《燕子专列》教学实录

教学目标：

1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。

3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学过程：

一、复习引入

同学们，上节课我们学习了《燕子专列》，大家读通了课文，学习了生字。今天，让我们继续走进《燕子专列》。我们先走进第一站：词语专列

1、 词语专列

2、 故事专列

请大家回忆课文内容，用自己的话说说，课文讲了一件什么故事？

一、 细读感悟

1、师：燕子遇到那些麻烦呢？请大家默读课文，用——划出相关句子 生交流

课件出示：

理解词语意思：骤降、饥寒交迫、濒临死亡、

当你了解到燕子遇到麻烦时，你心情怎样？

生：着急

师：请你用着急的语气读一读

生：伤心

师：请你用伤心的语气读一读

……

2、被救助

师：此时，瑞士政府是如何做的呢？（课件出示句子：

理解“呼吁”的意思

师：请大家想象一下，假如你是电视台的记者或者播音员，你会怎样呼吁？小组先讨论一下

生交流讨论

师：瑞士电视台紧急消息，电视一台正在播报，谁是播音员？

生：同胞们，现在燕子在我国境内，遇到了危险，请大家都来挽救燕子的生命吧！

……

师：瑞士电视二台正在播报……

师：瑞士电视三正在播报……

这则消息你听到了吗？还有谁也听到了？（生交流：瑞士人民）

师：瑞士人民是怎样做的呢？默读课文，用波浪线在文中找出来。

生交流

师：齐读这句话，你感受到了什么？

生：他们很爱护燕子

……

师：从哪些词语看出来？

生：我从“纷纷”这个词语看出来，很多人都出来救燕子。

生：顶着、冒着、踏着，可以看出瑞士人民不顾天气寒冷，来挽救燕子的生命 ……

师：是啊，从字里行间我们可以体会到瑞士人民那种对燕子的关爱！

我仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，走出家门，她冒着……（生齐读句子） 我仿佛看到一位政府官员，放下手里的文件，他冒着……（生齐读句子） 我仿佛看到一位中年妇女，走出家门，她冒着……（生齐读句子）

不同职业不同年龄的人们纷纷走出家门，他们冒着……（生齐读句子）

师:在这些居民中，小女孩贝蒂也加入了行列中，听老师朗读，最你感动的是什么？

生：她一天下来就救助了十几只燕子。

生：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，可他一点也不在乎。

师：她不在乎什么？又在乎什么？

生：她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。

生：她不在乎自己的危险。她想多救几只燕子

师：是啊，小贝蒂不在乎天寒地冻，只在乎燕子；不在乎饥饿，只在乎燕子；不在乎疲劳。只在乎燕子，此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿笔写下来。

生写完交流

生：小贝蒂，你那么爱护鸟儿，真是我学习的榜样。

生：贝蒂，你不顾自己的安危，只想着燕子，你太善良了。

……

师：在这天寒地冻的恶劣天气里，小贝蒂本应该受到父母的呵护，可她却冒着严寒寻找燕子，多么令人感动！让我们用最动情的声音感动所有人（生齐读句子）

师：在贝蒂和人们的援助下，成千上万的燕子获救了，它们登上了列车（生齐读最后一段）

师：“致谢”是什么意思？小燕子此刻又会向人们表达什么呢？

生：谢谢你们，救了我们，我们一定多帮助你们消灭害虫。

生：你们真是我们的好朋友！

……

三|、情感升华

师：这趟燕子专列，（师板画：火车）不仅载送着燕子，还载送着什么？ 生：友谊

生：爱（师在车厢上写：爱）

……

师：是啊，瑞士人民用自己的行动诠释了人和动物之间最和谐、最美妙的一幕。其实，在人类的世界中，还有许许多多这样的感人故事！

课件（图片配以音乐，再加上老师动情的叙述）

介绍：丹顶鹤的故事

忠犬八公

海鸥老人

师：这一桩桩，一件件、一幕幕的动人故事怎能不让我们震撼！正如这首歌中唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，同学们让我们诞生呼吁“爱护鸟儿，……”

