仿《窃读记》写《我的读书故事》(1000字)

发表于:2021.1.22来自:www.fanwen118.com字数:1000 手机看范文

中国现代著名女作家林海音的《窃读记》,孩子们几乎感同身受,课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

在课堂上进行有效的指导,有了方法,即时进行习作,不但容易形成互相学习,互相促进的写作氛围,而且在借鉴的过程中,降低了习作难度,学生的写作积极性也提高了,畏难情绪也减少了。因而在教学中,老师有意识地将重点放在引导学生学习作者一系列的动作描写和心理描写中,体会“我”读书的如饥似渴,如“恶狼”般贪婪地读着,无论饥饿、劳累,甚至面临被驱逐也要乐此不疲地读着??

学完课文,让学生试着仿照《窃读记》的写作方法,写一写自己的读书故事,达到学以致用的目标。首先,回顾整理,选择值得回味的读书故事。仿写时注意不能照搬,时代不同,读书环境也不同,与林海音“窃读”的最大区别是,我们的书店是提倡市民大量阅读的,图书馆也是对读者免费开放的,丝毫不用担心被“驱赶”。但因为父母、老师强调学“正课”与不能看“闲书”之间的矛盾,使得爱读书的我们也必须“窃读”才能读到那么多的好书。接着,精选几个“窃读”的画面。心理描写的运用,如“啊!上次看到哪?在这,不对,下一页,哦,是这里。”,写出读书的那份急切之情;准确的动作描写中同样感受”“窃读”的急切,如“我一边应着‘好,好的。’一边迅速地从书柜中抽出那本《查理九世》,风一般地冲进房间钻进被窝。”最后点明中心,前后呼应。

除了仿写课文,学生的优秀习作也是借鉴的重要途径,而且更有效果。把批改过的优秀作文展示给学生看,边读边让学生根据自己的不足进行有选择的学习修改,同学之间再相互修改,然后誊写。

本单元课堂阅读教学与习作的指导交织进行着,紧接着的《走遍天下书为侣》中第七自然段的仿写,学生更是写出了新意,有了与众不同的“鲜味”,是自己花了心思的创造。仿照、借鉴的运用和学习,使学生的这几次习作得心应手,习作的指导更需要一次又一次地不断尝试,以使学生写作能力的不断提高。




第二篇:窃读记 文档 1800字

窃读记

尊敬的各位评委老师:

大家好!

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册的一篇精读课文《窃读记》。《窃读记》位于本组的首篇,起到以篇代篇的作用。本组以“我爱读书”为主题。课文以“窃读”为线索,以放学后匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描写了窃读的独特感受和复杂滋味,表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。本文作者通过自语式的心理描写,表达自己的感情,如“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜。此外,作者还善于用动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门,暗喜没人注意。.......没关系,我总算挤到里边来了”,这一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的渴望。

五年级的学生处于语文学习的第三阶段,我们要注重课文中的表达方法及其表达效果。

阅读教学要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。根据本文特点和学生实际,我将本课的教学目标预设如下:

1.通过随文识字,认识“窃,腋”等7个字,重点读准“窃读、锅勺、贪婪”等词语,会写“窃、炒”等14个生字,通过形近字组词比较,会写“炒”和“踮”。

2.正确、流利、有感情朗读课文,理解课文主要内容,领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

3.联系课文和生活实际,说说对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。

4.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。

教学重难点:

1.理解课文主要内容,领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

2.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。

为了完成教学目标,落实教学重点,突破教学难点,我将设计以下四个教学环节:(一)导入;(二)初读;(三)研读;(四)拓展

(一)导入

上课伊始,我将出示有关读书的名言,让学生齐读,并谈谈读后感受。然后, 带领学生走进台湾作家林海音的作品《窃读记》,教师板书课题,学生读题,让学生讨论并理解“窃读”这个词,认识“记”是一种文体,有记叙、记载的意思。

(二)初读

有位教育专家说过,阅读,要加强初读,延时开讲。此环节,我分开3不走:第一步,我请学生自由朗读课文,画注疑难词句,自学生字新词。思考:课文主要写了什么?课文是按什么顺序记叙“窃读”这个特殊的童年经历?第二步,检查学生预习情况,出示本课生字新词,通过齐读、开小火车、点名读等形式进行。第三步,引导学生交流初读课文的认知,预设学生会说:1、课文写“我”小时候在书店偷偷看书的情景。2、叙述“我”童年贪婪地阅读书店里书籍的故事。.....依据学生交流的内容,让学生试着整理归纳课文内容。讨论反馈:作者写作思路

是按“窃读”事情发展顺序(或经历的时间顺序)来写的。

(三)研读

首先,我请学生默读课文,找一找课文的中心句,我预设学生会找到“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的 滋味!”然后,请学生在文中找重点句抓关键词语,体会这到底是什么滋味。

然后,根据学生个性化的感悟相机进行重点语句的品读。

1.我跨进店门,暗喜没人注意。.......在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

让学生边读这句话边圈一圈关键词,讨论从中读出了什么。引导学生圈出一系列描写动作的词语,感受当时书店的人之多以及作者渴望读书的急切心情。在理解的基础上,让学生有感情朗读,并想象当时的情景。

2.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

先请学生说说这句话运用了什么修辞手法,说说本体和喻体的相似性以及表达效果。再请学生说说“贪婪”一词的意思,再请学生联系上下文,说说“贪婪”在这句话中写出了什么,引导学生体会作者强烈的读书、求知欲望。

以同样的学习方法让学生通过小组讨论,独立思考等方法学习课文其他心理描写和动作描写的表达方法及作用,体现了由扶到放的教学策略,也体现了自主、合作、探究的学习方法。

3.小组讨论结尾句:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”的含义。理解“吃饭”、“读书”在这里指什么,经学生讨论交流,明确“吃饭”是指物质,“读书”指精神,人的内涵

(四)拓展

1.背诵读书名言(见书p18“日积月累”)

2.作业超市

(1)把读过的好书推荐给同学,与其交流;

(2)搜集关于读书的名言和名人读书的故事,做一份手抄报;

(3)课外阅读著名作家林海音的作品。

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