狼
初一三班 石蓼萧
狼给我的印象更多的是残忍、狡猾的,尽管它们也有温柔的一面。 也许为了自己的孩子牺牲的狼们不仅仅是一只、两只,而是庞大的一群。其实它们真正的性格或许并不残忍,只是在这样的环境下,用冷酷去掩饰它们的悲伤。
它们的头脑也很灵活,但终究还是没能斗过我们人类。这并不代表它们狡猾、愚笨,它们其实有许许多多的智慧。狼带着小狼过河就是一个很好的例子。可能它们没有想伤害一个人,偷一只鸡,真的只是为了填饱肚子或是给家人吃。它们不凶残,是为了能生存下去。自然也就是这样,很无情。
如果你杀了一条鱼把它吃掉,会有人无缘无故地将你害死吗? 当然不会。
为什么狼的命运会是这样?多么荒谬!
我们不会放纵恶意去伤害别人的东西,可那些狼呢? 在人们开枪前,都一口咬定是狼惹的祸。
不是,可是……它们想说。
但哪里会有机会?就是这样的宿命。我们,最终还是没有互相信任,不,是不曾信任过。
在从容地面对生死时,眼神是那样坚定,执著。可在那坚强的后面,是别人永远无法理解的哀伤与无奈。它们永远不会让人看到它们
受伤的一面。
为何狼总爱在皎洁的月光下仰天长啸?是因为它们在诉说,诉说着这一段往事。凄凉的声音。它们也想慢慢抚平自己的伤。
固执的可怕,也是因为爱。毅然对着枪口,让同伴或是亲人逃走。狼,也懂得感恩,真的懂得。虽不是什么丰厚的答谢品,可它们会回报。
看到一只狼的图片,站在月亮下。孤独而又坚强的身影。不只是第一次看见了,这次竟然想落泪。
雪地里望着一只狼渐行渐远的背影……
我们和狼不是没有缘分,是没有去珍惜。双方失去了耐心,不想再打持久战。只好,带着夙愿。
如果有一天,你真的见到一只狼,一只真正的狼。
请放下仇恨,给它一个一秒的微笑,好吗?
下一秒,你再决定干什么。
只是想让狼,还能感受到世上的美好。
第二篇:母狼的智慧资料
教学目标:
1.观察图片,初步感知狼,加强形象认识。阅读文学作品,感受作品中的狼形象。浏览科普文章,了解狼的习性及其生态地位。
2.思索辩论探讨,深入研究有关狼的相关知识,从而正确辨证的认识狼,进而学会一分为二的看待和处理问题。体会狼作为动物所具有的人性的一面,全面认识狼的兽性与人性的和谐统一。
3.让学生在自主学习,小组合作,组间竞赛中,初步培养学生发现问题,解决问题的能力。
教学步骤:
一、情境设置,交流引入
(课前欣赏有声动画《北方的狼》)
1、在配乐声中欣赏一组有关狼的图片,初步感知狼的形象。
2、课件展示:两幅外表形象对比反差极大的狼的图片。提问:观察下列两幅图片,谈谈自己的感受?
让学生由对狼的表象的初步认识,引导学生用富有感情色彩的词语来刻画狼,形容狼。适时导入新课。
二、借助文本,讨论探究
1、结合课前对《母狼的智慧》一文的预习,开展讨论:
问题:组内协商预习《母狼的智慧》一文中发现的问题,提出疑难,请其它小组的同学帮助解答;或提出小组认可的有价值的问题考一考其他小组?看一看哪个小组的同学提出的问题有思辩性和有价值?
小组讨论,自主设计问题,小组开展竞赛,生生交流,老师适时引导,评
价和鼓励。让学生在发现问题中解决问题,在解决问题中认识问题。
2、将《狼》和《母狼的智慧》两篇文章结合起来,对比讨论:
问题:就《狼》和《母狼的智慧》两文对比阅读中发现的问题进行讨论,提出疑难,请其它小组的同学帮助解答;或提出小组认可的有价值的问题考一考其他小组?看一看哪个小组的同学提出的问题有思辩性和有价值?