二、 作业专列：

师：同学们，让我们从身边做起，从小事做起，从宣传开始吧！让我们走进最后一站：作业专列

（课件出示）1、读有关爱护动物的文章

2、 发出倡议：爱护动物 《燕子专列》教学反思：

《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新

课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。

“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，让学生通过词语理解，在学生的交流过程中，我播放一段大风大雪的录像片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。其次，过渡语设计都很煽情，很符合这一课的感情基调，在放风雪录像片时，老师用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿”。让学生深刻的体会到燕子遇到的大麻烦

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。

文章在表现了人们关心、救护燕子时， 我要求学生细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。我适时引导学生说：“此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请你写一写！”孩子们纷纷抒发了自己的感动。

列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情，最后我留给孩子们的只有一个问题：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你会说什么？这正是这个感人故事所要呼吁的主题，孩子们悟出来了：亲爱的人们，感谢你们所做的一切，人与动物是朋友，应该和谐相处！

最后，我又适时补充了几个人与动物的感人故事，加上老师激情的叙述。孩子们被深深的打动了！全文结束了，我的教学也接近了尾声，但所有的爱之曲已随着和谐之音奏响了，永久地吟唱！

第二篇：燕子专列精美教案,做课!

《燕子专列》精美教案

刘丽佳

避暑山庄小学

《燕  子  专  列》

教学反思

刘丽佳

避暑山庄小学

《燕子专列》这篇课文讲述的是人们救助燕子的感人故事，体现了人与自然的和谐，充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，在阅读中培养学生品词析句的能力，让学生在步步推移的多种形式的阅读中，以具体的语言文字为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们对动物的博大爱心。在教学设计中我以人们对燕子的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一意识。

一、构建阅读话题，一条主线贯穿全文。 阅读是语文实践的首位活动。阅读的主体是学生，阅读教学应尽可能地让学生去读书，在读书中感悟文本语言所饱含的深刻情感。整堂课我始终抓住“为什么为燕子开设专列？这说明什么？”这一统领全文的话题展开教学，带领学生逐层深入地感悟文本内容，去品词析句。为学生创设自主阅读的空间，引导学生自由朗读全文，与文本对话、与人物对话。在学生充分阅读的基础上，引导学生交流。

二创设情境，在阅读中培养学生品词析句的能力，从而感受语言文字隐藏的魅力。

首先以可爱的燕子视频导入新课，激起学生对燕子的热爱，了解燕子的飞迁习性，为后文燕子遭难做好情感及解除悬念的铺垫。

其次设置交流的话题：

1燕子会飞，为什么要用火车送？他们遇到了什么困难呢？这是课文重点之一。让学生联系上下文找出当时的情况，通过朗读，从第一段中感悟燕子遭遇的 “从未有过的春寒”，经过“长途飞行又冷又饿”、“找不到一点儿吃的东西”有“许多已经昏死”了。抓关键词语来创设当时寒冷的情境，让学生通过朗读去体会那种困境，并进行角色体验，学生自然而然流露出对燕子的深深担忧和怜悯之情。

2都有谁救助了燕子？他们是怎样救的？从他们的行动中说明了什么？这是本文的中心话题。在前一环节的基础上来感悟政府做出的决定，用专列运送到温暖的地方去。让学生感受到政府的大力举措，深深地感受到他对燕子的关爱，觉得瑞士政府真是了不起！而当地的媒体也是紧急呼吁人们救助燕子，此时创设情境：如果现在我们打开电视或广播，能听到了什么看到什么？让学生将自己想象成一名瑞士的记者或政府官员，将救燕子的新闻以最简洁的话语呼吁出去，既要简明又要感人，锻炼学生的筛选与整合信息能力，以及表达能力。作为二年级的学生，筛选与整合信息能力还比较欠缺，学生很难将几个要素说完整，不是丢掉燕子遭遇的困难，就是丢掉政府的决定，或是没说送到哪里，这就需要教师在学生播报之前将几条要素明确给学生。重点考查学生是否能够表达清楚自己的话语。

