让学生走进课外阅读的新天地

让学生走进课外阅读的新天地

李宏

鲁迅先生曾说过：“读书写作如蜜蜂一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。”叶圣陶老先生也说过:“ …… 必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”

二老的话无疑是在明示我们：仅靠四十分钟的课堂阅读教学是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，以及学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。《语文课程标准》也为课外阅读与欣赏指明了道路。

可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。结合本班实际情况呈现以下问题：

一、缺乏兴趣，阅读量不够。

平时我发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。

二、缺乏读书指导，不知道如何阅读，造成高耗低效

很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云，我留意观察过，不仅是小学生，甚至中学生，叫他朗读一篇文章，就算他能读出来，叫他说说读懂什么，他说不出来。因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。

三、盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。

有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。

俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上就是积累。只有会背，牢牢的记住掌握了，才算真懂，也才算的上真正意义上的积累。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等来帮助记忆。

为了改变小学生课外阅读的现状，让教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效指导的任务势在必行，在我校的快乐读书活动中我和我的学生都有了很大的收益：

（一）、激发兴趣，树立成就感。

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基也这样说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生一旦对阅读产生了兴趣，就会千方百计去阅读。因此，不断地变换手段来诱发

学生阅读的兴趣而成就感往往就是兴趣阅读的动力。

1、设疑诱读法。

主要针对故事性较强的作品，我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。例如，在指导阅读完7册语文第三组4篇童话后，我讲了《巨人的花园》的童话故事，趁机激发同学们阅读《格林童话》《安徒生童话故事》等。学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。这种巧用故事悬念可以诱发学生的阅读兴趣。故事学生都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。精彩的故事情节把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师嘎然收声：后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。有一次我出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被精彩的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样的效果恐怕比任何说教都有效。

2、竞赛促读法。

主要针对语言美的作品。在阅读之前，我就开展学习竞赛；规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试过多次，每次效果都不错。

3、追溯扩展法。

主要针对知识性的作品。在阅读前，我从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。例如：在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这一知识点时，我又提炼出一个话题：你们还知道有哪些发明，分别是谁发明的？学生带着问题，到课外去搜集资料，等到汇报交流的时候，我惊呆了：贝尔发明电话，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯……应有尽有，通过这次交流，学生搜集资料的能力越来越强了。

（4）奖励评价法

两周评比一次，只要能将你两周所看的内容简要复述给同学听就得“一颗星”，学期末写出读书心得被评为“读书小标兵”“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学生”。。。。。

（二）授之以法，指导阅读

（1）浏览性阅读（趣味性阅读）。

主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《西游记》《水浒传》《三国演义》《民间故事》《童话故事》等。在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（2）吸收性阅读。

以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不

是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。这类阅读要指导学生阅读多个人的作品。鲁迅曾说“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”小学生的崇拜心理较强，整日抱着自己喜欢的作家的作品不放。学习了《再寄小读者》，引导学生读冰心的散文集《寄小读者》；学习了《凡卡》，引导学生读俄国作家契诃夫的《小公务员之死》等等。

（3）细品型阅读（精读）。

针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

（三）指导写读书笔记，学会批批注注

学生在阅读时常遇到优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的语句、名人名言等。要及时做好摘录笔记，写心得笔记，（即读后感）要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。

学生在阅读时还要使用常用的符号在书上作批注。如：用“‖”表示分段，“│”表示分层；“ ”表示重点词句，“―――”表示优美词句等。读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、目的、指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记，填写周(月)读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又

需要学生在读的基础上，将它们反复吟咏甚至背诵下来。

（四）．摘录批注法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段及至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的格言警句、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积累进自己设立的“语料库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以将报刊杂志中的好文章剪下来，粘贴到自己的读书笔记中。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。

（五）课标中必读书目的检测

小学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱，尤其在中、低年级。因此．学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大名著；现代作家的小说《草房子》及《五三班的坏小子》等；郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选；毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记。多体裁的课外阅读会让学生在小说的真情世界感受真、善、美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐，在诗歌的韵律中变得越发灵秀??教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少？读得如何？教师要了如指掌，以便及时调整，进一步指导。检测方法教师可以根

据课标推荐的必读书目，开展丰富多彩的活动，给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，如：讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式、复述式摘抄展评式、书评式，读后感、、、、、、

小学阶段是人生记忆的黄金时间，学习语文不能仅限于课堂。语文教师是学习语文的引路人，教师应帮助学生充分利用这份时光，尽可能地阅读、背诵，在人生的道路上做有意义的准备，积淀，指引学生最终走进语文学习的立体性、综合性的大课堂。

第二篇：开辟课外阅读新天地