小结:作者由于写作目的和主观感受不同,作品中的动物往往被作者赋予一定的立场和情感
态度,导致了写作的侧重点不同,蒲松龄的狼着重刻画了狼的兽性——贪婪、狡猾,甚至愚蠢,而毕淑敏的《母狼的智慧》着重描绘了狼具有的人性的一面——聪明、机智,具有母爱。
3、阅读参考资料并思考:
(1)结合自己阅读过的科普作品和一些资料,尝试推测科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽?
(2)阅读课本185页参考资料一,思考:在科学家笔下所写的文章中反应了有关狼的哪些问题?科学资料中介绍的狼与文学作品中表现的狼有什么不同之处。
小组讨论,师生交流。教师引导:材料从生物学的角度介绍了狼的有关知识,可以让同学们阅读后归纳出狼的一些特点,也可以结合他们自己的认识和查找的相关资料介绍狼。这一问题可由同学们自由探讨,教师再作相关的引导:文学作品中的狼被赋予了人们许多主观的情感因素,往往具有一些人的特征,而科学资料中的狼是从科学的角度客观真实准确地表现狼的特征与作用。
4、同学们通过查阅资料、阅读文章、讨论辨析,对狼有了一个较全面的认识,文学作品中的狼都带有作者的感情色彩,如狼的狡黠、聪明、凶残;而科学家则能比较客观平实的态度来评价狼。
5、阅读新闻,结合自己的认识发表观点:
学校实施“狼”的教育,狼雕变为少年偶像
——6月24日广州日报报道,昨日上午,一个狼群雕塑在深圳市南山区一小学揭幕,这组雕塑的底座上刻有说明:“东方似‘羊’的教育,培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似‘狼’的教育,培养的是个性张扬、敢于挑战,不断超越的人。在物竞天择适者生存的世界里,我们通过对狼的性格剖析,教育我们的孩子要成为强者。”该校校长表示,目前他们倡导的是对孩子进行“狼”的教育,建一座狼群雕塑也是为了让孩子们学习“狼”的精神。
在如今竞争激烈的社会中,我们要不要学做一只狼?
6、课堂小结。
今天这节课,我们主要是想通过对“狼”这一话题的探讨,告诉同学们要辩证地分析和看待问题。同时,我相信,在课前查阅和搜集资料的过程中,同学们一定也感受到了自主学习的乐趣,有些同学甚至还有意想不到的收获呢!希望同学们在以后的学习中也能更多地发挥自己的主观能动性,积极地去探究、去思索、去发现、去收获!
三、课外拓展,练习写作
从各种参考书和网络上进一步搜集资料,写一篇有关狼的小论文。课本182页给出了五道参
考题,任选一道,也可以自拟主题。
我是一匹来自北方的狼
走在无垠的旷野中
凄厉的北风吹过
漫漫的黄沙掠过
我是一匹来自北方的狼
走在无垠的旷野中
凄厉的北风吹过
漫漫的黄沙掠过
我只有咬着冷冷的牙
报以两声长啸
不为别的
只为那传说中美丽的草原
我是一匹来自北方的狼
走在无垠的旷野中
凄厉的北风吹过
漫漫的黄沙掠过
我是一匹来自北方的狼
走在无垠的旷野中
凄厉的北风吹过
漫漫的黄沙掠过
我只有咬着冷冷的牙
报以两声长啸
不为别的
只为那传说中美丽的草原
导入 新课
师:在刚刚学过的蒲松龄的<<狼>>一文中,我们看到了一个机智勇敢的屠夫的形象.虽然文章以"狼"为题,但作者通过这则故事更多地还是寄托了对人类智慧的赞美.狼在文中不过是作为反衬人类智慧的一个对立面而存在的.今天呢,我们暂且让屠夫在一旁休息一会儿,大家来说说“狼”这种动物,好不好?
二、交流并通过
师:同学们虽然大多没亲眼见过狼,但想必对于狼这一动物并不陌生.说起狼,同学们,的脑海
里肯定会跃出许多关于狼的故事或者成语,谚语。那么先说说看,同学们所熟知的关于狼的成语有那些?
