《白杨礼赞》表格式教案

时间:2024.3.19

语文课程与教学论

编写时间: 20##年1月7日   学期总第1课时  修改时间:   年  月   日

语文课程教学论

编写时间: 20##年1月8日   学期总第2课时  修改时间:   年  月   日


第二篇:白杨礼赞正式教案


白杨里赞

教学目标:

1. 有感情地朗读课文,品味优美、准确、富有感情的语言。

2. 感知白杨不平凡的形象,理解其象征意义,激发学习和继承革命者精神和意志的热情。

3. 感受作者对白杨的礼赞之情。

教学重点:

有感情地朗读课文,理解白杨的象征意义,感受作者对白杨的礼赞之情。 教学难点:

理解白杨的象征意义。

教学准备:

制作多媒体课件 教学时间:

第一课时

课时目标:

1.感知白杨树形象,理解其象征意义。

2.有感情地朗读课文,初步感受作者对白杨树的礼赞之情。

3.激发学习和继承革命者精神和意志的热情,鞭策自己努力学习。 教学过程: 一、导入新课

1、导语:树是大自然中一道美丽的风景,不同的树有不同的韵味。“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”燃烧的是奔放,“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋”流淌的是愁苦。 这节课,我们将随着茅盾走到黄土高原上,走进白杨树的生命世界。

2、板书课题及作者。

【设计意图】用优美的语言将学生带入富有语文味的课堂中,激发学生学习兴趣。

二、预习展示

1、学生展示预习中积累到的字词。

2、教师展示重点字词,并共同学习。

毡.子zhān 坦荡如砥.dǐ 刹.那chà 恹恹..欲睡yān yān 不折不挠.náo 倔.强挺立jué 虬.枝qiú 楠.木nán 秀颀.qí 倦怠..juàn dài

锤炼 妙手偶得 潜滋暗长 旁逸斜出 纵横决荡

3、学生介绍茅盾,教师组织学生补充及相机展示茅盾相关资料。

茅盾本名沈德鸿,字雁冰。国共合作破裂之后,自武汉流亡上海、日本,开始写作《幻灭》、《动摇》、《追求》和《虹》。代表作有《子夜》、《林家铺子》、《春蚕》等。

【设计意图】生生互动、师生互动的方式,大大提高语文学习效率,体现语文课堂“平等对话”的内涵。

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三、走进文本,亲近白杨

1、学生放声朗读课文,思考:这是一种怎样的树? 请你用这样的句子形式向大家介绍白杨树: 这是一种 的树,你看:“ ”。 (如:这是一种力争上游的树,你看:“笔直的干,笔直的枝。它的干通常是丈把高,像加过人工似的,一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且紧紧靠拢,也像加过人工似的,成为一束,绝不旁逸斜出。它的叶子也是片片向上,几乎没有斜生的,更不用说倒垂了。” 这是一种倔强挺立、不折不挠的树,你看:“哪怕只有碗那样粗细,它却努力向上发展,高到丈许,两丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。”) (相机展示白杨树图片,有感情地朗读)

归纳白杨树的特征:朴质、坚强、力求上进。

【设计意图】找准文本的切入口,以固定的句式,引导学生和文本对话,对文本有自己的解读。朗读穿插其中,让学生在读中感,读中悟,体现语文课堂的特色。

四、了解背景,理解象征意义

1、看到白杨树,作者联想到了什么?(引导学生走进文本,寻找作者的思想轨迹,明确作者由此联想到了北方的农民,联想到了傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵,联想到了今天

在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志。)

2、为什么作者会产生这样的联想?你能结合文章的写作背景谈一谈吗?

3、学生介绍相关背景:

(本文写作的时代背景是20世纪40年代初。当时抗日战争处于相持阶段,国民党反动派消极抗日,积极反共,从19xx年到19xx年已先后发动两次反共高潮。广大人民群众在中国共 产 党的领导下,团结一致,顽强战斗,多次粉碎敌伪的“扫荡”,巩固并发展了敌后抗日民主根据地。)

4、让我们走进那个时代,感受那段峥嵘岁月。 播放《亮剑》片段。(片头曲视频) 展示《亮剑》主人公李云龙的一段话:“我们的胜利靠的是什么?靠的是广大指战员的战斗意志。纵然是敌众我寡,纵然是身陷重围,但是我们敢于亮剑,我们敢于战斗到最后一人??”

推荐学生激情朗诵。

(学生从文章中找到与剧情相一致之处,进而明确:作者从根据地人民身上看到中华民族远大的前途,写了这篇文章,借白杨树这一形象热烈地歌颂他们——中国共 产 党领导下的广大抗日军民。)

小结:我们走进了那段烽火连天但激情澎湃的岁月,和作者一起看到了坚强、团结、力求上进的白杨,更感受到了广大的抗日军民身上的朴质、坚强、力求上进、不折不挠的精神和意志。这样的白杨树,你能用什么词来形容它?对它,你有怎样的情感?

