荷塘旧事(教学设计)

时间:2024.3.19

北师大版六年级上册

荷塘旧事(教学设计)

顺德容桂泰安小学    ##

【教学目标:】

1.      理解课文内容,体会作者对童年美好生活的回忆何留恋之情。

2.      领会景物描写的方法何作用。

3.      培养学生淳朴善良的高尚品质。

教学重难点

1.感知自然美和人性美的和谐统一。

2.培养学生淳朴善良的高尚品质。

一.             谈话导入

1.       今天,课室里坐满了来听课的老师,李老师有一段时间没有上过公开课了,心里难免有些紧张,你有什么好建议能让我放松心情?

2.       生自由回答

3.       感谢同学们的建议,不过老师现在最想到一个平静、美丽的地方去放松心情,你有兴趣和我一起去吗?好,今天,老师就带大家去看看“荷塘”

              板:荷塘

二.             教学过程

1.       听音乐,看荷塘图片。(背景音乐:《荷塘月色》)

2.       你看了这些图片,你能用一个词来形容荷塘给你的感觉吗?(生回答)

3.       下面,我们看看作者怎样把如此平凡的荷塘用优美的语言写细、写美。自由读2-3自然段,把自己喜欢的句子重点读一读。

4.       指名读自己认为写得美的句子,说说为什么觉得美?(伺机理解:浮光跃金)

5.       相机指导朗读:

(1)只见满塘浮光跃金,如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。

(2)整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。

(3)绿叶中点缀着许多粉红的荷包和荷花,娇嫩而洁净的荷花颤动这,像披着青纱跳舞的少女。

6..同学们读了课文,荷塘美景给我们留下了深刻的印象,不难发现,刚才同学们所喜爱的句子都有一个共同点(比喻句)再读,这次我不但能感受到荷塘的美,你们读出的更是荷塘的(恬静)               板:恬静、娇嫩、洁净、自然之美

7.过渡:就是这个美丽而恬静的荷塘留着我一些美好的旧事。板:旧事

8.谁能用简练的话告诉我,文章写了关于“我”在荷塘的哪些旧事?

9.从此,这恬静的荷塘就变得怎样?请你再文中找出与“恬静”相反的词(喧闹),这是因为“我”和伙伴们来到荷塘游泳了。

10.谁来读读孩子们在荷塘中游泳时嬉戏情景的句子?

11.这一静一动的写法与刚才恬静的荷塘形成了鲜明的对比,师生合作朗读:

(1)女生读荷塘的恬静。

(2)老师说引语:孩子们,看小伙伴来了,恬静的荷塘便响起一片喧闹。

(3)男生读荷塘的喧闹。

12.因为有了孩子,使宁静的荷塘变得有生机,想一下,那“哗哗的撩水声”可能是什么产生的声音?孩子们的“呀呀的叫喊声”他们会说些什么?

13.一个快乐的地方,一次快乐的相聚,难怪荷塘里小伙伴在互相扭在一起时,都不约而同地发出——“哈哈大笑”,伙伴们笑什么?这是一种怎样的笑声?

14.但无论怎样闹,无论怎样笑,我们都有一个规定是什么?板:边缘线

15.这边缘线有什么作用?

(分隔深水区和潜水区的线)

16.但我是怎样看待这条边缘线的?(不把他放在心上)

17.从作者的想法中,我们看出这边缘线不但是分隔荷塘与白水边的一条边缘线,这边缘线还卧在一个地方,你知道是什么地方吗?(更卧在作者的心中,因为这是城里人与乡下人的隔阂)

18.听老师范读10-14自然段,问:溺水时“我”怎样了?小伙伴怎样了?

(“我”得救了,小伙伴团结一致把“我”救上来了。)

19.这“铁链”指什么?(小伙伴手拉手连成救人的阵线)

20.用“铁链”做比喻说明了什么?(小伙伴团结一致,力量强大)

21.这条坚固的铁链在危急关头连接这不但只是我的生命,而且还连接着什么?

           板:机智、勇敢、团结、友谊、憨直淳朴、人性之美

22.在小伙伴的团结机智下,我被救上来了,他们却在——“哈哈大笑”,这是怎样的笑?

