《逆世界》观后感

逆世界观后感

看完逆世界后我很有感触

科幻片是供主创炫耀想象力和奇观的舞台，

但若离现实基础太远，就会失去观众共鸣，

因此掌控分寸感是个高端活儿。

《逆世界》

的独特世界观十分吸引人，

是这分寸感的体现。它虚构出“双重引力”的概念，由此延伸出三定律，一方面 尊重大众习以为常的引力观念，

一方面用反物质解释互相作用，

没有超出普通观

众的理解范围，

上下截然颠倒的一刀切设定也避免观众弄死太多脑细胞。

至于除

两颗星球接壤外的领域，

因与故事无关而被忽视，

省了枯燥的理论阐述，

更免招

来无尽且不必要的追问，剩下的，就看美工和特效组一展所长了。

虽然科幻背景被大幅简化，

但因其创意独具又匪夷所思，

仍引来不少影迷挑

刺，其实对于这样太多“最终解释权归主创所有”的软科幻，实在较不得真， 剧作略过之处，

非不能解释，

大多是因为不想，

这是出于控制节奏和突出主题的考

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如果变成一部《盗梦空间》

，爱情主线就会被淹没。其实，本片最显眼的毛

病在于科幻包装下的故事本身，

稍用现实逻辑衡量，

就看得出马虎。

比如明知男

主混入了上层世界，

为何不跟踪监视与他有密切关系的女主和中转站老雇员？又

为何不能靠分析他的尿液查明身份、去贫民窟执行逮捕？很难想象那个等级森 严、科技昌盛的文明国度，鉴证与执法力比当今的

CSI

和

FBI

都不如。

不难发现，

若抛开幻想成分，

影片的故事基调是偏向现实和严肃的，

连喜剧

段子都很克制，

但其中涉及小人物与大体制对抗的情节，

却偏偏都超现实的不像

话。男主开始寻爱后越来越接近战无不胜的007，

尤其是匆匆一吻后转身离去，

以敏捷身手跳上缆车逃离追捕那一幕，

着实是这位超级间谍和花花公子附体，

他还有个媲美Q博士的智囊，此君才智出众，却默默无闻三十多年后方一朝逆袭， 化身支援男主独闯龙潭的科学天才，兼与大财团分庭抗礼的创业家，早知如此， 被公司解雇时当欢呼雀跃而非黯然神伤才对嘛。

这样涂抹性格的潦草处理在结尾

最是明显，

观众大多仍在苦等高潮来临，

影片即仓促的结束了，

像是编剧在写一

篇限时作文，

眼看交卷时间降至，

匆匆给个大团圆，

之前张牙舞爪的资本家与警

察全成了一推就倒的布娃娃。

正如开篇旁白点出，

影片重点不在科幻思辨也不在正邪角力，

而要竭力炮制

梦境般的真爱传说，

每逢男女主角邂逅，

画面被笼罩在柔和满溢、

金灿灿暖洋洋

的阳光照射下，

亦幻亦真，

叫人看的欣羡又神往。

但刨除视觉化温馨带来的浪漫

体验，这段“翻天寻爱”实在谈不上太多波折，一再重复又故作惊险的枪击、皮 鞋着火的洋相和几处摆脱警卫的摸爬滚跳，

就构成全部的阻碍，

女主失忆一条线

则基本被浪费了。这对异世男女要长相厮守，怎么也该比《泰坦尼克号》穷少年 与贵小姐冲破更大的阻力，最起码应与《美女与野兽》一个级别，但影片只掀起 几个有惊无险的小波涛，

就让爱船成功靠岸，

与那老员工的身份裂变一样，

说服

力欠奉。

影史留名的爱情故事，

都有相当的曲折和磨难衬托真爱之伟大，

若没有

生离死别的肉体牺牲，必有痛苦万分的内心缠斗，

《逆世界》轻车熟路，缺少回

味和咀嚼，只是一个精致而迷人的童话。

影片描摹的世界贫富悬殊，以法令强制分离，只靠“中转站”和运货缆车交

通，从概念和视觉风格都让人想起《全面回忆》里的联邦和殖民地。鉴于不同人 群存在“成分”上的差异，象征现实中的种族隔离更贴切，男女主的反抗与结合

3

也被笼盖上追求自由平等的光华。

结尾遐想了一幅种族大融合的和谐图景，

十分

赏心悦目，但影片还交代女主角怀孕，反而画蛇添足。实现种族平等、消除歧视

和争端，需人们做出思想上的根本转变，DNA融合只是消极反抗手段，这处情节，引人误解，削弱了主题。更糟的是，许多影迷对于怀孕可能的纷纷质疑，令主创开篇小心翼翼阐释世界观的努力，晚节不保

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第二篇：我和世界不一样 观后感

转变德育方式 提高德育实效

——尼克·胡哲《我和世界不一样》观后感

今天看了尼克·胡哲给外国中小学生演讲的视频，我感触颇深。这个没有手没有脚的年轻人所怀有的那颗乐观坚强的心让我深受感动，心情久久不能平静，令我感慨唏嘘不已。但除了感叹他自身所具有的精神品质和人格魅力之外，似乎还有很多值得我们去思考和探查的东西。

