读书微感想

说老实话，今年学校普发的《美国人心中的最好的老师》、《教育魅力》和《阅读的旅程》这三本书，我在刚发下来的那个时候看了几天，然后在这几天又粗略的看了一下。下面也只能简单的谈一下我对这三本书的读后感想。

《阅读的旅程》

去年入职以来，阅读这件事仿佛离我太遥远，最主要的原因还是在于自己不愿意花时间去阅读。每天都是作业、学生、备课、上课等等。等清闲下来，又觉得难得休息，就会看看电影，电视、出去玩玩，也没怎么阅读。

《阅读的旅程》这本中说到，名师的读书经验和故事表明，教师要走进孩子的心灵，更应该关注自己的内心成长。对于教师，读书与其说是一种生活习惯，不如说是一种职业态度。所以作为教师更应该阅读。对此，我觉得很惭愧。作为青年教师，更应该阅读。

教师的阅读时间从哪里来？事实上，真正的名师无不是忙里偷闲地阅读。所以，没有时间读书只是一种借口，时间总会有。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。当阅读成为习惯，成为一种生活态度，知识的丰实与内心的充盈似乎水到渠成。 有时觉得有些书读了没有多大用处，其实不然。阅读能够帮助我们更好的学生交流，走进孩子的内心。优秀的教师都是如此。当然我们也应该有选择性的读书，经典名著永远都不过时。爱读书的老师上课有底气，很自信，敢于尝试，不怕学生提问。所以，让自己养成读书的好习惯，成为一种职业态度。阅读是一件开心的事，让阅读成为每天都享受的事。 《教育的魅力》

今天教师的使命就是使学生能够适应这个变化的时代，活出生命的意义和价值，实现他自己的人生价值，以及对这个社会尽一个公民的责任。教育事业和教育魅力一定要与创造联系起来。教师是一种独特的创造性工作，魅力在于创造。

时代的发展需要教师具有教师魅力。教师的教育魅力给予学生的影响是方方面面的，如积淀知识、发展思维、形成人格等等，都有极大的意义。但与传统教师相比，现代教师教育魅力给予学生的影响，最为独特之处则应当是激发他们探求真知的热情，培育他们探求真知的精神。每个人都有好奇心，都有求知欲。教育不仅要满足学生的好奇心与求知欲，更要保护、发展这种好奇心与求知欲。如果这种好奇心与求知欲已沉睡，就应唤醒、激发学生求知的热情。这是现代教育的重要思想，这种教育思想是现代也只有在现代才普及的。

具有教育魅力的老师是受学生欢迎喜欢的。作为青年教师，我们要多学习多实践，在工作之余要不断充实自己，提高自己，使自己成为学生受欢迎的老师。

《美国人心中最好的老师》

从书中可知美国“国家年度教师”奖的评选标准非常严格，要求参选者是献身于幼儿园至高中12年级教育事业的公立学校教学能手；深受学生、家长和同事的尊敬与爱戴；在社区中也发挥积极的作用；工作能力突出，口才出色，并具有应付繁重任务的充沛精力。这说明成为一名优秀的教师并不是一件容易的事。

没有两位教师是一模一样的，优秀教师也是如此。不过，他们又有许多显著的相同之处。优秀教师有强烈的职业认同感，也就是我们通常所说的对教书育人有深切的爱；优秀教师对教书育人有极大的投入，也就是我们通常所说的有激情、致力于奉献；优秀教师必须对所有学生都给予满满的关心和热情的帮助，不放弃任何一名学生，竭尽所能让他们都在最大限度上发挥潜能，得到发展；优秀教师积极创新教育教学的方式方法，以提高教育教学的质量，包括学生的考试分数。书中这样说“优秀教师之所以伟大，其实并不是因为他们使学生的考试分数令人瞩目——尽管这的确是非常重要的，而是因为他们用火热的心温暖了每一个孩子的心，尤其是那些处于学业不利状况和受到家庭问题困扰的孩子，让孩子们切实感受到老师

