智力障碍儿童的心理健康教育措施分享

最近读《特殊儿童心理健康教育》这本书，其中第六章发展智障儿童的心理健康教育印象深刻。当谈到智障儿童心理健康教育时的一些观点时感觉非常的实用，和大家分享一下：

智力障碍是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适应性行为方面的缺陷。这个定义必须符合3个条件：1、智商低于平均水平两个标准差2、伴随有适应性行为障碍3、发生在18岁之前。

智障儿童主要的心理问题是不良适应行为，人格偏差，人际与社会适应不良，造成心理问题的因素有个体原因和环境原因。

作为智障孩子的家长，面对智障孩子心理问题，应该如何去做？下面有6种正确的教养态度和方式：

1、 转移法。当孩子有不良行为时，家长可用其他有趣的事物转移孩子的注意力。

2、 忽视法。孩子有时为了引起他人的注意而出现打自己的头或呕出食物等不良行为，

以得到关心。如果父母表现的很关心，那么下次孩子便会乐此不疲。

3、 疏导法。智障儿童由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害他

人，顺坏物品等方式来引人注意。为此，父母平时应多关心，并进行沟通方式的训练，使孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

4、 手的控制。当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他犯错的手腕，待他挣扎

1-2分钟后才放手，通常此法对打人、摔物、打头、扯电线等手部行为有制止效果。时候再教孩子掌握表达和发泄需求和情绪的途径。

5、 拥抱控制。当孩子任意吵闹或到处游走时，可紧紧地拥抱他，使她无法挣脱，同时

一边拍抚他一边同他轻言细语，直到孩子不再挣扎。

6、 环境控制法。为孩子布置一个属于他的游戏和活动空间，教他收拾物品于固定处，

不希望他接触的物品要收藏好，容易引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。 作为老师，面对智障儿童的心理问题，如何处理呢？

（一） 如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题

智力障碍儿童轻度的情绪行为问题可以通过特殊教育和训练得到有效地控制和改善

1、 寻找出可能造成情绪失控的因素

2、 善于用行为改变技术

3、 提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪爆发

4、 短暂隔离，或转移注意力，以稳定情绪

挫败也可能导致暴怒行为，教师宜避免让儿童承受过多的挫败，当儿童显现暴怒行为时，教师可把他带离现场，送到另一处小而安静的地方，没有玩具，也没有任何活动，提供儿童充分休息的机会。儿童借此获得自我重组，自我控制的机会和空间。

（二） 如何处理智障儿童的多动行为

一般智障儿童多动的问题原因有3个，1环境或学习的因素2、其他疾病引起3、注意力缺陷或多动症

1、 环境或学习的因素

教师必须考虑教材的难易程度是否适合学生，教法是否恰当，教师外面环境是否太过复杂，教室布置是否太多让儿童分心。

2、 疾病因素

因注重主障碍的治疗，借助医学帮助，通过药物来辅助治疗。主要障碍若有缓解，多动行为也会减轻。

对于智障儿童，我们应该接纳他们，用爱来教育他们，使他们不乏亲情的温暖，生活有幸福感，安全感，并可在快乐的生活中孕育乐观积极的人生态度。

第二篇：心理读后感

营造良好环境 促进幼儿良好情绪的发展

——读《幼儿情绪智力的发展和培养》有感

仁英高中 易林衡

情绪在我们的生活中扮演着重要的角色，对幼儿情绪智力的培养亦对幼儿管理情绪能力的培养。幼儿阶段是良好人格发展的基础，在人格发展中，品德发展是核心，而品德形成和发展的基础又以情绪培养为关键。而且幼儿心理健康的一个重要标志是情绪积极、情绪反应适度。安定愉快的积极情绪是幼儿保持身心健康和行为适度的重要条件。因此，在幼儿阶段培养幼儿积极、健康的情绪是幼儿教育的重要内容。而在幼儿的情绪发展中，幼儿生活的环境对幼儿情绪发展起到重要的作用。因此应该更加重视为幼儿创造良好的环境。