重点交流：瑞士人民对燕子的关爱是怎样在行动中体现出来的？在朗读的基础上感悟这段话，从居民的行动中，让学生体会居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的无畏的精神。在此通过朗读去品味词句，把居民对燕子那份浓浓的关爱之情传递给燕子。虽然此段没有一个字直接写冷，但却用不同的语言表达着同一个意思，那就是冷，而且字字都透着冷。“冒着春寒，顶着大雪”是一种怎样的天气呢？狂风呼啸，飘着鹅毛大雪，地都冻得发硬，人们也都穿着厚厚的大衣，还是很冷。接着以问题“人们这么冷不在温暖的家中呆着而是干什么去了？”引出“立即行动、冒着、顶着、四处寻找”这些关键词， 提过品读这些关键词构建雪中找燕子的画面 ，创设情境，丰富课文内容，把学生的情感引入深处，进行角色体验，更深层次地感受人们不怕畏惧寒冷，耐心寻找燕子的精神。

最后总结课文，上到政府下到人民，都参与到救助燕子的行列中，最后把燕子送上温暖的专列，这一切的一切都让我们感受到了瑞士人民对燕子的关爱，这种爱，是对生命的尊重，此时联系瑞士人爱鸟的资料就不难理解人们的举措。之后点出“爱”的主题，可谓水到渠成，扩展诗句，描述中国古代对燕子的不解深情，以“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”倡导爱鸟，爱护尊重所有生命。

当然作为一名年轻的语文教师，在自己的课堂教学中也存在着许多不足之处。

1、自己对文本体会较深，进入角色较快，而学生进入情境较慢，与教师的情感没有完全融合在一起，这就要求自己要多关注一下学生，真正达到学生、教师、文本情感一体。

2、我上课时有时考虑的只是自己的预设的教案、环节。怕调控中出错，当有的学生发言稍微偏离，会出现打断他的发言，硬往自己预设的路上拽的现象，没有给学生充分表达自己见解的机会。对课堂上一些即时生成的话题不能很好引导调控。

3在读中品味词句落实的还不够充分，教师应把品悟的机会充分还给学生，让学生在反复读中培养品词析句的能力，而不是教师生硬的讲给学生文字的魅力。

在以后的教学中，应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，更多地把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。让自己的教学教态更从容，更淡定。