(1.)救人后一种成功、开怀的笑 (2)伙伴们对我善意批评的笑  (3)笑我狼狈样

23经过这件事,我还敢小看乡下的孩子吗?这件事中,我除了捡回了一条小命外,还有别的收获吗?

(收获了朋友间的友谊,感受到人间自然和谐的爱)

2.因此,在作者的眼中,那笑声是多么的憨直淳朴,齐读15-17自然段,回味小伙伴的机智、团结。

24.同学们,直到今天,我依然怀念那荷塘,那笑声,更怀念那帮农村的小伙伴,为什么?

(1)因为那有憨直淳朴的人

(2)因为那有开心的趣事

(3)从此改变我对乡下人的看法,打破心中的边缘线(齐读板书)

板书设计:

荷塘旧事(教学设计)

设计意图:

这篇课文作者回忆了四年级暑假时在乡下度过的难忘的生活,赞美了那里的景色、生活和人。全文分两部分,第一部分写荷塘的恬静和洁净,第二部分是作者回忆童年发生在荷塘那些美好的人和事。美丽的景色是“我”怀念的“旧事”的一部分,荷塘是主人公们生活、活动的自然环境,这样美丽、朴素的自然环境,养育了淳朴善良的下一代,也是“我”受到心灵熏陶的地方,因此,在教学中,首先让学生感受荷塘的美,通过感情朗读让学生感受自然的和谐之美。然后,重点讲发生在荷塘的人和事,在教学过程中,体会游泳嬉戏时荷塘的“闹”,和发生意外时的“险”入手,通过抓住一系列动词、形声词感受荷塘的喧闹。“边缘线”是文章中的关键词,表面上是分隔深水区和浅水区的线,其实是城市孩子与乡下孩子心中的隔阂,通过溺水前后,感受“我”心里变化,对乡下孩子的转变,让学生感受怀念荷塘,不但是怀念那美景,更是怀念那淳朴的人,怀念那人性之美!


第二篇:《荷塘旧事》教学设计


《荷塘旧事》教学设计

学情分析:

●《荷塘旧事》是北师大版第十一册“往事”这单元中的一篇主体课文。本文作者回

忆了童年时到外祖母家过暑假,在荷塘边度过的一段美好生活。

作者笔下的荷塘是美丽的,作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外,一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如:

“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。

接着,作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”

扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧

张。“大菊花似的浪”又一个比喻我,浪花的形状跃然眼前。另外,从比赛后的“气

喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈,反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无

束的性格。

击水比赛是激烈的,作者精选了一些词语:“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”、竭尽描写之能事,再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一

起时,便停止了击水,哈哈大笑起来“,表现了小伙伴们的亲密无间。

文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险,隐藏了小伙伴们的着急。最后,小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖

到岸上。”既写出了小伙伴们的机智,又写出了他们的善良与淳朴。

一切景语皆情语。荷塘美景的描写为介绍人性美作了铺垫。结尾一段点明中心。

●由于本文表现的是和学生同龄的孩子们的事情,充满了儿童情趣。所以学生乐学、

愿意学。教学中容易激发学习的欲望。

教学目标:

●知识与技能:

1、正确、流利地朗读课文,训练有感情地朗读课文。

2、体会比喻句在景物描写中的作用。

过程与方法:

●了解景物描写对于烘托人物品质的作用。

●情感态度价值观

●感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。

教学重点:

●赏析景物描写的优美,归纳写作要领。

教学难点:

●理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

教学用具:

●多媒体课件投影光盘

教学过程:

●整体感知:(课件1带背景的课题)(班级授课)

上节课,我们初读了课文,学习了字词,欣赏了美丽的荷塘景色,还提出了非常有价值的问题:为什么多年后荷塘还时时浮现在作者的脑海中?这节课我们就来研究同学们提出的问题,走进作者乡下的童年生活。板课题。

齐读课题,浏览全文,作者回忆了哪几件事?生说,师板书:狗刨比赛打水仗落水获救

那么多年过去了,乡下的童年生活还没有忘记,究竟是为什么呢?让我们来细读课文。

一、细读课文:(班级授课)