生:狼狈为奸,狼吞虎咽
生:杯盘狼藉,狼子野心,狼狈不堪
生:还有鬼哭狼嗥,狼心狗肺
生:(略)
师:看来,同学们肚子里的成语还真不少呢!(电击鼠标)关于狼的成语确实有很多。老师这里也搜集了一些。不过,其中的大部分刚才同学们都已经列举到了。
[学生齐看屏幕,有些同学口中念念有词,有些在把自己没搜集到的成语摘抄到课堂笔记本上。]
师:除了成语,我们汉语中还有许多关于狼的谚语,歇后语,不知同学们课前是否搜集到一些?
(学生迫不及待地杂声说出)
生:狼肚子里没有好心肝.
狼披羊皮还是狼.
舍不得孩子套不住狼。
师:恩,不错,一口气说了这么多。
生:(急不可耐)狼给羊羔领路最危险。
可怜狼的人要被狼吃掉。
可怜狼的牧人,羊群不会增多.
生:还有,狼行千里吃人,狗到天边吃屎.
师:恩,正所谓“江山易改,本性难移”啊!
生:还有不开猎枪,打不住狼。
师:言下之意—对待敌人应当怎么样啊?
生:(齐声)要坚决斗争!
师:同学们刚才说出了这么多谚语,而且都是关于狼的。虽然说法大多很通俗,但无一不包含着做人处世的道理。用简单通俗的话反映出深刻的道理,这就是谚语的特征.唉呀,我们的汉语真的是形象生动啊!不过,其他国家语言中也有许多关于狼的形象说法.比如说英语吧,我们教材上列举了两句.
师:同学们能否从你们搜集的有关狼的成语,谚语中看出狼历来在人们心目中的形象是怎样的?
生:(杂声)贪婪、凶残、狡猾……
师:人们对狼的态度又可以用那些词语来形容呢?
生:(杂声)惧怕、厌恶、憎恨……
师:那么我们课本上那篇毕淑敏的散文怎么又称道母狼的智慧呢?作者是通过哪些例子来具体体现母狼的智慧的呢?
生:用智慧帮助全家过河。
生:在万般无奈之下,骗过老猎人,以自己的死换孩子的生。
师:文中老猎人称“尽次于人聪明的动物是狼”,他这么说有什么根据吗?你同意他的观点吗?
生:同意。狼确实很聪明。它能骗过经验丰富的老猎人。为了保护幼崽,先是用爬坡延迟了老猎人的速度,赢得了隐藏儿女的时间,又从容地用自己的尾巴抹平痕迹,并用全力向现相反的方向奔跑,以一死换回孩子的生.
生:我不同意老猎人的话。我认为尽次于人聪明的动物是海豚。
师:哦?你能讲述一下你的理由吗?
生:有人做过这样的实验:用同样的办法训练猴子和海豚,让它们用头部去推动一个电源开关。这个动作猴子要训练几百次才能掌握,而海豚只要20次就能够学会,甚至有一只海豚,只训练了5次就学会了。
师:恩,看来海豚是蛮聪明的。你从什么地方看到这段内容的呢?
生:好像是六年级时看过的《少年科学》上的吧!
生:书上还解释了海豚聪明的原因。科学家解剖发现,海豚脑重占身体的比重远高于其它动物,尽次于人类.而且,海豚的脑子还像胡桃仁一样,有许多深沟、褶皱,和人类的大脑极其相象。
师:同学们的知识还真不少!我今天跟着大家可学到了不少东西.(一生举手)啥,还有不同观点?
生:我既赞成老猎人的话,但又不完全赞同。
师:怎么讲?
生:我认为狼确实很聪明,但不能据此断定是“尽次于人聪明”.
师:奥,这位同学是说聪明归聪明,但是否“尽次于”人,这一点很难判断,是不是?(生点头)也就是说老猎人的说法太过于极端了是吧?那么我想再提个问题:为什么老猎人会认为“尽次于人聪明的动物是狼”呢?
(生思考。一会儿,一学生举手。)
生:老猎人终日生活在深山老林中,整日与狮子、老虎为伴,他很有可能都没见过海豚等其他动物。
师:恩,我觉得言之有理,他说由于生活阅历的限制,有可能老猎人一辈子都没怎么出过深山老林呢!
