爱国文章读后感：《我愛祖国山和水》读后感
《我爱祖国山和水》中描绘了祖国的千山万水，其中就有令人向往的花果山、美丽无比的云台山、久负盛名的濠河
先来看看花果山吧，花果山是西游记中孙悟空的故居。那里的山道蜿蜒曲折，山峦相映，绿树红花，阵阵诱人的清香扑鼻而来，林间的小鸟欢快地歌唱，流淌的小溪清澈见底，就像一幅鸟语花香的山水画。接着，孙大圣的宫殿水帘洞便展现在眼前。走进洞，洞内很宽，有三间房子那么大，从洞内向外看瀑布，瀑布仿佛就是一面银色的屏幕。再瞧洞中的石猴栩栩如生：孙悟空坐在正中的宝座上，头戴紫金冠，身披袈裟袍，两只火眼金睛熠熠发光，旁边还有许多侍奉他的小猴子。离开水帘洞便来到了花果山的最高峰玉女峰，玉女峰云雾迷蒙，如同来到了仙境；俯视东海，蓝天和大海连成一色，格外美丽
游完了花果山来云台山玩玩吧。首先来到小寨沟，那里到处是巍峨的高山，它们耸立在天地之间，巨石林立，千姿百态。有的像千层饼，重重叠叠；有的像万卷书，层次分明；还有的却像能工巧匠雕刻过似的，乱中有序前面的山上流下许多瀑布：有的像一块块白布悬挂在山腰，声似琴音，铿锵悦耳；有的从山的缝隙里涌出，如丝如带，像珍珠像翡翠，粼光流彩
紧接着来到老潭沟，这里有着闻名于世的落差三百一十余米大瀑布，很远就听到海潮般的呼啸声，远远望去就像一匹白练挂在半空，又像一匹脱缰的野马从天而降；在瀑布脚下，昂首仰望瀑布，只见水流从陡峭的山崖上飞泻而下，令人惊心动魄
再说说南通的濠河，濠河是南通的护城河，如果把南通比作少女，那么濠河便是少女脖子上的一条翡翠项链。濠河水清澈见底，在阳光的照耀下波光粼粼，金光闪闪，像洒了碎金一样。岸边鲜花遍地，绿树成荫：碧绿的柳树，金黄色的迎春花，粉红的挑花各色各样。不远处还有一座座高楼大厦，倒影在河水中构成了一幅美丽无比的图画。夜幕降临，五颜六色的霓虹灯亮了起来，反射在河水中，宛如无数条彩蛇在游动。此时此刻，人们泛舟河上，谈笑风生，欢快的笑声在河面上久久回荡
这就是我们的祖国，一个多姿多彩的祖国！一个千姿百态的祖国！一个美不胜收的祖国！生活在这样的祖国，我无比自豪。今后我一定要好好努力，奋发图强，回报祖国，让祖国变得更加美丽富强！
第二篇：读后感文章
《班主任最需要什么》读后感
上海市金山食品工业学校 外语组 秦娟
班主任是教师，而教师并非都是班主任。理论上，教师应全面关心学生的成长，但大部分教师真正做到的，主要是关心学生对自己所教学科的学习情况。而作为班主任，则必须全面关心学生的成长、发展，包括学生的学习、身体、道德、审美、心理等方面的健康成长，以达到促进学生整体素质全面发展的目的。这样看来，做班主任的教师自身必须要有很高的素质和很强的能力。但是，作为一个普通人，一名普通教师，并不一定各项能力都很强、都尽如人意。这种情况下，我想，做班主任的教师即便达不到一名优秀班主任的标准，但至少可以做到以下几点，做一名负责、敬业的班主任。
1、以身作则
法国思想家卢梭指出，“教师在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”，并认为，“真正的教育不在于口训，而在于实行”。因此作为班主任，首先要做到言行举止都要成为学生的表率，要求学生做到的，自已必须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。比如要求学生不迟到、不早退，班主任就要坚持早到校、迟离校。要求学生讲文明、懂礼貌，班主任也要主动向学生打招呼，互相问好。班主任的生活小节也会直接影响着学生，如教师的工作作风、生活态度、学习方法、待人接物等，对学生都有影响，甚至教师的板书、服饰、发型、举止、谈吐等等，学生都要模仿。由此可见，教师的表率作用是任何教科书和奖惩手段都无法代替的。孔子所说的“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行”正是这个道理，因此班主任既要当好“言传”知识的“经师”，又要做好“身教”为人处事的“人师”。
2、认真了解，深入研究