承德市双桥区避暑山庄小学　二年级一班 　冀教版　  刘丽佳

课题：《燕子专列》        课时数：1

教材及文本解读：1文本解读：《燕子专列》一文以新颖的题目为我们设置悬念，燕子会飞为什么要乘坐火车？一般人是无法享用专列的，进而引发为什么要为它们开设“专列”？引起读者强烈的阅读期待，然后按照故事发生的逻辑顺序来写原因，经过，结果，详略得当，原因和人们的救助行动详写，结果略写。详写故事原因是为了让学生通过燕子身处的绝境来产生自身的情感体验，产生怜悯之情。而人们的救助行为更是凸显本文的中心，即关爱燕子，进而关爱所有生灵，倡导人与自然和谐相处。其中的一些词语，如“惊动” ，“立即”“冒着”“顶着”“四处寻找”等，言简意丰，几字几词勾勒出一幅风雪中人们不畏严寒拯救燕子的感人画面。然而在瑞士政府能够为燕子开设“专列”， 这不光说明人们对燕子的照顾与呵护，人们会为了拯救燕子那样竭尽全力，心甘情愿，甚至忘我，也是有历史渊源的，据说在瑞士，随处可见人与麻雀、鸽子同食，相处融洽。人们早晚就餐时，都是和麻雀、鸽子一同进行的。这些飞禽根本不怕人，你吃饭，它们就在你的脚下，甚至踩在你的鞋上，或懒悠悠地在桌上、扶手上走动。在瑞士的许多城市，都有成群的鸽子在地面上、草坪上自由自在地驻足，没人吆喝，更无人驱赶。汽车、自行车过来，它们也只是像人一样稍稍错开让路，然后依然觅食寻欢。瑞士人爱鸟，长期保护这些生灵，而且在日常生活中尽量不去干涉它们的自由。这样，久而久之，飞鸟们也就视人类为朋友了。在瑞士，鸟类是受到法律保护的。寒冬天鹅觅食困难，市民给它们送来面包、牛奶、饼干、鸡蛋；并帮助它们修建窝巢；还把病天鹅送到专设的医院里治疗。在瑞士，人们是真正地把鸟类当成和自己平等的同类来对待，而不是以一种高级动物自居来对待低级动物，进而施以怜悯之心的那种救助。所以瑞士政府和人民的救助行为是一种自上而下，自觉自愿式的，而非一种指令式的，行政式的任务来完成。文章中心就在于：通过描写人们不畏严寒寻找燕子的实际行动，赞美了瑞士人民和政府关爱燕子、救助燕子的博大爱心。文章凸显了更高层次的生命主题：关爱生命、关爱自然、万物有灵，人与自然和谐相处，增进人们的环保意识等。唯一的缺憾是人教版中突出描写了小姑娘贝蒂救护燕子的典型事例，在冀教版却删掉了，如加上就会使事例描写有点有面，点面结合，结构也会更加完整。

2教材解读：这篇课文设置于二年级上册第三单元，这一单元主题为“亲近自然”，展示人与自然的和谐之美，人生存在大自然当中，大自然也需要人类的关爱。文本讲述的是1990年春天，瑞士发生了从未有过的春寒，成千上万只不知情的燕子按时从南方飞回，却遭遇到这场春寒，昆虫几乎全被冻死，经过长途飞行的燕子又冷又饿，找不到一点吃的，有许多已经昏死过去。这一事件惊动了瑞士政府和人民，人们毫不懈怠，竭尽全力地救助燕子，在人类朋友的救助下，燕子们被送往专门为他们开设的列车上，送到了南方，这辆专列装载的不仅是重获新生的燕子，更是人与动物的和谐之情，是一辆“爱心专列”，“友情专列”！该文通过瑞士上到政府，下到人民的实际行动，来展现人们爱护燕子，保护动物的意识。课文浅显易懂，语言精炼，通过一些关键词语传达深厚的情感，言有尽，而意无穷，适合初步培养二年级学生品词析句的能力。

学情分析

二年级的学生已掌握一定的预习、阅读能力，对于这篇看似浅显的文章大意是不难理解的，然而难点就在于：如何让学生结合文中具体词句去体会人们对燕子的那种由衷的关爱之情，进而通过阅读来感受这些词语的内在魅力，通过品词析句来使自己的情感体验得到提升，进而产生情感共鸣。

教学目标

一、1正确流利有感情的朗读课文，了解文章大意。结合课文理解“春寒”，“专列”的意思。

2正确认读本课中出现的多音字“几乎”“长途”“得救”。

二、3 通过反复阅读品味课文，抓住重点词句，体会一些关键词句在表情达意上的作用。如为突出燕子遭遇困境的“特别寒冷”，“成千上万”“按时”“从来没有”“几乎所有”“又冷又饿”“找不到一点儿”“昏死”等；体现瑞士人民对燕子由衷的关爱之情的“惊动”，“立即行动”“冒着春寒”，“顶着大雪”“四处寻找”。

4 通过阅读感悟情感，在读中体会人们对燕子的关爱，结合具体词句展开想象，构建一幅人们雪中找寻燕子的图画，联想当时人们身处恶劣的天气，如何不顾自身地寻找燕子，将自己置身于找燕子的行列当中，进行角色体验，之后联系文本，进行有感情的阅读，产生情感共鸣。进而理解瑞士政府为燕子开设“专列”的意义所在，即体现出人们对燕子的关爱，这种爱是相互的平等的，而不是人类高高在上的一种施舍与怜悯。