生:我觉得可能因为母狼骗过了经验丰富的他。
师:他有这么丰富的狩猎经验,结果却上了母狼的当。所以他说狼聪明,也挺有道理! 生:可能他被狼的母爱打动了,已经带有一定的请情感倾向去看狼这种动物了。
师:这几位同学分析得似乎都挺有道理的,唉呀,我都不知该听谁的了.刚才这位同学提到情感倾向的问题。那么这里我不得不说一下,不止是老猎人,文学作品中的动物往往都会被作者赋予一些人的品格,用词的褒贬区别都是由作者的立场和情感态度决定的。那么你觉得科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽呢?在他们所写的文章中是否有时也会带有些情感倾向?
生:我认为是的。比如说《中国大百科全书·生物学》“狼”词条中就提到:“性残忍”“猎杀大型动物”,这些都带有贬义。
生:我不太同意这种观点。狼猎杀大型动物本来就是事实嘛!而且课本上还说“在客观上对维持生态平衡有一定作用”.
生:(补充)虽然提到狼“性残忍”,但后面又说它很“机警”,难道“机警”也是贬义词吗? 师:那么这位同学你觉得科学家带不带有情感倾向呢?
生:有时候有吧!
师:看来这位同学说话还蛮小心的,给自己留有余地。不过确实啊,科学家和文学家不同,他们一般总是尽量把自己的感情色彩降低到最低限度,这样才能使读者更清楚更真实地了解他们所描述的事物。当然有时也不可避免地会有一些。本来嘛,人非草木,孰能无情?
三、辩论
师:尽管科学家们还是能够比较客观公正地看待狼这一动物的,但是绝大多数的人对狼仍然充满了恐惧与厌恶.甚至有人认为:狼的食肉性、凶残性对于人类以及家畜造成了不少伤害,应该把这种动物斩尽杀绝,让它从地球上消失。不知同学们如何看这个问题?你们认为人类对狼应当是以猎杀为主呢,还是以保护为主?
(有的同学说“以猎杀为主”,有的同学说应“以保护为主”.各择己见,相持不下。)
师:看来同学们对这个问题的看法并不太一致. 不过似乎持“保护”态度的同学占多数。那么多就一定对吗?
(少数同学说“不—一—定—”.)
师:那你们有没有勇气和他们多数派来论论理啊?
生:(齐声)有—!
师:好:这个问题在课前就布置同学们作了讨论,并且作了一些资料的搜集整理工作,刚才上课前,我看到有同学写的辩论稿,还蛮有说服力的,看得出课前花了不少功夫。下面我们就这一问题展开一场小小的辩论。正方的观点是:人类应当猎狼。反方的观点是:人类应当护狼。为了方便辩论,请持正方观点的同学坐到左边两排来好吗?
(学生调整坐位)
师:好,下面就请正方同学先陈述你们的观点吧!哪位先来?
正:刚才,大家讨论了许多关于狼的成语、谚语。中国的,外国的,不胜枚举。从中我们可以看出狼历来在人们心目中的形象。恐怕在那时人类对狼早已有了猎杀的意图。狼残食弱小动物,甚至危及人类自身安全,为什么不杀?再说,我们是人,是地球之主,我们必须无愧于高级动物的称号,怎么能让狼在我们的头上作威作福呢?
反:刚才,对方同学说应当猎狼,理由是,狼是残忍的。不知你们是否想过,如果说狼猎食比它弱小的动物是残忍的,那么人类猎狼就不残忍吗?
正:几千年来,人类不知想了多少办法,使用了多少武器,花费了多少心机,使许多动物归顺了人类,唯独没有能使狼俯首贴耳,再看看如今世界各地的马戏班,技术高 超的驯兽师又有几个能驯服得了狼呢?
反:请问对方同学,“狼”字怎么写?左边一个“犬”,右边一个“良”字,顾名思义,狼乃良犬也!(掌声)
正:请对方同学注意了,“狼”是个形声字,反犬旁表示它是个牲畜,而右边的“良”字是它的声旁,我们怎能从意义上去理解这个“良”字呢?这不是望文生义吗?再何况,狗比狼来世得还晚呢,怎么能说狼是“良犬”呢?