首先，家庭是孩子的第一所学校是人类情感最美好最丰富的资源所在地。家庭是以骨肉亲情为纽带形式的特殊社会组成形式，是人类情感最美好最丰富的资源所在地。因此需要为幼儿营造和谐的家庭环境，培养幼儿积极的情绪情感。

1．为幼儿创造良好的物质生活环境，在家庭中应尽可能给孩子提供整洁有序，宽敞明亮的生活空间，合适的图书资料及玩具等，以促进幼儿情绪的健康发展。

2．为幼儿营造和谐的精神环境。建立家庭成员之间良好关系，父母之间互敬互爱，和睦相处，善于处理好自己的情绪，尽可能表现得愉快、喜悦、乐观向上。建立成人和孩子之间的良好关系，在家庭中，民主、平等地和孩子交流、沟通，成为孩子的知心朋友。父母要深入孩子的内心世界，了解孩子的需求，他到底在想什么、需要什么，什么事让他快乐无比，什么事让他如此痛苦。

幼儿的第二所学校就是幼儿园，幼儿园是幼儿学习生活的重要环境，因此要让幼儿喜欢幼儿园的生活，就必需给他们提供轻松愉快的幼儿园生活。

1．为幼儿创设良好的物质环境，无论是幼儿园还是在家庭，良好的物质生活环境为幼儿稳定情绪提供物质上的可能性。它包括整洁有序的生活环境，宽敞明亮的活动室，整洁干净的卧室，合适的图书资料及玩具等。幼儿的情绪具有情境性和感染性的特点，良好的物质生活环境可使幼儿产生积极的情绪体验，而空

间的局促狭窄可能导致幼儿潜在的心理压抑。如果幼儿在其他因素影响下情绪出现波动甚至失去控制时，室内的杂乱无章有可能会加剧幼儿情绪的不稳定。

2．为幼儿创设良好的精神环境，建立良好的师生关系：首先，我们教师必须保持良好的心态，以积极的情绪感染幼儿。在对各种压力的时候，懂得调节自身的情绪，在日常生活中应保持良好的情绪，以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光，来面对繁杂的一日保教活动的组织，这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。其次，教师要耐心细致地观察了解幼儿的内心世界，做孩子的知心朋友。要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，以关怀、理解、接纳、尊重、支持、平等交流、共同分享的态度与幼儿交往，使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受，从而沐浴在温馨和谐的氛围里。还有我们教师应该注意自己的教育态度，做到和蔼可亲、和颜悦色。

3．培养幼儿与同伴之间友好相处的关系：为孩子创设与同伴游戏的机会，同伴是孩子最有效的榜样，同伴的榜样对孩子有较强的吸引力和感染力，易于孩子接受和模仿。幼儿可能从同伴身上学习如何调控自己的情绪。有时孩子在与同伴交往中不免会发生一些小冲突，但正是这些“茶壶里的风波”使孩子们学会如何与别人协调，如何抑制自己不合理的愿望，如何处理同伴关系，等等。孩子有喜爱游戏的天性，游戏的趣味性和吸引力促使孩子愉快地、心甘情愿地服从角色分配，服从规则要求，要想参与就必须约束自己行为，否则会遭受排斥，失去参与活动的机会，这有助于训练并逐步形成幼儿的情绪控制机制。另外，游戏本身就是幼儿松弛紧张情绪，渲泻消极情绪的有效方式，在游戏中幼儿会借助于动作、语言、角色扮演来体验积极情绪，发泄消极情绪，在内心产生一种满足和快乐的感受。

对于托班刚入园的孩子来说，这期间的情绪变换会非常突出，进入一个陌生的环境，会让幼儿产生恐惧感，那如何为幼儿减少这种感受呢。我们就应该给幼儿创设一个良好和谐的环境，让幼儿喜欢新的生活环境，能够在新的环境中快乐的生活，稳定自己的情绪。