不得不说，视频中所体现的这种德育方式使我为之一振，它似乎与我以前所接受的中国学校传统的道德教育方式有所不同。

西方国家更注重用无形的间接渗透的方式来进行道德教育。据我的了解，在美国，许多教师都感到难以通过直接灌输式有效地进行各种道德准则教育，他们认为，这种教育方式容易给学生一种“强迫灌输”的感觉，进而容易使学生产生一种莫名的逆反心理，从而制约学生对有关道德要求的理解和内化，这在很大程度上影响了道德教育的实际效果。因而，他们更倾心于间接的渗透式教育方式，寓道德教育于教学过程中、管理服务中、大众传播社会环境中，在不知不觉中影响学生的道德价值观念，而且学生通过各类活动也不断地将道德原则内化为自己的道德信念，进而转变为行为习惯，显然，这种方式把抽象的理论寓于具体解决问题的过程中，极大地减少了学生的逆反心理。我国的学校道德教育方式则更注重理论的灌输，系统全面地讲授概念知识理论，以为这样学生就能获得相应的品德，过分强调这种教育方式教师可能培养出顺从听话的孩子，但难以培养学生独立思考及解决问题的能力，这种道德教育方式对于学生步入社会、适应社会是不利的。

视频中，尼克并没有大肆宣扬伦理道德（而且似乎对这种方式嗤之以鼻），而是以自己的经历和成长历程告诉孩子们什么才是对的，什么才是有意义的，而且伴以幽默滑稽的语言，看得出来孩子们真的接受了。

那么，我们应该怎么做呢？

首先，应该将硬性说教转向情理启迪。在应试教育中，德育是为智育服务的。其内容不外乎刻苦学习、遵守纪律、服从领导、尊从师长一类为应试所需的范畴。为使学生就范，学校和教师往往采取生硬说教的方式，以刺激未成年人及家长急功近利的升学欲望。这种生硬说教，有悖未成年人身心发展规律， 不顾他们思想情感的承受可能，凭借着教师的权威与“ 三寸不烂之舌”，喋喋不休地用“ 唯有读书高”之类的“ 理论”一味灌输，强使未成年人埋头读书，驱赶他们攀缘“ 高分”，偏离了“ 以人为本”的德育宗旨，丧失了德育应有的功能。

“ 晓之以理，动之以情”是思想道德教育的基本途径。晓之以理，就是在德育工作中通过充分说理，启迪未成年人明是非，知荣辱，辨美丑，从而建立正确的道德认知体系。动之以情就是在晓之以理的同时，充分运用情感因素，激发他们的心理感应，引起情感共鸣，以驱动道德行为和品质的形成。这种建立在尊重未成年人人格、促进人性发展的情理激发型的德育方式必须坚持情感性、真实性、表率性。

其次，要从逼迫强制型向正面引导型转变。在传统教育中，学校生活是读不完的书，做不完的题，考不完的试，补不完的课。所谓的德育工作就是这种生活秩序的维系。课上有违逆教师意愿或要求的行为表现，就要受到斥责、挖苦、嘲讽以至罚站，

驱出教室；作业没有完成或完成不好，就得再做几遍、十几这种极度枯燥的学校生活和“ 强按牛头喝水”的德育方式，泯灭了未成年人的个性，扼制着他们的特长，摧残着他们的人格，使他们厌学，甚至辍学。

再次，应该从单一、封闭管理型向开放、全方位育人型转变。人的思想观念和道德品质的形成，是社会环境影响并通过人的主观能动作用的结果。故学校的德育工作必须致力于创设足以感染和陶冶未成年人思想情操的良好氛围，通过多角度、全方位的综合教育力量，对他们进行教化和引导，而在传统教育中往往只靠封闭、单一的管理手段来实现其德育目的，学校把学生封闭在校园内，教师对学生人盯人，要求学生两耳少闻窗外事，嘲讽、斥责、体罚是对“问题学生”的百用不厌的“奖赏”；家庭的作用仅限于服务，社会是染缸，避之尤恐不及。正是这种严重背离未成年人身心发展规律，完全不顾及他们正确思想和良好道德品质的形成与发展，导致了广大未成年人道德残缺，人格不健全，甚至与社会格格不入。这怎能培养出适应并促进社会发展的有用人才呢？ 因此， 我们要全面提高未成年人思想道德素质， 培养他们的健全人格， 德育方式必须从封闭、单一管理型向开放、全方位育人型转变。

我们应该走进家庭，走进社区， 积极营造有利于未成年人健康成长的社会氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭教育在未成年人思想道德教育中具有特殊作用，学校要在社会各界的支持下，办好家长学校、家庭教育指导中心，推广成功的家庭教育经验，帮助和引导家长树立正确教育观念，掌握科学教育方法，提高其科学育人的能力。社区、大众传媒、执法机关和文化娱乐场所在未成年人思想道德建设中各有其特殊功能，学校和教师必须积极协调，充分利用各种积极因素，强化其德育功能，使未成年人在良好的社会氛围中健康成长。

刘雪蕾 2110415151