班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生，他在班级教育中的地位和作用，以及他所拥有的教育的时空，都使他成为学生最可能亲近、最容易建立起亲密的师生关系并进行更深度交往的教师。所以，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手，这是掌握教育艺术的基本功。孙子说：“知己知彼，百战不殆。”了解和研究学生，不但要了解学生个体，还要了解学生集体。班主任需要了解和研究学生个体的个性特点、学业成绩、兴趣爱好、心理状态、成长经历、未来理想以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析有助于了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。只有了解了学生，才有可能对学生进行因材施教、有的放失的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经有了一个良好的开端。
3、从生活上关心学生
作为班主任首先要关心学生的生活，特别是那些住校生，他们远离父母，有的学生自理能力又差，更应该需要老师的帮助。老师应该在教学之余要教给学生独立生活的能力，让学生学会怎样与他人和睦相处，学会团结协作，学会必要的生活技能。特别是学生生病和遇到困难的的时候，老师更要担当起做父母的责任，做好学生的思想工作，帮助学生战胜病魔，战胜困难。
4、从精神上呵护、关怀学生
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中深刻指出，“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。中等职业教育更是如此。中职生在校期间面临的不仅是生理的、知识的和技能的成长，更为重要的是心理上和精神上的成熟，包括道德、价值观、情感和信仰等的发展。班主任主要从事以心育人、以德育德、以人格育人格的精神劳动，这种教育劳动的主要内容或者说实质就是关怀学生的精神生活，促进学生的精神成长，因此，精神关怀是班主任的重要职责。对于精神生活处于困境的中职生，班主任更是要给予特别的关心。 比如， 我们的学生由于学习基础差，有多数学生从小学到初中可能就没有受到过老师的关心和重视，学生自信心严重缺乏，又不愿主动跟班主任交流，这样师生间就容易形成隔阂。学生由于在学校得不到老师的重视，在家里却得到家长的娇惯，因此有些学生的逆反心理很强，有的甚至公然和老师作对。他们认为天下的老师都一样，只会批评学生。要想改变学生这种片面的认识，这就需要班主任老师要有诚心有耐心地去了解学生的思想、情感，从精神上关心学生，做学生的良师益友，才能取得学生的信任。
总之，作为班主任，能力不是一蹴而就的，需要在实践锻炼中提高；用心却是每个人都能做到的。
也谈“教师最需要什么？”
上海市金山食品工业学校 外语组 秦娟
教师最需要什么？我想，这个问题的答案应该是千差万别的。不同的教师能力不同，各有所长，也各有自己的不足之处。每位教师都有自己在教育教学中迫切需要提高的方面。对于本人而言，在学生中建立作为一名教师应有的威严，是一个一直让我困扰，也让我一直思考和探索的问题。
在如何教育、管理学生的正规文献中，许多专家、学者，当然也包括一些有经验的教师，所谈的多是如何去爱学生，如何亲近学生；但是，在真正的教育实践，以及教师们私下的聊天时，却很多时候谈及如何在学生面前树立自己的威严，如何让学生“怕”自己。似乎让学生“亲近自己”更适合公开谈论，而让学生“怕”自己却是一个做得说不得的事。
管理心理学的研究认为，一个领导者的影响力由两部分构成，一是由领导者人格、能力构成的非权力影响力，这是一种个人权力，是一个领导者“信”的根源；二是由领导者的合法权、强制权等权力所构成的权力，是一种职位影响，是一个领导者“威”的根源。教师，作为学生的教育和管理者，自然也拥有这两种权力，一方面，教师自身的人格魅力、专业能力对学生产生非权力性的影响；另一方面，教师的教师角色、奖惩权力也对学生产生着职位的影响。虽然我们常说“人之初，性本善”，认为学生本质上都是善良的，更多的时候喜欢谈教师给予学生的“爱”。但其实，人性就其本质而言，既有善的一面，也有恶的一面。如果教师对于学生的本能欲望不加克制的话，那么，学生在显现善良、可爱一面的同时，他们的自私、懒惰的本性也会自由发展，而有效节制他们欲望的一种方式，就是对教师的“敬畏”之心。俗话说“严师出高徒”， 学生喜欢老师固然好，但如果对学生只有恩而没有威，说话就没有分量，学生对老师没有一点敬畏之心，那么，即便学生知道老师说得对，是为他们好，他们也不会听。尤其对于我们中职学校的学生，自我管理能力、约束能力及自学能力都较差，更需要教师有一定的威慑力。否则，其教育影响的效果会大打折扣，甚至会影响到教师自身在发展。