1、出示学习提示:(课件2)

1)默读课文,画出感受深的词句,在旁边写批注。

2)练习有感情地朗读课文。

指名读学习提示,学生自学。(5分钟)

2、讨论交流:

1)玩“狗刨比赛”(个别化学习)

“黑泥鳅”“钻来钻去”(欢乐戏水无拘无束自然淳朴)

“抚摸”“摇篮”(温暖舒服天堂摇篮象母亲的手)

“扑通通”“敲乱了套”(玩得无拘无束忙乱紧张自由自在淳朴)

“气喘吁吁昏昏欲睡”(激烈热闹快乐自由无拘无束舒服惬意)(课件3:去掉比喻和象声词比较哪种方法好为什么?)

师:你们说得很好,用了比喻句使我们好象见到了可爱的孩子们,是那样鲜活有生命力,生动形象,象声词使我们如临其境。你们想不想体验那种快乐?那就快读出来吧!。

谁读出那种感觉?指名读。

2)打水仗(个别化学习)

“哗哗呀呀扑扑哈哈”象声词生动形象快乐自由无拘无束亲密无间

“射撞腾落撩叫喊响混闭吐击扭笑”一系列动词使文章更加生动,使人如临其境。

师:多么快乐的童年生活呀!此时此刻也勾起了我对童年生活的怀念!你就是打水仗队伍的一员。把这种感觉读出来好吗?指名读。

问:这段在写作方法上给你印象最深的是什么?(象声词)希望同学们象作者学习,在作文的时候恰当地使用修辞方法,恰当地使用象声词,让读我们的作文的人也产生如临其境的感觉。(20分钟)

作者玩得太高兴了简直要得意忘形了,接下来发生了怎样的事情呢?

3)落水获救(个别化学习)

得意忘形:(课件4)读出城市孩子的骄傲。

紧张恐惧:紧紧攫住挣扎凄厉一个劲挺坠金华乱冒嗡嗡作响胀炸指名读

小伙伴勇敢机智:铁链般(临危不乱团结机智冒险救人)

指名读出我的紧张恐惧,另生读出小伙伴勇敢机智。(分角色读文)出示课件5

师:绝处逢生,我吓得哇哇大哭,,可是小伙伴们却哈哈大笑,出示课件6读到这里你有什么疑问?

(生:为什么我吓得哇哇大哭,,可是小伙伴们却哈哈大笑呢?小伙伴是在嘲笑我吗?)四人小组讨论。(小组合作)

交流:在救助我的生命以后,小伙伴们松了一口气,此时一看到我的狼狈相,才忍不住哈哈大笑。这是善意的笑,在我得救后轻松的笑。

联系上文,小伙伴怎样救我的理解。再读“铁链般”一句话

师:可见小伙伴们的憨直淳朴。

(二生读文读出我的狼狈,小伙伴们的轻松。对比读。)

师:救命之恩终生难忘!往事象天上的星星很多很多,我都已忘记,惟独那荷塘、那发生在荷塘的事情如天上的月牙一样,时时浮现在我的眼前。就象发生在昨天。

同学们,学到这里,你知道为什么那么多年后,那荷塘仍时时浮现在“我“眼前了吗?

3、补白训练:(课件7)(班级授课)

荷塘之所以多年后时时浮现在我眼前,是因为()。

(那里有大自然和谐的美和人类纯朴的爱那里有憨直淳朴的小伙伴那里有我逞能失败的教训那里有和小伙伴结下的淳朴的友谊那里有拯救了我生命的小伙伴那里有我最欢乐的童年生活荷塘的景色优美小伙伴心灵更美)

师:这片荷塘不仅有大自然和谐的美,更有乡下人淳朴的爱。(板:和谐)(35分钟)4、出示课件8:中心句(班级授课)

齐读中心句2遍,此时此刻,你想说什么?(我爱乡下淳朴善良的小伙伴我永远铭记我们之间的真挚友谊那里的景美人更美乡下的小伙伴是你们给了我第二次生命,我永远感激你们乡下的小伙伴是你们让我知道了得意忘形的后果,在我今后的道路上受益匪浅)

