让“读”与“写”一路同行

时间:2024.3.15

让“读”与“写”一路同行

内容提要:本文针对农村初中语文教学往往“读”与“写”脱节的弊病,谈谈自己近年来读写结合整体优化的教学实践:如把活用好词佳句作为一种时尚;从课内阅读中悟出写作的门径,学以致用;从课内外阅读中广泛积累写作素材;采用多种形式的写作训练,使读写进入更高层次。最后强调语文教师在课堂中要精讲少析,让学生有足够的时间去诵读、去品味,在广泛阅读中积累,在运用中达到了“读”与“写”相得益彰。

关键词:读 写 门径 学以致用 同行

在我们农村,学生到了初中毕业,已学了几千个词语,而他们中很多人在作文中的词语翻过来覆过去,就那么可怜的几个;学习了语法,病句却随处可见;学习了各种修辞方法,作文中却没有几个生动的句子,平淡乏味;学了无数的课文——文质兼美的古今名文,作文时却不会加以吸收,为我所用。这样所学的知识不能真正巩固,不会形成技能,以至于做“两脚书橱”。究其原因就是我们的语文教学往往是“读”与“写”脱节。

《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累,而且提倡对积累的运用。圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读是一个采集零琼碎玉的过程。熟悉的文章多了,有了广泛的积累,写起来便得心应手,读到一定深度时,更加熟悉各种表达技巧,就可以做到锦上添花,文章更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”。反过来,在这样有神的写作愉悦中更能促进学生爱读书、爱积累,达到“读”与 1

“写”的共同提高。那么,怎样引导学生积累与运用,把阅读教学和写作教学进行整合优化,使“读”与“写”一路同行呢?近年来,我从以下几方面作了探索实践,收效甚佳。

一、 把活用好词佳句作为一种时尚

语文教师应该是学生的语言典范,如果能在自己的课堂教学中,在学生的作文评语中,以及平日里与学生点点滴滴交流时的语言中,讲究自己的教学语言,尽力展现学以致用的妙处。学生长期在这种语境的熏陶下,就会不由自主地去模仿,去学习,去创造。这样,逐渐在学生中就会营造一种读了便设法运用的氛围。

例如:在一篇文章中读到这么一句话“美妙的音乐在我的耳畔流淌”。“流淌”一词使同学们耳目一新,感受到该词用得好,用得妙。我便立刻引导学生再用该词赋予新义造一个句子,于是很快就有学生说出一句“我的家庭总流淌着温情”;当读到“一曲歌罢,她被淹没在掌声中了”,也立刻引导学生再给“淹没”以新义,于是,又出现了“因为我长得矮小,所以在操场上看比赛,常常被淹没在人群中” 。每次指导写作时,我都结合学过的文章,提供一些切合他们写作实际的词语、句式,启发他们恰当地运用到写作实践中去。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后,练习写一处景物,我就让学生学习运用文中的“不必说??也不必说??单是??”来写一段话??经过这样的引导,学生渐渐在口语中、作文中,喜爱用课文中读到的词句。把一些有生命力、好的词语、句式恰当地用在习作中,我常给予表扬鼓励,于是活用好词佳句成了学生的一种时尚。日积月累,学生的词汇量越来越丰富,作文中妙语连珠,熠熠生辉。

二、 从课内阅读中悟出写作的门径

语文课本所选的文章都是一些极好的范文,包括各种文体,有一些是经典文章,在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方 2

面,无不匠心独运,是学生写作的典范。因此,把课内阅读教学和写作教学进行整合优化,也是提高学生作文水平的一个重要方法。我主要从以下几个方面入手:

