1 窃读记

教学目标：

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2．把相关的句子制作成课件。 教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2．引导学生概括课文内容。

3．自学生词新词。

4．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4．整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

三．品读课文，体会走进书店的经历

1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

3、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

四、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计： 1窃读记

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

第二课时

一、复习引入

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．回顾课文内容。

3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验。

1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”

（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三．感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。

2．说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

1、窃读记

贪婪 害怕 开心

朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松

课后小记：

第二篇：窃读记 文档

窃读记

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册的一篇精读课文《窃读记》。《窃读记》位于本组的首篇，起到以篇代篇的作用。本组以“我爱读书”为主题。课文以“窃读”为线索，以放学后匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描写了窃读的独特感受和复杂滋味，表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。本文作者通过自语式的心理描写，表达自己的感情，如“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。此外，作者还善于用动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没人注意。.......没关系，我总算挤到里边来了”，这一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的渴望。

五年级的学生处于语文学习的第三阶段，我们要注重课文中的表达方法及其表达效果。

阅读教学要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。根据本文特点和学生实际，我将本课的教学目标预设如下：

1.通过随文识字，认识“窃，腋”等7个字，重点读准“窃读、锅勺、贪婪”等词语，会写“窃、炒”等14个生字，通过形近字组词比较，会写“炒”和“踮”。

2.正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容，领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

3.联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

4.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学重难点：

1.理解课文主要内容，领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

2.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

为了完成教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我将设计以下四个教学环节：（一）导入；（二）初读；（三）研读；（四）拓展

（一）导入

上课伊始，我将出示有关读书的名言，让学生齐读，并谈谈读后感受。然后， 带领学生走进台湾作家林海音的作品《窃读记》，教师板书课题，学生读题，让学生讨论并理解“窃读”这个词，认识“记”是一种文体，有记叙、记载的意思。

（二）初读

有位教育专家说过，阅读，要加强初读，延时开讲。此环节，我分开3不走：第一步，我请学生自由朗读课文，画注疑难词句，自学生字新词。思考：课文主要写了什么？课文是按什么顺序记叙“窃读”这个特殊的童年经历？第二步，检查学生预习情况，出示本课生字新词，通过齐读、开小火车、点名读等形式进行。第三步，引导学生交流初读课文的认知，预设学生会说：1、课文写“我”小时候在书店偷偷看书的情景。2、叙述“我”童年贪婪地阅读书店里书籍的故事。.....依据学生交流的内容，让学生试着整理归纳课文内容。讨论反馈：作者写作思路

是按“窃读”事情发展顺序（或经历的时间顺序）来写的。

（三）研读

首先，我请学生默读课文，找一找课文的中心句，我预设学生会找到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的 滋味！”然后，请学生在文中找重点句抓关键词语，体会这到底是什么滋味。

然后，根据学生个性化的感悟相机进行重点语句的品读。

1.我跨进店门，暗喜没人注意。.......在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

让学生边读这句话边圈一圈关键词，讨论从中读出了什么。引导学生圈出一系列描写动作的词语，感受当时书店的人之多以及作者渴望读书的急切心情。在理解的基础上，让学生有感情朗读，并想象当时的情景。

2.急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

先请学生说说这句话运用了什么修辞手法，说说本体和喻体的相似性以及表达效果。再请学生说说“贪婪”一词的意思，再请学生联系上下文，说说“贪婪”在这句话中写出了什么，引导学生体会作者强烈的读书、求知欲望。

以同样的学习方法让学生通过小组讨论，独立思考等方法学习课文其他心理描写和动作描写的表达方法及作用，体现了由扶到放的教学策略，也体现了自主、合作、探究的学习方法。

3.小组讨论结尾句：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的含义。理解“吃饭”、“读书”在这里指什么，经学生讨论交流，明确“吃饭”是指物质，“读书”指精神，人的内涵

（四）拓展

1.背诵读书名言（见书p18“日积月累”）

2.作业超市

（1）把读过的好书推荐给同学，与其交流；

（2）搜集关于读书的名言和名人读书的故事，做一份手抄报；

（3）课外阅读著名作家林海音的作品。