谈生命

时间:2024.3.23

谈生命

教学目标:

1、把握文章脉络,理解文章主旨。

2、培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。

3、体会本文中比喻修辞的巧妙运用,理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。

教学重点:

1、感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。

2、理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。

课时安排:两课时

教学步骤:

一、导入新课

生命是人类永恒的话题,人们用不同的方式演绎它的内涵。它是贝多芬用生命弹出的《命运交响曲》,它是凡高笔下那朵璀璨的向日葵,它是奥运冠军刘翔百米冲刺时的那喊声??今天我们学习世纪老人冰心写的优美散文《谈生命》来感悟作者笔下的生命本质和规律。

二、作者介绍:

冰心(1900—1999),原名谢婉莹,现代著名女作家。

主要作品有:小说散文合集《超人》、《往事》;

诗集《繁星》、《春水》;

散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。

笔名“冰心”的来历:

芙蓉楼送辛渐(王昌龄)

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶

三、整体感知

1、朗读课文,注意正音,理清行文思路。

巉岩chán 羞怯qi? 心魂惊骇hài 休憩qì 枭鸟xiāo 啼血xu? 荫庇yìn 累累l?i 骄奢shē 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng 云翳yì

2、全文大致可分为四个层次。

第一层:“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。这是全文的领起句,也是思路的

起点,提示话题,引起下文,

第二层:从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写“一江春水” 的全

部生命历程。

第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写“一棵小树” 的全部生命历程。 第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文,总结全文,揭示生命的本质。

3、从全文来看,做作者认为生命的过程像什么?

(1)一江春水东流汇入大海

(2)一棵小树成长叶落归根

四、精读课文,把握文意。

1、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

明确:“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。

2、朗读文章的第二层,并思考:

(1)春水在流动的过程中遭遇了什么?

(2)暗示了人生命历程的哪些境遇?

(3)在不同的境遇中作者的态度怎么样?

明确:

遭遇:四个“有时候”,见教材

(1) 有时候他遇到巉岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着

(2)有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里,看见了夹岸红艳的桃花,他快乐??

(3)有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他心魂惊骇,疾风吹卷起他扰乱了??

(4)有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖??

3、朗读文章的第三层,并思考:

(1)小树成长中历经了哪些阶段?

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

谈生命

(2)树在成长过程中如何度过生命的每一个阶段?

(3)我们能得到哪些启示?

谈生命

谈生命

4、 作者为什么从“一江春水”“一棵小树”两个方面来阐述?

“一江春水”侧重于阐明生命的力量(或生命的美好),“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值;两个比喻的内涵相互补充,形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。

5、作者用“一江春水”“一棵小树”来阐述她对生命的体验有什么作用?

“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法,描述它们的行进和生长现象,其实是生命的历程,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。

五、品味佳句,再悟生命:

1、先由学生讨论,以“我喜欢??因为??”,充分调动其思考能力。

2、品味关键语句,理解其深层含意。

(1)她(大海)多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!

句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。

(2)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!

生命是一种过程,应当从容镇定地面对死亡,显示了作者“生而何欢,死而何惧”的平常心。

(3)然而我不敢说来生,也不敢信来生!

作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。

(4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。

人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。

(5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

我们是渺小,我们不可自大,但我们是不能忽略,我们更不能小视自己。 表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟

(6)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳。

江流的生命意义在于流动,种子的生命意义在于生长,那么人的生命呢?人的生命更在于奋斗、拼搏。

(7)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。

生命是多彩的,有时阳光明媚,有时风雨交加。阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。

(8)在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。

苦痛对于弱者来说,是人生的畔脚石,对于强者来说却是生活中踏脚板,可以让自己变的更加强大。 这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

(9)愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。

希望你的一生有丰富多样的经历,你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄,或者说到了老年后的美妙人生。

3、仿句练习

(1) 仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 示例:愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。

(2) 你觉的“生命还像什么??”,用比喻手法,写出生命过程的一个片段。

示例:生命像大海,有时惊涛骇浪,有时风平浪静。

生命像一轮月亮,有时圆有时缺,圆圆缺缺构成了他的一生。

生命像一颗流星,划破长空,绽放光彩。

六、课堂小结:

本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻,揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生,给我们至美的艺术享受。