三、5感受人与动物的和谐之情，尊重所有生命，树立保护动物，爱护生命的意识。

教学难重点

通过瑞士政府为什么为燕子开设“专列”，体会燕子身处的困境；通过人们救助燕子的实际行动体会对燕子的关爱之情。

预习作业（前置研究）

1正确流利的读通课文，了解文章大意。

2借助工具书或联系上下文来理解“专列”和“春寒”的意思。

3自己读课文想一想，燕子遇到了什么困难？是谁救的它们？

4阅读燕子的有关资料，了解燕子是一种益鸟及候鸟，能用自己的话来介绍。

课前准备

学生预习时搜集燕子的有关资料，课件，瑞士人爱鸟的相关资料。

教学板块教学板块

教学版块

学生课堂练习单

第一板块——课堂导入，创设情境，激发喜爱燕子之情。（5分钟）

1以视频歌曲《小燕子》导入新课，吸引学生目光，激发喜爱情感。

2让学生用自己的话来介绍燕子。（预习作业4）旨在说明燕子是候鸟及益鸟，所以春来秋去，是人们的好朋友，为后面解决为何要为燕子开设专列这一悬念做铺垫。十一课《燕子专列》就讲述了一个燕子们在飞迁途中的故事，导入课文。

学生观看视频，拍手唱歌，介绍燕子。

回答课题。

第二板块――初读课文了解大意，验收预习效果。目标1、2，预习作业1（5分钟）

让学生正确流利，不丢字不落字地读通课文。点面结合朗读课文，起到既正音又检查预习，进而整体感受课文的目的，老师适时指点。

将课文中出现的多音字拿出认读。

生接龙朗读课文。

其他学生认真聆听。

师生共同对出现的错误进行校对。

感受文章大意。

识记多音字。

第三板块――深入品读，体会怜悯之情。预习作业3，目标3（10分钟）

默读课文，找出燕子遭遇的困境。用自己的话说一说燕子遇上了怎样的麻烦，需要用火车来送它们。

回归文本来找答案。

结合具体词句来品读：

燕子们遇上的这个麻烦发生在哪个季节？（春季）

春季是万物复苏，气温回升的季节，为何燕子差点被冻死？（遇到了春寒）

说一说“春寒”是什么意思？（扣住预习作业2）

这种春寒以前有过吗？（没有）

你从那个词知道的？（从来没有过）

这种“从来没有过的春寒”是一种怎样的寒冷？你能给大家读一读吗？（带着体会来读）

发生了这种春寒，燕子们知道吗？（不知道）

你从哪里知道的？（成千上万只燕子按时从南方飞了回来，却遇上了从来没有过的春寒。）哪个词告诉你的？（按时，“按时”注定了燕子的悲剧）

“成千上万”说明什么？（燕子数量之多，所以会“惊动”政府人民）

春寒带给这么多燕子怎样的灾难？用书上的话说一说。（几乎所有的昆虫都冻死了，经过长途飞行的燕子又冷又饿，找不到一点吃的东西，有许多已经昏死过去了。）

如果你是其中的一只燕子，你此时心里会想些什么？（我们好不容易飞回来，却没有一点吃的，现在又冷又饿，就快要死了，谁来救救我们？）

你能带着这样的体会再读一读第一段吗？

（生读）

全班带着感受一起读第一段。（课件出示第一段：事情是这样的：1990年春天……）

第四板块――继续深入品读，体会关爱之情。预习作业3，目标3，4（15分钟）

燕子的处境如此为难，我们人类能袖手旁观吗？（不能）

请你放开声音来读课文2，3自然段，

1想一想都有谁救助了燕子？他们是怎样救燕子的?结合文中具体语句来说。（政府决定用火车送燕子去南方；报纸电台等呼吁人们救燕子，瑞士人民全体出动寻找燕子，将燕子找到后送往附近的火车站）

