让学生走进课外阅读的新天地(3600字)

发表于:2021.1.8来自:www.fanwen118.com字数:3600 手机看范文

让学生走进课外阅读的新天地

让学生走进课外阅读的新天地

李宏

鲁迅先生曾说过:“读书写作如蜜蜂一样,只有采过许多花,才能酿出蜜来。”叶圣陶老先生也说过:“ …… 必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”

二老的话无疑是在明示我们:仅靠四十分钟的课堂阅读教学是不够的,必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续,不仅必要,还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,以及学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。《语文课程标准》也为课外阅读与欣赏指明了道路。

可是,实际情况表明:虽然大家都意识到课外阅读的重要,但受到种种因素的制约,课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。结合本班实际情况呈现以下问题:

一、缺乏兴趣,阅读量不够。

平时我发现:很多学生并不爱看书,他们是因为老师和父母的规定而不得不读,只要不在老师和父母的视线范围,他们宁可发呆也不愿拿起书本,即使捧起书本,也不是全身心地投入其中。

二、缺乏读书指导,不知道如何阅读,造成高耗低效

很多学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章,读后不知所云,我留意观察过,不仅是小学生,甚至中学生,叫他朗读一篇文章,就算他能读出来,叫他说说读懂什么,他说不出来。因此,虽然课外阅读的时间、数量都不少,但收效甚微。

三、盲目择书,阅读内容不够丰富多彩。

有些学生家长,因没有经验,因而在择书时有些盲目,或是书目过于单一,造成阅读面狭窄,或是盲目听从孩子的意见,选择了一些要求过高或过低的书籍,不利于孩子的健康发展;或是干脆放任自流,造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

四、不重积累,良好的阅读习惯仍未养成。

俗话说,买书不如借书,借书不如抄书,抄书不如背书。这里的背,实际上就是积累。只有会背,牢牢的记住掌握了,才算真懂,也才算的上真正意义上的积累。很多学生阅读纯粹是“读”,没有“背”、“抄”等来帮助记忆。

为了改变小学生课外阅读的现状,让教师真正走进学生的课外阅读,作出正确有效指导的任务势在必行,在我校的快乐读书活动中我和我的学生都有了很大的收益:

(一)、激发兴趣,树立成就感。

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基也这样说过:“没有任何兴趣的强制性学习,将会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生一旦对阅读产生了兴趣,就会千方百计去阅读。因此,不断地变换手段来诱发

学生阅读的兴趣而成就感往往就是兴趣阅读的动力。

1、设疑诱读法。

主要针对故事性较强的作品,我利用紧张的故事情节,设置悬疑,引起他们迫切阅读的好奇心。例如,在指导阅读完7册语文第三组4篇童话后,我讲了《巨人的花园》的童话故事,趁机激发同学们阅读《格林童话》《安徒生童话故事》等。学生在这样的诱引下,情绪高涨,阅读质量很高。这种巧用故事悬念可以诱发学生的阅读兴趣。故事学生都爱听,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。精彩的故事情节把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时,教师嘎然收声:后面的更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。有一次我出示《一千零一夜》一书告诉他们,想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。学生被精彩的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样的效果恐怕比任何说教都有效。

2、竞赛促读法。

主要针对语言美的作品。在阅读之前,我就开展学习竞赛;规定比赛朗读文章的精彩片断,看谁读得最正确、最流利、最有感情;或者指定背诵文章的某一部分,看谁背得快,背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动,在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试过多次,每次效果都不错。

3、追溯扩展法。

主要针对知识性的作品。在阅读前,我从学生已有的知识点中提炼出一个话题,引导学生到课外书中去搜集其相关的知识,形成一个知识链,而后向全班同学汇报,达到互相交流,提高兴趣的目的。例如:在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这一知识点时,我又提炼出一个话题:你们还知道有哪些发明,分别是谁发明的?学生带着问题,到课外去搜集资料,等到汇报交流的时候,我惊呆了:贝尔发明电话,张衡发明地动仪,爱迪生发明电灯……应有尽有,通过这次交流,学生搜集资料的能力越来越强了。

(4)奖励评价法

两周评比一次,只要能将你两周所看的内容简要复述给同学听就得“一颗星”,学期末写出读书心得被评为“读书小标兵”“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学生”。。。。。

(二)授之以法,指导阅读

(1)浏览性阅读(趣味性阅读)。

主要针对一些长部头的书籍,例如名著:《西游记》《水浒传》《三国演义》《民间故事》《童话故事》等。在指导学生阅读原著时,要求可放宽,只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制,比较轻松,而且文艺作品故事性强,有很大的吸引力,阅读速度自然加快,读后掩卷而思,也有不少可回味品评的东西。

(2)吸收性阅读。

以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速,不能观其大略,也不

是语言优美的篇章,适合背诵积累,而是要理解每个知识点,并在理解的基础上识记。这类阅读要指导学生阅读多个人的作品。鲁迅曾说“只读一个人的书是不好的,这样,你就得不到多方面的优点。”小学生的崇拜心理较强,整日抱着自己喜欢的作家的作品不放。学习了《再寄小读者》,引导学生读冰心的散文集《寄小读者》;学习了《凡卡》,引导学生读俄国作家契诃夫的《小公务员之死》等等。

(3)细品型阅读(精读)。

针对语言精美的读物,要求学生细细品味,感悟语言的优美,并背诵、摘抄来帮助记忆积累,积淀语言,培养语感。

(三)指导写读书笔记,学会批批注注

学生在阅读时常遇到优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的语句、名人名言等。要及时做好摘录笔记,写心得笔记,(即读后感)要求可低些,写时只要抓住原文的要点,写出自己的感受、想法即可。

学生在阅读时还要使用常用的符号在书上作批注。如:用“‖”表示分段,“│”表示分层;“ ”表示重点词句,“―――”表示优美词句等。读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化,选择什么样的方法,既因人的习惯而定,也因阅读内容、目的、指向而定。有的课外阅读只限于读,有的要写读书笔记,填写周(月)读书卡,有的需要在上面批一批、划一划,遇到疑难词句,还要在查字典或请教别人后加上注释。在课外阅读中获得语言材料,这是语文课标对小学生提出的要求。尤其,当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时,又

需要学生在读的基础上,将它们反复吟咏甚至背诵下来。

(四).摘录批注法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段及至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的格言警句、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积累进自己设立的“语料库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以将报刊杂志中的好文章剪下来,粘贴到自己的读书笔记中。在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”,阅读才将会变得更精彩、更有实效。

(五)课标中必读书目的检测

小学生受童话启蒙的居多,因而,童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱,尤其在中、低年级。因此.学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动,将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大名著;现代作家的小说《草房子》及《五三班的坏小子》等;郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选;毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记。多体裁的课外阅读会让学生在小说的真情世界感受真、善、美,在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐,在诗歌的韵律中变得越发灵秀??教师对学生的阅读要及时了解,学生读了多少?读得如何?教师要了如指掌,以便及时调整,进一步指导。检测方法教师可以根

据课标推荐的必读书目,开展丰富多彩的活动,给学生一个舞台,让他们充分展示自己的阅读成果,形式可以多样,如:讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式、复述式摘抄展评式、书评式,读后感、、、、、、

小学阶段是人生记忆的黄金时间,学习语文不能仅限于课堂。语文教师是学习语文的引路人,教师应帮助学生充分利用这份时光,尽可能地阅读、背诵,在人生的道路上做有意义的准备,积淀,指引学生最终走进语文学习的立体性、综合性的大课堂。




第二篇:开辟课外阅读新天地(附图)

开辟课外阅读新天地

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