第二篇:谈生命导学案


《谈 生 命》教案 主备人:顾广师 上课者:顾广师 时间:2010 年元月6日 课型:新授

教学目标:

知识目标 :

1.学生能积累词语,做到会读会写会用 ,能理解作者对生命的本质、规律的认识。 能力目标 :

1.学生能反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。

2.学生能体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的形象美、情感美、语言美。 情感目标 :

1.学生能认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。 教学重点:

1.学生能发挥合理的的联想和想象,感受文中鲜活的形象。

教学难点 :

1.学生能揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴

教学方法 : 1.朗读法 2.品读法 3.延伸拓展法

一、导入语:

请大家看大屏幕上的这段话“人最宝贵的东西是生命,生命属于我们只有一次,一个人的生命是应该这样度过:当他回首往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻,这样,在临死的时候,他就可以说:我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业----为人类的解放而斗争。”这段话使我们受到了怎样的启发,对我们有怎样的教育意义?

今天我们就来学习一篇与生命有关的文章,冰心的《谈生命》,来感受生命的“流动”和 “生长”。

作者简介:(投影幻灯片)

二、在朗读中初识“生命”

学生听课文录音完成问题:

1.掌握下列生字词:(投影幻灯片,布置学生齐读)

云翳( ) 巉岩( ) 羞怯( )丛莽( )休憩( ) 骄奢( ) 清吟( )枭鸟( ) ........荫庇( ) 芳馨( ) 怡( )悦 挟( )卷 心魂惊骇( ) 一泻( )千里 ......

2.整体感知课文内容,理清文章的结构层次。

三.合作探究 ,欣赏形象美:

探究“一江春水”部分(师生共同探究)(课件):

1. 一江春水”经历了哪些生命过程的体验?(可用文中的关键语句回答)

2. 这些体验有无先后顺序?与生命过程有何相似之处?

3.从中你领悟到什么道理?

4.从一江春水的历程中,我们可以看出生命怎样的规律?

请仿照这部分探究“一棵小树”部分:(学生独立完成)(课件)

1.作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

2.小树是如何度过生命的每一个阶段的?这与人生有着怎样的联系?

3.通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?

四.齐读最后一层,鉴赏语言美,哲理美 :(投影幻灯片)

1.找出最能表达课文主题的思想的是哪一句或哪几句?

2.你从课文中领悟到生命的本质是什么, 生命的规律又是什么?

3.你能仿照下句写句话吗?你能说出这句话中包含这什么哲理吗?

“愿你生命中有足够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。”

五.拓展延伸(课件)

作者说,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识,以“生命,苦耶?乐耶?”为话题说一段话,表达自己的人生信念。

附:板书设计:

六.达标检测(一):

生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上,岩石上,城墙上,只要他抬头看见了天,呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气,承受日光,在雨中吟唱,在风中跳舞,他也许受着大树的荫遮,也许受着大树的覆压,而他青春生长的力量,终使他穿枝拂叶的摆脱了出来,在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天,他也许开出满树的繁花,蜂蝶围绕着他飘翔喧闹,小鸟在他枝头欣赏歌唱,他会听到黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听到枭鸟的怪鸣。他长到最繁茂的中年,他伸展出他如盖的浓阴,来荫庇树下的幽花芳草,他结出累累的果实,来

呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了,将他叶子,由浓绿吹到绯红,秋阳下他再有一番的庄重灿烂,不是开花的骄傲,也不是结果的快乐,而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天,冬天的朔风,把他的黄叶干枝,卷落吹抖,他无力的在空中旋舞,在根下呻吟,大地庄重的伸出臂儿来接引他,他一声不响的落在她的怀里。他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从地下的果仁中,破裂了出来,又长成一棵小树,再穿过丛莽的严遮,再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生,也不敢信来生.。宇宙是一个大生命,我们是宇宙大气中之一息。江流入海,叶落归根;我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶。在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。 快乐固然兴奋。苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句。它说“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”。 (课件)

1.对“不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”这句话理解不正确的一项是( )。

A.揭示出生命的真谛,生命的活力只有在奋斗中才能体现。

B.生命的意义在于不断进取,克服一切困难,排除一切干扰。

C.成了死湖和空壳,也是生命存在的一种形式,不必遗憾。

D.只有不断流动,生命之水才有活力;只有不断生长,生命之树才能长青。

2.对课文的理解不正确的一项是( )。

A、作者把生命比做一江春水,描绘出奔流入海的壮观画面,豪放中又不失浪漫。

B、生命的历程应当有欢乐和痛苦,这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾暗示人们,生活中有很多不幸和痛苦,它为编织美丽的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的,因而也是痛苦和美丽的。

3.怎样理解:他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣?