(引导学生和作者产生共鸣,认识到白杨树的不平凡,感受作者对白杨树的礼赞之情。) 5、有感情地朗读第七小节。

2

【设计意图】用《亮剑》片头视频、主人公经典语句,和学生一起进入文章创作背景,成功跨越学生理解的障碍。从而真正体现以“学生为主体”的理念,从学生最近发展区出发,变机械式的记忆变为主动构建,真正实现了学生与文本的对话,也体现了语文学习天地的广阔性。

五、展开联想,拓展延伸

1、回到今天,和平年代的我们依然在经受着重重考验,你能举例说说我们

经受了怎样的考验吗?

那么,白杨树还在我们身边吗?

你能根据白杨精神,展开联想,完成以下填空吗?:“难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天 ?因为他们 。”

(例如:难道你又不更远一点想到,这样枝枝叶叶靠紧团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在抗震救灾中坚强、团结、永不言弃的广大解放军战士?因为他们最平凡,他们在灾难中只有一个名字——军人,然而他们最不平凡,暴雨不怕,余震不怕,泥石流不怕,他们用坚强、团结、永不言弃创造了一个个神话。)

在学生回答后展示战士们抗震救灾的图片。

2、历史的车轮滚滚向前,但白杨屹立依旧,白杨精神屹立依旧。课文中的白杨带给你怎样的启示呢?

(引导学生学习和继承革命者的精神和意志,鞭策自己努力学习。) 【设计意图】 “风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。”由白杨展开联想,联想到己,联想到人,联想到社会和民族,并用仿句的形式,辅以直观形象的图片,这才是“大语文”的教学观。

六、欣赏歌曲,回味白杨

1、欣赏歌曲《小白杨》

2、小结:我们总是将柔情赋予“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的柳树,将崇敬给予“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”的翠竹。今天,我们走上黄土高原,走进了白杨树的生命,它是平凡的,它又是极不平凡的,他的坚强、质朴、力求上进打动了我们每一个人,除了礼赞,我还能用什么来表达我的情感?

七、搭建平台,课后拓展

1、积累描写树的诗句三句以上。 2、有感情地朗诵第七小节并背诵。 3、推荐阅读《美丽的白桦林》《西风胡杨》。

【设计意图】在诗中进入新课,在诗中结束新课,整节课诗意流淌,学生徜徉其中,语文味道浓浓郁郁。以课文为范例,推荐阅读文章,旨在为学生构建语文学习平台,提高学生阅读、鉴赏咏物抒怀类散文的能力。

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六、板书设计

朴质

坚强

白杨礼赞 白 杨 不平凡 礼赞 象 团结 茅盾

征 力求上进

中国共 产 党领导下的

北方广大抗日军民

第二课时

课时目标:

1.有感情地朗读课文,感受作者对白杨的礼赞之情。 2.品味本文优美、准确、富有感情的语言。 3.理解本文欲扬先抑、烘托、对比手法的作用。 教学过程:

一、复习旧知,导入新课

上节课,我们走进了白杨的生命世界,看到了怎样的白杨?

我们用朗读、用联想、用歌声初步感受到了作者对白杨的礼赞之情。 这节课,我们将和作者一起,用最真的情,最巧的形式,最美的语言礼赞白杨。 二、激情诵读,产生共鸣

1.浏览课文,你从哪些句子中读出了作者最强烈的礼赞之情?划出这些句子,有感情地朗诵,并思考这些句子在文中的作用。

请你用这样的形式和大家分享你的情感发现:

我从“ ”中读出了作者最强烈的礼赞之情,这句话 。(在文中的作用) 例如:我从“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!”中读出了作者最强烈的礼赞之情,这句话点明了礼赞的对象,定下全文的感情基调,在结构上起到领起的作用。

【设计意图】在朗读中,学生能更感性地体会作者的情感;在赏读中,学生能更准确地把握作者情感的脉络。同时,提倡学生读出自己的独特体会,体现语文教学的灵动、开放。

三、用心品读,学会鉴赏

1.美的内容要用美的语言,美的形式去表现,让我们用善于发现美的眼睛品读课文,仿照例句品析文章的美点:

本文的语言美,美在有气势,有情感。“当你在积雪初融的高原上走过,看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树,难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质,严肃,坚强不屈,至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到,在敌后的广大土地上,到处有坚强不屈,就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到,这 4

样枝枝叶叶靠近团结,力求上进的白杨树,宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志?”用排比、反问,逐层深入地揭示了白杨树的象征意义,气势充沛,情感表达酣畅淋漓,带给读者以心灵的震撼。

(引导学生从写作手法、修辞手法的运用等方面加以品读,如:欲扬先抑、对比等手法的作用。)

【设计意图】用仿句的形式穿插朗读,引导学生对文章的语言、写作手法等进行赏析,提高了学生的鉴赏能力,对学生的写作水平也有潜移默化的影响。

四、借鉴方法,尝试创作

高尔基从海燕身上看到了革命先驱的无畏无惧,茅盾从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”,自然万物给予我们人生的启示,关键在于你是否留心你身边的一草一木,一花一鸟。

让我们学习茅盾的写作手法,借鉴他的《白杨礼赞》,写一篇咏物抒怀类的散文。字数500字左右。

【设计意图】学课文,用课文,让写作练习和阅读教学紧密地结合在一起,让学生感觉有内容可写,有感情需倾吐,有发现等待共同分享。真正体现语文教学“听、说、读、写”的有机结合。特别是要肯定学生的独特眼光,尊重学生的独特体验。

五、板书设计(根据学生回答板书

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