1、通过仿写,逐步掌握各类文体的写法

语文课本选编了常见的各种文体,而且每一个单元基本上是按照文体来编排的,这为我们进行仿写训练提供了方便。例如学了写人的记叙文如《我的老师》、《背影》、《藤野先生》等,学生掌握了这一类文章的写作特点之后,要求他们写一篇以写人为主的记叙文,作文题目可以是《我的__》或《我尊敬的人》等, 引导学生灵活地模仿课文。结果,学生的这一类型作文有了明显的进步,掌握了这一类文体的写作方法,能注重刻画人物形象,对人物的语言、动作、神态、心理、肖像进行具体描写,并注意恰当的议论、抒情,为突出文章的中心服务。

记叙文成功之笔是真实的细节描写,在上《我的叔叔于勒》一课时,我重点指导学生研读课文中的细节描写,使学生体会到这些细节描写得益于一些精当的动词。在研读精当的段落后,我不失时机地诱导学生写一段话,用上几个精当的动词,其中一个学生在片断中写道:“??爸爸扫了一眼我的分数,从沙发上弹起来,指着我大声吼道??两眼直瞪着我,像一双利剑,让我不敢有丝毫的反驳??”这样,以读带写,以写促读,读写同步,形成了一个读写相得益彰的良好氛围。

后来学了说明文、议论文,我同样用读写结合的方法,学生很快就掌握了这两类文体的写法,在训练写作中又巩固了这两类文体的知识点,真是事半功倍。

这样,学了理论马上有了实践的机会,同学们感到有文可依,有话可说,学以致用,感到写作再不是想象中那么困难的事,兴趣也逐渐浓起来,写作能力又有了提高。因此,仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。

2、抓住课文显著的写作特色,学习写作技巧

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每一篇课文都有它的写作特色,这些写作特点是学生学习写作技巧的最好途径。我在讲授课文时,往往和指导学生的写作结合起来,如环境描写,在课文中有多次运用,我把我们学过的课文中有关环境描写的作用概括了一下:一是交代故事的时代背景(如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写);二是渲染气氛(如《故乡》中对故乡景象的描写);三是烘托人物性格(如《驿路梨花》中对小茅屋的描写)。此外,还可推动故事情节的发展,映衬人物的心情,抒发作者的思想感情等。我在作文课上,要求学生也写一段环境描写,注意体现环境描写的作用。有时讲读一篇课文选准一个训练点进行研读,然后写一个片断,追求“一课一得”的效果。如学了《口技》中作者三次用观众的反应来表现表演者技艺高超,为了学到这一侧面描写的技巧,我让学生分成小组说说你学过或写过的有关片段,我再选《陌上桑》、《陈伊玲的故事》其中的片段举例,然后练习用侧面描写的方法写一个人或写一个场面。通过这些训练,学生掌握了这一写作技巧,反过来,又深刻领会了课文中这些描写的作用。这样,阅读和写作紧密结合,达到了共同提高的效果。

3、引导学生在对比阅读中进行再创造

对比阅读是种重要的阅读方法、技巧,许多知识都是在对比中显灼见,在对比中见异同。例如学习茅盾《白杨礼赞》中,同学掌握了一种重要的写作方法――托物言志。基于此,让学生思考哪些文章还运用了这种方法。有些学生会联想到丰子恺《杨柳》一文,然后把这两篇文章放在一起比较阅读,比较他们的写作技巧、写作特点、构想思路、语言特色、结构布局等,从而获得更多的知识。掌握了这种方法后,再去创写蜡烛、翠竹、松柏、河水等,拓宽了思维,效果较好。

4、与课文对照着讲评学生的作文

在讲评学生作文的时候,我们将学生习作和大家都熟悉的课文加以对照讲评,学生更容易意识到习作的短处和课文的长处。通过这样具体比较,使学生明白了好在那里,为什么好;不够,又为什么不够。“知其然”又“知其所以然”,写作能力随之便有了质的飞跃。 4

因此,只要教师把规律教给学生,学生掌握了它,就会从阅读中悟出写作的门径。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