是一视同仁的。”

教师这个行业是辛苦的，是光荣。每个老师都有着自己不同的特点，我为自己成为这个大家庭的一员而骄傲，我也将向优秀教师学习。

第二篇：阅读感想

特长=前途=健康

——读《英才是怎样造就的》有感

冯雪静

“扼杀一个人的特长，既是扼杀他的前途，也是扼杀他的健康”。这是我读

王金战老师的《英才是怎样造就的》一书的最深感受。而在教学和生活当中许

多老师、家长就曾这样做过，每时每刻眼睛紧紧盯着学生，没完没了地指责—

——你怎么这么笨，你学习怎么这么差？这么不走正道！甚至是说的更难听。

这样令人厌烦的唠叨在日复一日地打击着学生的自信心，殊不知这犯了人才培

养的大忌。

王金战反其道而用之，强调特长论、强项论、二励论（激励、鼓励）。在他

看来，学生身上的特长，才是学生走向成功的基础。于是就有了“优秀从强项

开始，优秀从特长开始。”

人人都在经营自己的人生。聪明的办法，是用你的主要精力去去打磨你的

刀刃，而不是打磨刀背。人活一生，时光有限，决不可能十八般武艺样样精通。王金战老师一个同学的孩子就爱画画，而其他科成绩一般。这个孩子画的画从来不舍得扔掉，一回家就知道画画，而他的同学一生气，就把画给撕掉了。孩子心疼到什么程度？他就趴在被撕碎的画上哭。后来他咨询王金战老师，最后王老师推荐他去了徐悲鸿艺术学院的考前辅导班。第二年，徐悲鸿艺术学院开始专业测试。孩子专业合格后，信心倍增，在随后的三个月里猛攻文化课。后来被人民大学徐悲鸿艺术学院录取。成为他们县考的最好的一个学生。

从这个例子我们可以看出，一个学生看似平庸甚至落后，你一旦挖掘出他

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的特长，他就会更加自信，更富于进取心。我们许多老师和家长，逼着牛和马赛跑，逼着哑巴唱歌，要求瘸子跳舞。而真正的素质教育，应该是鼓励学生施展各自的才华。成功的实践证明，成功者大都是从自己的专长开始的，如果一个人能够在专长上发挥85%的能力指数，那就能够成就大事了。我曾经教过一个女学生，智力不是很特殊，虽然平常很用功，但每次考试成绩都不理想。这个学生很苦恼，家长也不止一次在我面前说：“这个孩子太笨，看来没什么前途了！”我反驳他说：“孩子的成绩的确不理想，但这孩子身体好，品德好，体育特别棒等等有很多的优点，你千万别在孩子面前这样说。”后来烟台市射击学校到我校招生，我积极推荐这个女学生，终于被射箭教练看中。现在她在射击学校的发展很好 ，经常给我来信。信上说：“老师，我现在很好，虽然训练很累但我很充实。在班上我的专业是第一，学习成绩从没掉下前三名。我一定记住你的话， No pain ,no gain!”读完信以后我很欣慰，心里想：一个体育人才没有被我扼杀，说不定她将来就是一个世界射箭冠军呢！而她的家长也自豪的说；“我的孩子有目标了，有前途了。”所以我认为优秀教师应擅长发现和培养学生的强项、长项，这是重要的基本功。

王金战对所谓“差生”有自己经典的看法，“差生”是怎样形成的？当一个

学生反复遭遇失败的打击，就成了“差生”。作为一个老师，王金战从来不承认有“差生”，只有暂时落后、有待提高的学生。 王金战老师说，他对“差生”的转变工作常常从尊重开始，因为“差生”心理负担最重，内心最自卑，他们是同龄人中最痛苦的学生。他对“差生”的转变常常从发现优点开始，因为班主任、科任老师的适时、适度表扬，会让这个学生热血沸腾，学习的心态会大为改观。转变“差生”的工作更要从耐心开始，谁也不能指望让“差生”一夜 2

