色的鱼钩》 1课时

《桥》 2课时

《梦想的力量》 1课时

《口语交际·习作四》 4课时

《回顾·拓展四》 2课时

机动之间 1课时

总计 13课时

一、单元学习目标

1. 在阅读和语言实践中复习巩固已学过的汉字，认识本单元要求会认的“妮、役、谊”等32个生字，会写单元要求书写的“妮、役、硝”等26个生字；正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中“战役、封锁、暂时”等27个词语，正确读记“读读记记”中“颧骨、两鬓、斑白”等28个词语。继续学习用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。继续学习用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2. 能借助词典阅读，理解“战役、雪中送炭、奄奄一息”等词语在语言环境中的恰当意义，辨别“刚强、拥戴”等词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3. 继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意联系情感积累和知识积累，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。继续练习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，默读后有自己的感受，并能对不理解的地方提出疑问。有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

4. 在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段理解课文内容，能联系自己的生活经验，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。

5. 在阅读中能抓住关键词句，揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序等），初步领悟文章基本的表达方法（如叙事与抒情相结合、环境烘托、简短句段、运用多种修辞手法等）并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。

6. 诵读感人的故事，能背诵《再见了，亲人》中自己喜欢的段落，积累使自己感

动的词句及形容人精神品质的成语。

7．继续学习浏览，能根据学习和实际生活需要搜集信息。继续培养阅读的兴趣，利用班级图书角、学校图书馆、网络、电视等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于3万字。

8．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能结合“感动”这个话题，在40分钟内完成一篇400字左右的记实作文，做到内容具体，语句通顺，感情真实；并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

9. 乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题“感动”、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。

10. 在学习本单元课文的过程中，通过读懂课文内容、联系生活、搜集资料等方式感悟人物心灵美好和品质的高尚，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华。

二、单元内容安排

三、实施建议

（一）课程资源的开发

充分利用校内优质的课程资源，如阅览室、图书角、子规苑、故事会等，感受人物心灵的美好；整合校外丰富的课程资源，如校外图书馆、亲子阅读、电视、网络资源等，阅读让人感动的故事，体会文章的思想感情，同时领悟作者表达情感时所使用的方法。

（二）教学实施

1.识字写字，重点指导

本单元要求会认会写的生字、新词较多，教师应抓好学生课前预习，鼓励学生借助工具书，用适合自己的方法独立识字，解决生字词的认读及部分词语的含义；在课堂上，教师应对个别易难写错的字进行指导，如“谊、搀、奠”等字的读音、“嫂、噩”等字的写法，引导学生把字读正确、写美观。

2、品读研读，体会感情

本单元的单元主题是“他们让我感动”，针对这样的文章，入情入境的朗读要作为教学的重点。对于学生的朗读指导，教师应结合学生的交流汇报进行。让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会到人物的美好心灵、文章的思想感情。必要的时候，教师也可示范朗读。

3、突破难点，体会写法。

本单元的训练重点是，“不仅要体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”在学生准确的理解和体会到文章表达的内容和感情后，教师要进一步引导学生思考：课文在表达方法上有哪些突出的特点？引导学生在交流中明确本单元所涉及的表达方法，如叙事与抒情相结合，简短句段、环境烘托、运用多种修辞手法等。

4、围绕专题，交际写作

本单元的口语交际和作文紧承课文，围绕“感动”这个话题，让学生进行交际和写作。教师可让学生先整体了解口语交际和写作的内容，明确内容与要求，选择材料，回顾最令自己感动的事情，完成《令我感动的一件事》的口语交际与习作训练。在交际中，教师要注重引导学生把话说清楚，说具体，让听的人感动；习作方面，教师要注重指导与讲评，还要注重引导学生修改习作，使学生明确修改在作文中的重要意义。教师还可以在教学《再见了，亲人》之后，安排一次小练笔，让学生仿照课文的表达方式，大胆想象，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面， 把学生的练笔融入的课堂中，使学生在交际、习作和练笔中，逐步提高语言表达能力。

四、课程评价

重点评价学生合作学习的态度和能力。

教师善于利用评价组织学生进行自主探究合作学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

评价形式要多样化。

1、注重过程性评价，即对每项教学活动中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、写字、作文、口语交际等多采用展示性、表现性评价，不仅有张贴、公示等静态形式，更注重动态形式即时评价：如：朗读比赛、读书交流、故事会、设置情境交际、参与实际交际等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

2、阶段性评价：

纸笔测试：随堂检测、单元测试，将采用百分制，内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，更注重测后自我反思，即自我评价，培养自我改进的积极性和方法。

3、活动评价：

根据口语交际，准备安排一次《感动》故事会。

分项实施：

识字写字

1.本单元共有22个生字要求会写。

针对五年级学生特点，评价方式为：①书法竞赛，分四个等级，优秀、良好、合格、需改进。②随堂练习。随着课时的进展分别将生字放置在语境中辨析。如组成不同的词，正确运用在不同的句中。小组竞赛，以“对”和“多”者为胜出。③单元纸笔测试，百分制评价。

2.本册要求读写记的词语。

小组合作对所积累的全部词语进行分类（小组自定分类标准，如形容人精神品质的词语，描写情况危急的词语、历史故事成语等），小组向全班展示交流。以小组分工是否合理，是否人人积极参与，归类是否合理等作为评价依据。

阅读

1.朗读。小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。背诵本单元要求背诵的课文，同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。

2.默读。教师提供《谁是最可爱的人》的相关章节，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予评价。

3.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟，。评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。

写作

重点评价结构是否清晰，重点是否突出，条理是否清晰、表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。

口语交际

要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。