反:刚才对方同学还说,人类至今还未能驯服狼,那可就错了。难道对方同学没有看到我们课本180页上明确地写看吗?“狗的祖先是狼,狼经过人类的长期驯化而成为狗。”可是,令人费解的是,人类对于狗宠爱有加,不仅培养它们看门、护院,更是花了很大的心血来造就各种各样的宠物狗。反过来看狼,它总是让人深恶痛绝,每当人们想起狼,眼前出现的可能总是血盆大口、白骨成堆这些令人毛骨惊然的场面,这里,我要奉劝对方同学,我们是否应该抛开那些条条框框,不要先人为主,而是从一个全新的角度去看狼呢?
师:(笑着,对正方)听到了吗,让你们抛开条条框框!
正:那怎么是条条框框呢?那是人类几千年、几百年生活过程中积累的经验呀!难道从古到今留传下来的那么多有关狼和狼性的成语、谚语都是对狼的诽谤吗?(众生笑)
反:不错,从我们搜集的成语谚语中看,几乎没有说狼的好话的,但是,狼身上也并非一无是处啊!据动物学家介绍,狼是最团结的动物,当狼群不得不面对比自己强大的敌人时,定会群起而攻之;狼虽然通常独自活动,但你不会发现哪只狼在受伤时独自逃走,就拿我们课本上的例子来说吧,母狼以自己的死去换孩子的生,这种伟大的母爱难道一点儿也没感动您吗?
正:保护幼仔,那只是动物都有的本能罢了I
反:如果说保护幼仔是本能,那么狼在保护幼仔过程中所体现出的超人的智慧不也令人
自叹不如吗?他连经验丰富的老猎人都骗过了呀!
正:狼有智慧就不该猎杀吗?请问,杀人犯、盗窃犯聪明吗?聪明,可它们不把聪明放在正道上,使得到了世人的轻蔑。难道我们仅因为狼的智慧就可以宽容它的残忍和屠害牲灵吗? 反:狼不仅聪明,它的忠诚也令人感动。我曾经听过这样一个故事:在极其偏远的山区,有一对夫妇带着两个儿子住在小木屋里。他们还收养了两只嗷嗷待哺的狼崽。这两匹狼和人在一起生活,以他们为伴。一天,夫妇俩外出伐木,这时一个小孩不小心打翻了家里的一盏煤油灯,熊熊大火开始吞噬小木屋,小男孩被因在火中。两匹狼立即向烈火熊熊的木屋冲去,挣扎着把两个孩子拖到屋外的安全地带,而自己却都被大火严重烧伤了。
正:故事确实挺感人。但你不觉得故事里的狼其实已经不是我们所说的狼了吗?它已经被人驯养了多时,已经近似于家犬
了。
反:刚才,对方同学说狼残忍,但据课本181页提供的资料看,狼尽管猎食鹿,但在狼和鹿之间所形成的这条食物链中,狼也起着至关重要的作用。没有了狼、鹿大量繁殖,因为没有东西吃,自己也毁灭了呀!
正:我方并不否认狼在生物界的作用,我们只是主张猎狼,可并没有说要将狼斩尽杀绝呀!
反:那你们如何去控制这个度呢?而且,自然界中需要狼才能生存的动物也不少,特别是一些鸟类,由于自己的弱小,根本不能自已猎食,只有靠狼狩猎的残渣来生活,如果一味地猎狼,引起的连锁反应恐怕不堪设.想吧!生物之间这种吃与被吃的关系互相交错,好像一个蜘蛛网。把一种动物人为地猎杀了,就像蜘蛛网上的一根丝断了,那么其挥自己的主观能动性,积极地去探求、去思索、去发现、去收获!
五、布置作业
师:课后请同学们就今天课上所探讨的问题继续展开讨论,并选取一个角度,从各种参考书和网络上进一步搜集资料,写一篇有关狼的小论文或简单的调查报告。课本182页给出了五道参考题,同学们可以任选一道,也可以自拟主题。