之间变得完美。“倒数第一是无所畏惧”的故事，说的是一个倒数第一的学生在王金战的引导、鼓励之下，成功进入了梦想的高等学府。高考结束后，这个学生的家长请王金战吃饭。席间，学生说，我想唱首歌给老师听。在场的人，谁都感受到了这个学生的真挚情意，他是用心在唱，含着热泪在唱，在场的家人也都流下了泪水。还有什么比能够挽救处于人生崩溃边缘的学生，更感到幸福呢！我是一个初三的班主任老师，而且兼任两个班的英语教学，工作压力很大，所以对待一些“差生”难免没有耐心，甚至有时候很烦他们。看完这个故事给我的触动很大，感到了自己作为一个班主任老师的不足。因而在接下来的工作中我虚心向王金战老师学习，改变了工作方法，改变了工作时的心态，感受到了从未有过的热诚和轻松。并且给自己今后的工作总结出这样一条工作道理：优秀老师对待“差生”不仅要有耐心、爱心，更要有高超的教育艺术。

让每一个教师都成为学生灵魂的工程师，成为学生最知心的朋友，成为学生人生最优秀的教练，摒弃那些不符合教育规律，不符合人性，不符合时代特性、社会特征的教育方法，为每一个孩子铺就一条成才之路吧！

然而，我觉得这本书真正给予我的是作为一个教育工作者的骄傲。桃李满天下是每个老师都可以做到的，但要培育出优品质的“桃李”却并非易事。这里说的优秀并不是我们拿一个标准去衡量得到的结论，而是一个孩子在各方面取得成就后别人给予的评论。我是教英语的，虽然教的科目不同但是我们的教育理论是异曲同工的！抓住孩子的特长，让其发展是每一个有责任心的各科老师都应该做的事情。教书育人是一件关乎国计的大事，我只希望凭自己的能力，凭自己的不断学习可以让自己离王金战老师越来越近。

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中学英语“任务型教学活动的设计和实践”

? ——栖霞市大庆路学校

? ——冯雪静

一、“任务型”教学模式的内涵及其应用的意义。

“任务型”教学（Task-based approach）就是在课堂教学当中直接让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务从而培养学生运用英语的能力。既将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语境中学习语言，体会语言，应用语言，感受语言，品味语言的实际意义，进而学到运用语言的实际能力。这种教学方法充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。在这种教学理念的指导下，教师可以根据学生的不同水平设计出不同的任务活动，让学生通过和伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动学生的兴趣和活力，发展其认知策略，培养与人合作的精神与意识。体现成功的喜悦，实现自我价值，这也正是素质教育的根本要求之一。

二、“任务型”教学模式的设计原则

1、 任务型教学活动设计要有兴趣性和真实性

教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。兴趣是一种喜好的情绪，这种学习请求在课堂上一旦被激活就变成了学习的自觉性。课堂气氛和教学效果可以想象会有多么的融洽、愉悦和成功，甚至学生都不愿意听到下课铃声。从意识学的角度讲，教学效果与兴趣密切相关，脱离了学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此教师在设计教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点。

2、 任务型教学活动设计要有层次性

任务越容易，参加任务的人越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。所以设计的任务要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并有数个卫星任务构成任务链。语言技能应该先输入后输出，使教

学呈金字塔层层推进，达到最终的教学目的。

3、 任务型教学活动设计要有多样性

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语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生兴趣的任务型活动，可以提高学生的语言综合运用能力。例如可以采用名片式或抽认卡、竞赛式、表演式、故事式、游戏式、表格式、采访式等等。在教学听力录音时，我常常喜欢先采用“竞赛式”煽动起学生的争强好胜之心，锻炼学生的背诵能力；让后用“表演式”来锻炼学生的语言表达能力和讲话艺术；最后用“采访式”来锻炼学生的语言实际应用能力。使学生在一个先紧张后轻松自然的环境中，快乐的不知不觉中既掌握了学习点，又得到了实际锻炼，既练习了听力，又提高了口语交际能力，效果特别好。