通过人们的救助行动，你体会到了什么？（对燕子的关爱之情）

你从哪儿体会到的？能举例说说吗？

预设1：政府决定用火车送可怜的燕子到南方，帮助它们渡过难关。

追问：政府每天事务那么繁忙，为什么还来管燕子，这说明什么？（不管燕子就会死，这是一个有爱心，有人性的政府）

预设2：报纸电台等呼吁人们救燕子。

此时需要媒体将政府的决定通过媒体告诉更多的人知道，如果你是一名记者你会怎样去播报这条新闻？小组讨论，演练。（提示：要将为何救燕子说清楚，政府做了什么决定，找到燕子后送到哪里）

预设2：瑞士人民立即行动起来，冒着春寒，顶着大雪，四处寻找燕子。

追问：哪些词体现出人们对燕子的关爱？（立即，冒着，顶着，四处寻找）

“立即”说明什么？（人们毫不懈怠，听到消息马上行动）当时人们的心情如何？（着急，担心）

“冒着春寒，顶着大雪”说明当时天气怎样？（很恶劣，很冷）会有多冷？人们会怎样？（大雪纷飞，人们的脸手都被冻得通红）这么冷他们不在温暖的家中，而是在干什么？（四处寻找燕子）为什么要四处寻找？（被冻昏的燕子可能掉落的哪都有，各个角落，草丛屋顶，夹缝当中等等，要仔细找才行）

找不到就算了，怪冷的，干吗这么认真找，这说明什么？（人们爱护燕子，不想让燕子死去，把燕子当成亲人朋友来找）

把你想象成当时寻找燕子的一员，给大家描述一下当时的场景。（人们冒着严寒，顶着鹅毛大雪，手和脸都冻得通红，满大街寻找燕子，很是着急，我们翻树丛，草丛，石头缝，不放过每个角落，将找到的燕子放入小箩筐或盒子里送到最近的火车站）

你能带着当时的体会来读一读这段吗？（从画面回归文本，角色体验后将感情付诸文本再读）

让我们都加入到救燕子的行列当中，一同感受对燕子的关爱之情吧！齐读（人们立即行动起来……开去了。）

简介为什么瑞士政府和人民会这么下大功夫来救助燕子，并给它们开设“专列”，这是有渊源的：出示瑞士人爱鸟的相关资料。（目的是让学生理解瑞士政府和人民那种自上而下的自觉自愿的救助行为，而不要认为开设“专列”就是兴师动众，小题大做。）

生读2，3段，思考问题1。

结合书中语句回答问题。

在文中进行品词析句，将自身情感投入文本再读课文。

小组合作，练习新闻播报。

展开课堂对话。

回答瑞士人民救燕子的行动时结合具体词句谈感受。

想象画面，付诸自身情感，进行角色体验，体验之后再品味文本。

全班齐读，共同品味词句的魅力。

了解相关背景资料，解除迷惑。

理解设置“专列”的意义所在。

第五板块――接近尾声，表达感激之情，拓展升华情感。目标5（5分钟）

燕子命运如何？（得救）

从哪里知道？读一读。

如果你是被救的燕子，你要对人们说些什么？（角色体验，表达感激之情）

师总结：这辆燕子专列，装载的不仅是重获新生的燕子，更是人们对燕子的满腔爱心，是一辆爱心专列，友情专列。（板书）

拓展：其实不管瑞士人爱燕子，我们中国自古以来也对燕子有着不解之情，谁知道古代写燕子的诗句？（生说，师补充）

“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”，让我们爱护小鸟，爱护所有生灵，因为我们同在一个地球！（升华情感）

生齐读最后一段

生谈感受。

生列举：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

燕子不来花著雨，春风应自怨黄昏。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。