《窃读记》读后感(600字)

发表于:2020.12.29来自:www.fanwen118.com字数:600 手机看范文

《窃读记》读后感

今天,我读了一篇叫《窃读记》的文章。让我难以相信的是人世间还有小孩渴望读书,却因为家庭生活困难没有钱买书,只好到书店“窃读”。

当我一口气把它读完时,我被窃读者的行为深深地震撼了!书中的小孩喜爱读书达到了入魔的程度,可就因为家境贫寒没钱买书,迫不得已,每天下课后急忙赶到“文化街”,那里书店林立,那样她就可以混进买书的人群中,有更多的机会去读一些自己喜爱的书。一页,两页??她如饥饿的瘦狼,贪婪地读着。她很快乐,也很惧怕。快乐的是读到了自己喜爱的书,恐惧的是怕被店主发现,可担心的事还是发生了。一次,在一家书店读一本书,因为文章太长,每天都要去读,终于被店主发现,“有钱就买书看,没钱在这里混什么。”她遭了羞辱,被赶出了书店。我实在想不通,面对一个无钱买书又渴望读书的穷学生,店主怎能这样对待她?

不过,世上的爱还是很多的。当这个小女孩抑制不住书的诱惑,胆颤地走进另一家书店,提心吊胆地读那没有读完的书时,好心的店主叔叔满足了这个穷学生的愿望。 书读到这儿,看到家里满屋的书,我内心一阵愧疚。我们这一代吃得好穿得好睡得香,是在浓浓的爱里长大的,为什么不紧紧抓住这宝贵的时间好好读书呢?

我把这一故事讲给学生听,想听听他们的心声。果不其然,他们感概万千。 陈驰洋:我要什么书,爸爸就给我买什么书。可我没几本是认认真真看完的,今天我回家后要好好去看看。

吴静:我也有很多书可就是觉得看书没有看电视有趣。

??

真的,现在的孩子都是身在富中不知富啊!

慢慢地,我们班看书的孩子多了,我也不时的捧着书好好享受一番我们今天的生活。




第二篇:窃读记 文档 1800字

窃读记

尊敬的各位评委老师:

大家好!

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册的一篇精读课文《窃读记》。《窃读记》位于本组的首篇,起到以篇代篇的作用。本组以“我爱读书”为主题。课文以“窃读”为线索,以放学后匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描写了窃读的独特感受和复杂滋味,表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。本文作者通过自语式的心理描写,表达自己的感情,如“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜。此外,作者还善于用动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门,暗喜没人注意。.......没关系,我总算挤到里边来了”,这一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的渴望。

五年级的学生处于语文学习的第三阶段,我们要注重课文中的表达方法及其表达效果。

阅读教学要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。根据本文特点和学生实际,我将本课的教学目标预设如下:

1.通过随文识字,认识“窃,腋”等7个字,重点读准“窃读、锅勺、贪婪”等词语,会写“窃、炒”等14个生字,通过形近字组词比较,会写“炒”和“踮”。

2.正确、流利、有感情朗读课文,理解课文主要内容,领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

3.联系课文和生活实际,说说对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。

4.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。

教学重难点:

1.理解课文主要内容,领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

2.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求。

为了完成教学目标,落实教学重点,突破教学难点,我将设计以下四个教学环节:(一)导入;(二)初读;(三)研读;(四)拓展

(一)导入

上课伊始,我将出示有关读书的名言,让学生齐读,并谈谈读后感受。然后, 带领学生走进台湾作家林海音的作品《窃读记》,教师板书课题,学生读题,让学生讨论并理解“窃读”这个词,认识“记”是一种文体,有记叙、记载的意思。

(二)初读

有位教育专家说过,阅读,要加强初读,延时开讲。此环节,我分开3不走:第一步,我请学生自由朗读课文,画注疑难词句,自学生字新词。思考:课文主要写了什么?课文是按什么顺序记叙“窃读”这个特殊的童年经历?第二步,检查学生预习情况,出示本课生字新词,通过齐读、开小火车、点名读等形式进行。第三步,引导学生交流初读课文的认知,预设学生会说:1、课文写“我”小时候在书店偷偷看书的情景。2、叙述“我”童年贪婪地阅读书店里书籍的故事。.....依据学生交流的内容,让学生试着整理归纳课文内容。讨论反馈:作者写作思路

是按“窃读”事情发展顺序(或经历的时间顺序)来写的。

(三)研读

首先,我请学生默读课文,找一找课文的中心句,我预设学生会找到“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的 滋味!”然后,请学生在文中找重点句抓关键词语,体会这到底是什么滋味。

然后,根据学生个性化的感悟相机进行重点语句的品读。

1.我跨进店门,暗喜没人注意。.......在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

让学生边读这句话边圈一圈关键词,讨论从中读出了什么。引导学生圈出一系列描写动作的词语,感受当时书店的人之多以及作者渴望读书的急切心情。在理解的基础上,让学生有感情朗读,并想象当时的情景。

2.急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

先请学生说说这句话运用了什么修辞手法,说说本体和喻体的相似性以及表达效果。再请学生说说“贪婪”一词的意思,再请学生联系上下文,说说“贪婪”在这句话中写出了什么,引导学生体会作者强烈的读书、求知欲望。

以同样的学习方法让学生通过小组讨论,独立思考等方法学习课文其他心理描写和动作描写的表达方法及作用,体现了由扶到放的教学策略,也体现了自主、合作、探究的学习方法。

3.小组讨论结尾句:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”的含义。理解“吃饭”、“读书”在这里指什么,经学生讨论交流,明确“吃饭”是指物质,“读书”指精神,人的内涵

(四)拓展

1.背诵读书名言(见书p18“日积月累”)

2.作业超市

(1)把读过的好书推荐给同学,与其交流;

(2)搜集关于读书的名言和名人读书的故事,做一份手抄报;

(3)课外阅读著名作家林海音的作品。

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