三、 采用形式多样的写作训练,使读写进入更高层次

通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习,一方面使学生加深对课文的熟悉和理解,提高了他们阅读、欣赏、评价的能力,另一方面也提高他们的写作水平。例如学习了《怀疑与学问》,我要求他们联系自己的学习态度和学习方法,写一篇有一定深度的读后感,通过这次写作训练,学生一方面训练

了读后感的写作,另一方面又深入地理解了课文内容。学习了 杜牧《清明》中“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”要求学生扩写。学生不但写出清明时节,春雨纷纷,天色阴沉,行人心中无限的种种忧愁,,而且还从“牧童遥指杏花村”写出关于行人怎么问讯而喜,到酒店怎样欣喜万分,怎样借酒倾吐内心的种种情怀。经过学生自己去想象,去创造。既准确理解了诗意,又培养了他们独立地从语言文字信息中展开联想想象,为培养创新思维打下良好基础。

四、 从课内阅读中广泛积累写作素材,并恰当用于写作中

语文课本上的每篇文章都是精选的美文佳作,内容非常丰富,思想性极强,是写作的好素材,我们要广泛积累,并迁移到写作中去。

1、活用学过的课文

例如初中学生在初学议论文时,总苦于缺乏论据,其实学过的课文中有很多都可以拿来作为论据的。

例如,学生在做作文《贵在知错能改》时,同学们除了举出一些身边的例子外,似乎还缺乏一些有说服力的、典型的事例,而在我们学过的课文中,其实不乏其例。《周处》的故事可以作为正面论据,《扁鹊见蔡桓公》一文中的蔡桓公,讳疾忌医不听忠告,最后病入膏 5

肓、无药可救,又是一个反面论据。

《凡·高传》中凡·高投身艺术的忘我境界与执着精神,《哥白尼》一文中,哥白尼为推翻“天动说”确立“地动学说”经历40年的小心谨慎的观测工作,都为我们揭示了“成功的秘诀”。

又如玛丽·居里的《我的信念》,海伦·凯勒的《我的老师》及《愚公移山》等课文又是论证“有志者事竟成”这一观点的有力证据。

这样,让学生把学过的课文中的事例积累、运用起来,学生们也会觉得特别有味道,特别有力。我们只有先引导学生学会运用这些来自课本的材料,才能进一步激发学生广泛阅读,汲取知识,猎取素材,从而为写作服务。

2、恰到好处地引用古诗词

古诗词意韵浓郁,语言精练,韵味十足,深受人们的喜爱。从小至今,学生背了许多诗词,应学会运用。作为语文老师也应设法引导学生把学到的古诗词恰到好处地运用到作文中。

上朱自清的《春》时,学生在美读的过程中,在被文章里优美的语言和作者包含激情、乐观向上的情绪感染之时,我便不失时机地引导学生联想有关描摹春天的诗词,并背出来。结果在写以“春”为话题的习作时,同学们便想到孟浩然的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”的有声的春天;白居易的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的有色的春天;杜甫的“随风潜入夜,润物细无声”的有情的春天等等。

一位学生在《榜样》一文中写道:“古人胸怀博大,以天下事为己任,是我们的榜样。陆游忧国‘王师北定中原日,家祭无忘告乃翁’,何等的忠诚!于谦高吟‘粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间’,何等的高洁!谭嗣同捐躯‘我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑’,何等的忠烈??”。

这些同学正是把学过的诗词恰当地运用起来,才使文章语言深刻了许多,读起来颇具韵味。平日作文引用古诗词可言简意赅,或先声夺人,或巧妙过渡,或生动形象,或点缀诗情画意??使其文章锦上添花,有独特魅力。

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这样学生从积累到运用,这种劳动便成了一种乐趣,写作的乐趣又使他们有兴趣去阅读、去积累,形成了读写相互促进的良好循环。