4 、怎样理解“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”?

达标检测(二):阅读并完成文后问题。

寒冷的味道

黄明山

(1)寒冷离我们越来越远了。

(2)台历上的冬天正一步步深入,而我的身体却迟钝了对季节的反应。曾经是多么可怕的寒冷,眼下似乎变得可爱了起来,就像一个被误会了的擦肩而过的老朋友。

(3)回忆中的寒冷却有着异乎寻常的味道。

(4)江汉平原的冬天,水面结了厚厚的冰,我在冰上行走。冷!我的一双手冻成了两个肉包子,脚后跟早冻烂了,分别有一个洞,洞里有凝固的血,用棉絮裹着。我总是想奔跑,疼痛便在后面拼命地拽我。糟了,好像是哪根筋断了??我几乎要跌倒下去。

(5)寒冷培育的疼痛真是刻骨铭心啊。

(6)那时候难得看上一场电影,而且通常要到五里以外的地方去看露天电影。那天晚上雪刚刚停下,听说要放电影,我来不及吃饭就跑了去。上身穿的是棉袄,下身穿的是绒

裤,脚上穿的是胶鞋。跑了一路,身上发热。开始,人不觉得冷,渐渐,寒气逼人。风一丝不苟地钻进我的脖子,直到我的胸膛。看到中间,便招架不住了,肚子饿得咕咕叫,浑身冻得打哆嗦。那真正是饥寒交迫啊!我咬着牙,坚持把电影看完,脚已没有了知觉,就稀里糊涂地往前走。一路上,我是弹跳着回去的。我一下子发现了自己的脆弱,又一步步变得坚强起来──这点寒冷算什么?

(7)寒冷,每每使我们的精神处于一种振奋的状态,使我们更能承受人生的风霜雨雪。

(8)现在却不同了,风也刮得没有了规律,雪也下得没有了条理。瞧,都立春了,雪

还不知在哪里开小差。冬天,失却了原来的寒冷。

(9)可孩子们却一个劲地喊冷。冷从何来?上上下下穿得规规矩矩,裹得严严实实,

帽子、围巾、耳套、手套,应有尽有。晚上睡觉,要么铺好电热毯,要么灌上热水袋,条件好的,空调一开,暖气就来。本来寒冷就那么一丁点,还把它拒之门外,这就是我们目前的生活。孩子们并不知道什么是真正的寒冷,又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。不知冷,何识暖?如此下去,孩子们生命的潜质何以得到发挥,又何以像草木那样蓬勃成人间壮丽的景色?

(10)不仅仅是孩子们。

(11)我们已经有了太多的安逸,衣、食、住、行,还有我们的思想。不让汗水流出

来,不让寒冷苦心志,把自己装在五彩缤纷的温室里,然后长成一朵朵精美的花,我不知道这样会有什么好结果。

(12)我真担心,随着科学的不断进步,我们将在不知冷暖的状态下变得弱不禁风。

(13)寒冷,是我们生命所需要的盐啊! (选自《散文选刊》,文章有

改动)

11.第(3)段中“异乎寻常的味道”体现在哪两个方面?(4分)

12.作者认为,现在的孩子们“丧失了体验寒冷的机会”,会造成什么后果?(3分)

13.请任选一句,品味加点词语在文中的表达作用。(3分)

(1)风一丝不苟地钻进我的脖子,直到我的胸膛。

(2)瞧,都立春了,雪还不知在哪里开小差。

14.结合全文,谈谈对“寒冷,是我们生命所需要的盐啊”这句话的理解。(3分)

15.请联系你的生活实际,写出你读了本文的感想。(4分)

谈生命导学案

谈生命导学案

谈生命导学案

谈生命导学案

第三单元:“生命之歌”。生命是大自然的奇迹,自从有了人类,世界就被人类的智慧之光照亮,变得生动活泼起来。描写生命,讴歌生命,是文学永恒的主题。学习本单元,重点在于了解哲理散文说理的方式;抓住关键词句,深入理解文章丰富的内涵。

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