但，本人想要申明的一点是，这里需要的威严不是那种靠愤怒、靠恐吓、靠天长日久的严厉惩罚得来的；这里所指的威严也不是学生的恐惧和躲藏，而是学生的敬畏和信服。曾在一份资料上看到对”威严”的教师在性格特征上的总结：严肃认真、善良、机敏、富有同情、公正、有耐心、镇定、坚毅、果断、言行一致。在工作作风上，保持一贯性；能发挥“为人师表”的作用，在道德上没有被指责的缺点。对学生循循善诱，当学生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表现时，教导的方式是以启发诱导为主，把教育上的要求转化为学生自觉的需要；在教育有问题的学生时能适时地抓住转机，促使其向好的方面转变。处理矛盾时能对学生提出严格的要求，但防止激化。平时工作中注意避免对学生采取不公正的态度和不合理的要求，不凭主观臆测办事，不伤害学生的自尊心和自信心，不冷嘲热讽。
在我有限的教师生涯里，也许最终只能达到这诸多要求的一小部分。但，我不会放弃努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
在反思中成长
上海市金山食品工业学校 外语组 秦娟
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，其用意是鼓励教师们珍惜反思，重视反思。能不能成为名师暂且不论，越来越多的实践证明，对自己教育教学行为的经常性反思，是教师专业发展与自我成长的核心因素和有效途径。
在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。它应该成为一种习惯、一种品质。然而，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，甚者只是为了应付检查，敷衍了事。这非常不利于教师专业化发展。
那么，究竟应该怎么反思、反思些什么，才能引领我们走向成功呢？ 教学后的思考：通常，大家提到的教学反思，是指在上完或听完课后，能够及时对课堂教学的设计和实施进行回顾与反思，总结一些成败得失的感触。如，思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。并能及时记下这些经验和教训，作为今后完善自己的教案、改进课堂教学的方式方法、总结教学经验和探索规律的依据，对指导今后的课堂教学实践，促进教学水平的不断提高有很大帮助。
教学前和教学中的反思：其实，教学前和教学过程之中，老师们也在不断反思。比如，在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视那些内容等。上课时，教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对以使得事先设计的课程能如期完成。
但是需要注意的是，这里所说的“反思”并不是工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思。它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。写教学反思，贵在及时、贵在坚持。及时记下，以记促思，以思促教。长期积累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
总之，反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中，时时省、课课思，那么，我们的反思习惯一定会养成的，因为“播种行为，收获习惯。”只有反思，才能发现新的问题；只有反思，才能拥有新的方法；只有反思，才能开创新的天地。让我们都来做反思型的教师吧！