出示课件9,齐读课题。作者写童年往事,为什么要花那么多笔墨写荷塘呢?去掉2—4节行吗?为什么?自由读文

(景美衬托小伙伴的心灵更美优美的荷塘景色使小伙伴们喜爱,才有人的出现,没有优美荷塘也就没有淳朴善良的小伙伴景中有人情景交融借景抒情板:美人更美)

●回归整体:(班级授课)

你学到了什么知识?(写景方法如何把事情写生动具体)指板书小结。

再读课题,带着理解读。

●作业:出示课件10 (班级授课)

童年是一首歌,一首动人心弦的歌;童年是万花筒,记载着无穷无尽的梦。走过童年的记忆,走过童年的荷塘,留住人生那最绚烂的一抹阳光吧。

在周记本上写写你童年最难忘的一件事,不要忘记使用课文中学的的写作方法。

板书:

荷情景交融

景美

旧玩“狗刨比赛”

打水仗人更美

事落水获救借景抒情

课后反思:《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究小学语荷塘旧事》一课时,就让我有了更深的体会。课文讲述了作者在童年时到外祖母家过暑假,在荷塘边度过的一段美好生活,从而讴歌了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。这是对“新课标”中人文性的具体体现。课文既有美景描绘,又有动人的故事情节叙述,因此朗读是本课的重点,要求学生能读出合适的语气,表现出小伙伴的性格是本课的难点。因此,上课中力求通过“品词析句”的方式,有效引导学生感悟、理解课文,并贯穿教学始终。

一、通过品词析句,有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容,是课堂教学中经常使用的教学方法之一,也是学习语文,感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味,帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句,引导学生自主感悟,在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟,在朗读、辩论中,体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台,又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如:作者笔下的荷塘是美丽的,作者巧妙而生动地运用比喻向我们再现了荷塘的美景。除此之外,一些动词地恰当运用也为荷塘美景地成功介绍增加了分量。如:“浮光跃金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“点缀”。让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中,去发现课文中语言运用的妙处,品读出语言的意蕴和情味,对语言和语境有所感悟,并能够结合具体的语境进行想象、理解,这是抓住了关键的语言训练点,扎扎实实地进行语言文字训练,

海淀教育信息中心 第 6 页 共 6 页 让学生充分感受荷塘的美景,感悟文章的景物描写方法。

又如:作者向我们介绍起了荷塘之往事---狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻,浪花的形状跃然眼前。另外,从比赛后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈,反映出小伙伴们的快乐生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的,作者精选了一些词语:“击”、“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我们互相扭在一起时,便停止了击水,哈哈大笑起来“,表现了小伙伴们的亲密无间。 文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危险,隐藏了小伙伴们的着急。最后,小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智,又写出了他们的善良与淳朴。教学中我注意了紧扣文本,引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造,而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟,手不离书,词不离句,时时引领学生回到文本中,抓具体句子,抓具体词语,学生的感悟是他真实的内心体验,感悟到位了,有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语,培养质疑解疑能力,有助于学生阅读能力的提高。

古人说:“疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。” 如果读一本书或一篇文章,什么疑问也没产生,什么问题也没有发现,平平常常就读完了,这说明根本没有读进去,没什么烙印,没什么收获;反之,如果产生一大堆疑问,使你放不下书,这才是读进去了,收获也是大的。所以,在语文教学中,同样应该培养学生质疑解疑的能力,激发学生的求知欲,调动他们学习的积极性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊!”时通过学生的质疑、解疑、表述,老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程,激发了学生主体学习的欲望,很自然的理解了课文内容,领悟了课文的思想感情,真可谓水到渠成。我也从中受到了启示:教师要善于抓住学生的问题,激励学生去解决问题,引导学生在理解问题中领悟文章思想,掌握读懂课文的方法,定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

在阅读教学中,学习语言文字的方法是多种多样的,但都要从因应文路,导出词句;进而品词入手,理解句子,感情朗读;最后灵活运用的几步考虑,从而达到激发兴趣,弄懂含义,达到升华,掌握词语,使学生正确理解和运用祖国语言文字,具有良好的听说读写能力。

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