4、 任务型教学活动设计要给学生留有空间

在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，是他们能有机会处理自己在某种技能、某项知识的不足，更重要的是要给学生提供创造的机会。

三、“任务型”教学模式的基本流程

Leading-in

Warming up /Revision

Pre-task

Learning new language points

While-task

Group-work（task cycle）

Post-task

四、“任务型”教学模式的课堂教学步骤

1、 Leading-in

Leading-in/Warming up/Revision activities for interest，这一活动可以很快形成一种英语氛围。首先提起学生学英语的兴趣，进入学习状态。形式内容可以多种多样，如：Singing an English song ，New report ，Story retelling ，Talking about wether，Dialogue-acting 等等这些活动即可以巩固学过的知识、引介新知识而预先设计好的内容，又可以让学生海阔天空，尽情的想象和发挥，是他们开心、舒畅和兴奋，从而为英语教学营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并为学生充分展示自我提供广阔的空间。Warming up的设置要有趣味性，形式多样，才能引起学生的兴趣，激发学生努力去完成学习任务，自觉不自觉的把使用语言的目的与学习语言的内容紧密的结合起来。

2、 Pre-task

任务型的课堂教学一开始就应该呈现任务，知识他所特有的教学环节。学生只有在任务的驱动下才能有目的地学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动（Task-driven）的过程，有利于强化学生的学习动力，更好的体现任务的真实性。

在成功的Warming up环节结束后，英语课便有了良好的开端，学生们基本上进入了状态，迫不及待的想进入下一个环节。此时正式呈现任务的绝好时机。教师可以利用图片、投影和多媒体可见来创设较为真实的情景并呈现和学习任务完成所需的语言知识。这个步骤一旦事实得当，恰倒好处，将为这节课的成功埋下伏笔。

3、 While-task

很多年的教学事实证明：“填鸭式”的英语教学方法是失败的。学了多少年应用的学生竟然只会考试做题，不会说英语，听不懂别人说英语，更不用说跟外国人交谈了，根本没有达到学习语言的真正目的。所以我认为教学英语的首要条件便是让学生尽可能多的用英语去做，去说，不怕学生犯错误，教师更要勇于面对学生所犯的错误。我特别欣赏《疯狂英语》的创始人李阳老师的一句名言“I enjoy losing face ！”学生置身于任务中，如同鱼儿 进入水，必须全身投入才能感到自然。任务型教学真正做到了这一点。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，是其学习有明确的目标，在完成各项任务的 5

过程中不断汲取知识获得经验并逐步形成运用语言的能力，达到游刃有余的目的。在这一过程中，教师通常要设计一个由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入的任务链，是学生通过一系列任务的训练来理解语言的功能并能运用到实际活动中

4、 Post-task

A：学生完成Group-work（task cycle）后，小组代表汇报讨论结果。学生在精心组织语言的基础上，清晰的阐明观点、解答问题、叙述故事等等。

B：汇报完成后，小组之间进行互评，最后，教师通过考察、观察和交流，对学生在完成任务过程中的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到鼓励，产生自信心和成就感并转化为继续进步的动力。

5、 Homework

“任务”不仅仅局限于课堂教学，同时也体现在课后作业中。作业是教学的一个组成部分，是教师掌握学生情况，总结教学经验，改进教学方法的依据。因此，精心设计好学生课后、笔头或交际性作业是“任务型”教学过程的延续和有效补充。

总之，“任务型”教学方法有利于学生更好的学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言运用能力；有利于开发学生的心智；有利于培养学生的团结协作和创新精神。充分体现了以人为本，以学生发展为本的素质教育理念。因此我们要认真学习这一教学法，同时还应该积极探索，灵活运用各种好的教学方法，把学生被动接受知识的教学过程真正变成学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程。

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