《秘密楼阁》读后感
第一次拿到这本书时，“秘密楼阁”这四个醒目的大字引起了我脑子里无数的小问号；阁楼里究竟有什么秘密？秘密又是什么？而秘密的谜底又是什么呢，是怎样解决的？带着这些问题，我迫不及待的翻开了第一页。
这本书是比利时的著名作家托马斯.拉瓦歇里笔下的代表作。主要讲述了小主人公尼尔森.德.特里耶的祖母吉吉有一天给了他一把杂物间的钥匙，说是时候得让尼尔森知道一切了。尼尔森听了祖母的话后，怀着更加好奇和忐忑的心情来到了杂物间。他一进杂物间里，许多熟悉而又陌生的声音在尼尔森的脑海里回荡。突然，他在这杂乱的声音里找到了一个他可能永远都忘不了的声音，没错，这就是外公在讲话！
他在杂物间的板凳上坐下来，爷爷告诉他，这一切都是因为他们的祖先理查德·德·特里耶，因偷了马克格里高家族神圣的黄金花瓶而造成的。理查德死后，他的灵魂被封进了黄金花瓶，而他的后代也就是我们都受到了诅咒，我们死后，灵魂也会封进一样东西里，我希望你能拯救我们，让我们得到自由。
尼尔森就这样成为了这些灵魂的守护者。可不料，在他的祖母吉吉去世之后，妈妈将这些装有灵魂的老古董都卖给了别人，却正因为如此，尼尔森才认识了老太太维多利亚，并和维多利亚一同风尘仆仆地走上了一条寻找灵魂的路程。 最后一页也合上了，但我还意犹未尽，也许是主人公尼尔森的勇敢坚持感动了我，也许是故事的悬疑剧情吸引了我。总之，这本书很好。
我很喜欢这本书，看这本书绝对不亚于看一场电影。既感人又悬疑，既好笑又恐怖。对于这本书，我只能说是爱不释手。
第二篇：《发现高效课堂的秘密》读后感
让课堂更美丽
------《发现高效课堂的秘密》读后感
市直三小 王秀丽
打造高效有趣的课堂是每一位教师的追求，也是许多教师心中隐隐的痛。周彬博士在书中对如何打造有趣的课堂的问题深入全面透彻地分析并一一解
惑，给了我许多启迪，使我茅塞顿开，我结合自己的教学实践,谈谈我的体会： 首先在课堂纪律上,记得学期初,总觉得孩子们多么可爱,不忍心拉下脸来,一段时间过后,发现孩子们倒是对我很亲热可上课"神游"的现象与日俱增.无奈之下,只好一顿镇压,孩子们个个面面相觑,大气都不敢喘.这下自己反倒觉得可能课上得太枯燥乏味,课堂气氛不够活跃,理想中的课堂应该是很活跃,大家积极参与讨论的.不过想法好,方法必须也好,不然课堂气氛就很难控制,越到后来课堂气氛越"热烈",几个调皮的学生也借此机会"争先恐后".提出一个问题,更多的时候不是大家积极讨论分析这个问题的本意,而是有些闹哄哄的吵问题之外的东西,让我不得不制止他们的"奇思妙想".这其中作为教师我在引导方面做的很不好。
其次在上课节奏上,我属于快性子的人，在学生与教师主体与客体的处理上,发现自己的课堂我易于向孩子以灌输为主,很少让学生主动参与操作,他们的主动性被我遏制着,往往是我牵着他们走.其实这样孩子就失去了独立思考解决问题的能力,久而久之思维也发生了变化。
面对着这些问题自己一直在思考:我的课堂教学从哪方面如何入手， 我想我从《课堂密码》一书中受到了一些启发,是值得我遵照和学习的.
一、面向全体,面向基础,注重因材施教.
全面发展的人要通过全面发展的教育来培养,但全面发展并不等于平均发展.我们的教育不是让每个学生变成统一规格的"标准",而是造就充满活力的,具有个性的一代新人.我们班的学生学习基础参差不齐,有个别是毫无基础可言.因此,在教学目标上,即要有全体目标,又要有分层目标.也就是在课堂中实施分层教学,使每个学生都能在课堂上学有所得.课堂评价时也不能一锅端,应遵照其原有的水平来进行评价.这样,才能充分调动每个学生的学习积极性,从而提高全体学生的水平.
二、强化学生主体意识,教给学生解决问题的方法.
课堂教学中,我们要注重开发学生的潜能,强化学生的主体意识.课堂教学要以教师为主导,学生为主体,努力实现教师主导与学生主体的最佳结合.这就要求教师在教学中打破"传授——接受"教学模式,采用"问题——发现"教学.让学生在教师引导下通过独立自主研究来发现问题,获取知识.教师的主导作用主要体现在能提出探索目标,激励学生学习动机;能通过质疑,设问,引导学生独立思考;能精心讲解,适当点拨,教给学生解决问题的方法.学生的主体作用于主要体现在学生能积极思考;能主动动手,动口,动脑学习知识;能提出问题,并创造性的解决问题.这样的师生关系民主,平等,学生成了学习的主人,课堂教学才能达到良好的效果.
三、培养学生的创新钻研精神.
"一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭",在新世纪没有创造能力,就只能在别人身后爬行.教学最本质的规律就是教会学生学习,教会学生生存,教会学生钻研,教会学生创新.教师在教学中应做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果.促使学生由原来的"学会"变为"会学",教师也由原来的
"教"到达"不教".从而达到教学的目的与归宿——学生独立探究和创造力得到发展.也可以尝试使用"指导——自学"式,"提问——讨论"式,"引导——探究"式等创造性教学模式.在课堂教学中充分培养学生的探究,创新精神.
感谢周彬，让我再一次深度思考我的课堂教学，教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，就像文中讲到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。正如周博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生。”
开放课堂，放飞学生的思维
1、 教学内容、教学目标的开放。杜威说：教育即生活。“生活的边界就是教育的边界”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的事物中提出问题，创设生动的教学情境，激发学生的求知欲和好奇心，使教学内容真正为学生的学习服务。
2、教学环境和途径的开放。教学的核心是学生的思维过程，要想发展学生的思维，就要开放课堂。封闭的教学空间，死板的教学内容，程式化的教学方法只能禁锢学生的大脑，限制学生的思维。
3、教学方式、方法的开放。教师要弘扬学生的主体性、能动性和创造性，培养学生的探索精神，不断变换教学方法，引导学生用多种方式学习、理解、思考问题。做一做、说一说、读一读、画一画、演一演，这些不同的方式更能激发学生的思维，使学生的大脑始终处于兴奋状态。教师可以让学生自主选择学习方法，为学生提供自主学习的空间。孩子的视角是独特的。教师固守标准答案，才限制了学生的思维，扼杀了学生的想象力。 4、师生关系的开放。开放的课堂是学生有心理安全感的课堂，这就需要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、温暖、宽松的学习氛围。教师既是学生的朋友、参谋、指导者，又是学生学习的参与者和合作伙伴，教师要善于倾听，尊重学生的自我感受，肯定学生的积极思考，要给学生多一些真诚的微笑，多一些鼓励的话语，为他们的进步喝彩，使他们更多地体验到学习的成功和快乐。 把课堂真正还给学生，有交失主动，学生被动，转变为师生互动，生生互动，这样的课堂就必然是充满生机和活力的，深受学生欢迎的，本来意义上的课堂。