九年级上册 第三单元 12课《心声》

一、课标关于本节内容的要求

《义务教育语文课程标准》（20xx年版）“总体目标与内容”中提出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。 初中语文新课程标准（人教版）对第四学段（7～9年级）的阅读要求：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

新的课程标准理念还提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡老师、学生和文本的平等对话；“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。让学生成为学习的主人，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度，促进学生语文素养的提高。

二、本节教材内容分析、解读

《心声》是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

三、本节教材教学目标设计：

1、知识与能力：

①．能简介作者黄蓓佳及其主要作品。

②．读准“棱”、“恍惚”、“蜷”、“簪”、“窘”、“琅琅”等词的字音。 ③．能把握小说情节，理清作者思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：

①．学习本文并掌握塑造人物的方法，

②．运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

3、情感态度与价值观：

思考当前社会生活中的教育现象及问题，培养有爱心和平等待人的良好品质 教学重点：把握小说塑造心人物形象的方法，理解“心声”的含义。 教学难点：标题的深刻含义和主题的理解

四、教学方法：讨论法、自主合作探究课文内容，领悟文章主旨。

语文是工具性和人文性相结合的一门学科。为体现“以人为本”的教学理念，“尊重学生在学习过程中的独特体验”我将在教学中力求发挥学生主体作用，运用讨论法、自主合作探究课文内容，领悟文章主旨，使学生获得终身受益的观

念和方法，在此基础上鼓励学生大胆提出自己的看法，表达自己的心声，

五、学法指导

本节课的教学力求体现新课程标准下的精神。即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的共同发展。考虑到我校学生的学习实际，由学生的确立自主合作探究式的学习方法。将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

六、课时安排：1课时

（一）课前预习：

提前一天下发预习学案，在自习课上按照设计的预习任务进行自主预习，不会的组内交流，仍不能解决的做好标记，然后进行预习诊断，组长检查预习情况并反馈给教师预习诊断的结果和预习中不能解决的问题。

《心声》预习学案

【预习目标】

1．熟读课文，识记文学常识，解决字词读音，能顺畅地朗读课文。

2. 熟读课文，能说出主人公，把握小说情节，理清作者思路。

3. 自主阅读，初步感知文章塑造人物形象的方法，理解“心声”的含义。

【预习重点】

1. 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。

2. 感知文章塑造人物形象的方法，理解“心声”的含义。

【预习任务】

1．结合所给资料了解作品：

①走近作者

黄蓓佳，19xx年生于江苏省如皋县。19xx年考入北京大学中文系文学专业。19xx年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。19xx年调江苏省作家协会任专业作家。她19xx年开始文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。

②相关资料

作品发表在19xx年《儿童时代》，有很强的针对性。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。 2. 能用普通话正确、流利地有感情的朗读课文，并结合注释和工具书，请给下列字注音或根据拼音写汉字。

⑴huǎng（ ）惚 ⑵发jiǒng（ ） ⑶抽yē （ ） ⑷dù（ ）忌⑸祷（ ）告 ⑹发窘（ ）⑺琅（ ）琅 ⑻棱（ ）角 3. 同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些主要人物？ 你最喜欢哪个人物？（结合小说内容，简述你的看法、理由。）

4. 速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？进一步梳理故事情节把握文章内容。

【预习诊断】（10分）

1、《心声》的作者是 ，主人公是 。小说的三要素是 。（2分）

2、解释词语（2分）

恍惚：

斩钉截铁：

3、根据对课文的预习理解，将下面的一个短语和一句话补充完整。（2分） ①（ ）的李京京

②《心声》表达了李京京想 的心声。

4、本篇小说，共换了几个场景？对应的的情节是怎样的？（4分）

场景：（ ）──（ ）──（ ）──（ ）。 情节结构：（ ）→（ ） →( )→ ( ) （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

【预习质疑】通过预习课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。

（二）课堂实施

一、 温故知新，导入新课

大家学过《凡卡》这篇文章吗？谁能简单讲讲文中写了一件什么事？（请学生讲述，其他同学可做自由补充）你喜欢这个故事吗？为什么？（学生阐述自己的看法）凡卡的故事也打动了另外一个和你们一样天真善良可爱的孩子，他为什么这么喜欢这个故事呢，让我们听听他的心声吧。（板书课题及作者）

二、预习展示

1.学习小组依据预习诊断题依次展示

2.预习质疑：通过预习课文你还有哪些疑难问题？

三、自主阅读，感知人物形象（结合具体语言回答）

1、课文对京京的刻画运用了什么描写方法？主要是什么描写？从中可以看出京京是一个怎样的孩子？请结合课文内容谈谈你的看法。

学生合作讨论回答，教师出示幻灯片明确：

――语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。主要是细腻的心理描写，展现人物丰富的内心世界，展示人物的性格。（如17段、51段等）