五、 从课外阅读中积累写作素材

新颁布的《语文课程标准》规定初中生要阅读260万字的课外阅读材料,还强调培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。古诗云:读书破万卷,下笔如有神。要提高学生的写作水平,广泛的课外阅读也是一条有效途径。我强调学生在课外阅读中写好读书笔记,如心得笔记、摘录笔记,培养学生养成做读书笔记的习惯,所谓“不动笔墨不读书”。 天长日久,阅读面广了,语言的积累也丰富了,写作的素材也日益增多,促进了习作水平的提高,更能促进了自身素质的全面发展。

实践也证明了,一些喜欢看课外书勤积累的学生,知识丰富,能提笔成文,“思接千载,视通万里”。

六、 精讲少析,熟读精思

古人今人的读书经验告诉我们,熟读是精思的基础,精思又是熟读的条件。只有熟读才能记得牢,才能思得精,熟读精思才享得书中的精髓,才会融会贯通。熟读还便于成诵,而成诵的文章则完全成了自己的东西,有招之即来,呼之欲出的感觉。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,恐怕就是这个道理。

强调学生对所读之书要进行熟读精思,这就要求教师在课堂教学中精讲少析,强化诵读,要留足够的时间让学生去阅读、去品味,帮助积累,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移并运用到写作中去,实现读写质的提高。

实践说明,从整体的原理出发,把阅读和写作作为一个有机的整体来看待,把二者紧密结合起来,采取以读导写,以写促读,读写结合,相互促进的办法,从而较好地发挥了整体优化作用,对提高学生 7

的阅读和写作能力确实效果较好。特别对于写作能力较低的同学,效果就更为显著。这种办法,经过我近年来有目的、有计划的尝试,实践表明是行之有效的。

总之,只有“读”与“写”一路同行,学到的才不是屠龙之技,而是真才实学,是英雄有用武之地的真知灼见,是克敌制胜的有力武器。

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第二篇:让我们一路同行


让我们一路同行

七月,骄阳如火。经过长时间紧张的筹备和公司西北区全体同仁的共同努力,迎来了华萃《全景思维·学习能力领跑营》20xx年度西北区的开营。

对于义工而言,最紧张、最期待的首先是义工竞选与义工PK,因为它将直接决定你是否有机会参加领跑营。只有顺利通过竞选才有机会参加后面的义工培训与其他工作,所以每一次的PK,都得用心面对。

义工竞选一轮又一轮拉开,越靠后越紧张,看到很多队友被无情的淘汰,虽然曾经经历过无数次的pk,我还是抑制不住紧张。在那个小小的舞台上,每个人都试图用各种方式证明自己,可最终还是……每个人身上的盔甲被一层一层剥离、脱离,直到露出你的心;你听到的、看到的、感受到的只有心,其他的华丽和掩饰都不复存在,只有心是最真实的。也是在那一刻才知道什么事“大爱”,才认识到一个团队的强大和一个人的渺小,愿意把自己作为一滴水,融入华萃这片海。让无私、忘我、奉献、仁爱、互助这些义工团队的精神,成为自己生活中的追求,让自己不断的修炼,真正懂得“大爱”!

终于真正进入领跑营了,跟孩子们一起度过的四天三夜,真叫人难忘啊,我们一起唱,一起跳,一起玩、一起学、一起哭、一起笑,痛并快乐着,酣畅淋漓。领跑营在紧快乐中顺利结营了,可孩子们的欢声笑语,一举一动犹历历在目,太多孩子的优秀和出色让我们惊叹;他们天真烂漫的个性和对未来丰富多彩的构想,重新燃起了我

们身上的热血,点燃了我们年少时的梦想;他们水晶一样的心灵,天使般的眼神,更加彰显了爱的伟大力量,感召了我们的同时也进一步的诠释了爱的真谛。

想对所有的华萃天才少年们说:谢谢你们,你们的努力、好学,你们的勤奋、坚持,你们对梦想的执着追求以及你们勇于改变、乐于行动的精神将永远是我们前进的动力和努力的方向。

让我们风也好、雨也好、阳光也好,让我们一路同行!

2012.08.06

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