――李京京是一个沉郁、倔强而又朴实、善良、自信、勇敢，对生活有着美好愿望和执著追求的少年。（要求学生精读课文中对京京心理描写的地方，再次感受一下这个少年的形象）

3、文中除了京京之外，还有一个人给我们留下了深刻的印象，她就是程老师，文中对程老师的着墨并不多，但性格鲜明，请你谈谈对程老师的看法。

（例1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，??念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。） 学生合作讨论回答，教师出示幻灯片明确：

――文中的程老师与许多好老师一样：工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心准备，她又与许多教师一样，有着代代相因的缺点：搞虚假的公开教学，重视优秀学生，忽视一般学生。

四、研读课文，精讲点拨（合作探究，理解主题）：

1、文章题目为“心声”那李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

（1）：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能??念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

（2）：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

（3）：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

（4）：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

2、小说为什么以《心声》为题目?

学生讨论后明确：李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要也抒发了作者及社会呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声等等，言之成理均可。）

3、你对程老师安排的这次公开课的看法。

（这些问题均可采用小组合作探究方式，要求紧扣文本，鼓励每个组员各抒己见，看哪个小组的观点深刻、全面而有见地。教师对学生的这些不同的声音表示肯定。）

4、课文通过程老师这个形象想说明什么？ （学生合作讨论）

这篇小说，就是通过程教师这个人物形象，揭示义务教育中存在的弊端。启示我们做为一名教师要公平公正地对待每一位学生，用 真情去关爱他们。 （设计意图：小组合作探究怎样扎实有效而又不流于形式，我认为要在对文本的反复阅读与深入思考后，要在大家的确有认识差异值得交流之处。此问题是全文重难点，符合这两个条件。）

（这个环节从分析人物形象入手，学生与老师面对面交流，多角度理解文章主题，明确心声的含义，探讨教育问题，突出教学难点）

五、拓展延伸，片段训练

李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达?

六、总结回顾

1、 学生谈学完本文的收获。（写法、情感、技能均可。）

2、 结合你的收获，如果让你对所有的老师、所有的学生各说一句话你最想说什么？

七、达标测评

1.下发达标测评试题（见达标测评试题）

2．学生做题

3．出示答案，学生互批或自批

4．强调易错点，指导做题方法

5．订正

当堂达标测试题（10分）

一、阅读下面文字，回答问题（试题主要针对知识与能力目标和过程与方法目标）.。

程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好的呀！

京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”

1、《万卡》作者是俄国的（ ），他的作品有（ ）。（作品任选一部）（1分）

2、用一句话概括文段的内容（1分）

3、从描写方法看，第二自然段运用了描写，第三自然段运用了描写。（1分）

4、李京京为什么那么渴望朗读课文？用文中的话或用自己的话回答。（2分）

二、阅读下文，完成后面的问题（对比阅读，针对情感态度和价值观这一目标）。 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢尽是妇女和孩子，几乎是看不见一个健壮的男子。在一节车厢里坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自深思，旅客们听到她在数着：“一、二、三——”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”。停顿了一会儿，她又不时地重新数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来，一个老头狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一、二、三——”这个神志不清的老妇人，又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的人就是我的妻子时，你们大概不会笑了。我们刚刚失去三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。在走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊！”

车厢里一片寂静，静得可怕。

1、“一个老头狠扫了她们一眼”一句中的“扫”字的含义是：（ ）（1分）

A. 对老妇人的同情 B.对小姑娘的谴责

C.既是对老妇人的同情，又是对小姑娘的谴责

2、联系《心声》一文中“教室里一片寂静”句中寂静与本文中“车厢里一片寂

静”比较，体会其区别。（2分）

3、写一段话，描写两个小姑娘在一片寂静中的心理。（2分）

（附答案：一、1、契诃夫，《套中人》或《变色龙》2、程老师在无奈的情况下只好让李京京朗读课文。3、心理 动作、神态。4、不是要出风头，而是心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。二、1、C 2、同一词语，在不同语言环境中，表达出不同的感情色彩。《心声》中是被打动，感染，本文中是同情和担忧。3、略）

八、布置作业：完成课后练习与《综训》。

板书：

李京京 程老师

天真纯朴 执著坚强 认真负责 弄虚作假

渴望亲情友情 渴望尊重关爱

尊重学生，关爱学生

《心声》在教学设计上的注意事项：

1、充分发挥学生自己的能动性，让他们在课堂上畅所欲言。真正地了解了学生的心声。教师，——那个在传统意义上承担着“传道，授业，解惑”重大职责的绝对权威的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄地动摇着。社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带者自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。教师们必须推倒自己心中那堵已并不牢靠的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生之间成为亦师亦友的和谐关系。

2、课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

第二篇：心声

潍坊市育华学校电子备课卡