1.《穷人》反思 《穷人》一课成功地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。
在教学中，我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律安排教学过程课，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我引导学生理解段落中关键的关联词语“非……不可”，学生结合上下文思考后得出结论：“必须这样做，不这样做不行”。紧跟着我提问：“为什么？”激发了学生阅读的兴趣，随后学生通过自渎，感悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。结尾处，我用生动形象的语言，创设情景，增强教学的实效性，形象性，帮助学生进一步感知人物形象，感受人物内心世界。课堂上学生的潜能获得了充分的发挥，师生互动中创设出一种和谐，融洽，互相激励的学习气氛，使学生真正成为了课堂的主人。
2.《最美好的礼物》 爱是人间最美好的感情，爱使人间充满温暖，古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。《最美好的礼物》讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，因此，以这一材料为载体，以“在读中思、在读中品、在读中悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使他们比较深刻地理解课文内容。
在整体感知文本之后，学生对于课文叙述的事情已经有了整体的把握，在
此基础上，通过默读课文，直扑文章重点句段。从小男孩儿让人感动语言谈起，再去追述保罗产生错误想法的原因。抓住表现小男孩的语言、动作、神态的关键语言来表现小男孩的羡慕之情，领悟作者的语言特点。这样一来，也感悟了保罗的心理活动，体会了保罗心理活动的变化。
将语言留白处补充完整，让学生站在保罗的角度，揣度小男孩的
想法。
在“当”和“有”的对比中，关注细节，咬文嚼字体会“获取”和“给予”的不同内涵，感受小男孩纯真的给予。从小男孩儿的行动和语言来感受小男孩儿对弟弟的关爱。培养学生有理有据表达自己想法的习惯和能力。凭借具体的语言材料，
抓住关键词语，在品味语言的同时，体会小男孩儿对弟弟的爱和对未来的企盼。最后通过“找快乐”、“说快乐”的说话训练，引导学生获得“给予是快乐的”的真切感受。
课堂效果跟自己预想的还是有差距的，留下了很多遗憾，如联系生活实际以你曾经给予---------而感到快乐 这样的句式说话，能找到快乐的人太少了，也许他们在生活中真的是只有获得 ，而没有给予吧。
其次，自己的课堂评价语还是比较单一，不能充分的调动学生积极参与。
第三，分角色朗读1—6自然段这一环节可以省去，学生齐读这个环节应该去
掉。这样就可以节省一些时间，就不至于拖堂以至于原来设想的“利用书中的插图来创设情境，让学生想象身患小儿麻痹症的弟弟的现实处境，激发学生的情感共鸣。而在现实困难和小男孩对弟弟的关爱的对比中，凸现小男孩的可贵品质。并让学生通过由感情朗读把这种感受传达出来体会保罗行动背后的内心世界，让学生感受到爱可以启迪爱，快乐可以繁衍快乐”这一环节没有落实。
有人说教育永远是一项遗憾的艺术，的确这样，正因为有遗憾，我们才会积极地寻求对策，意图消除遗憾。
3.《成全一棵树》教学反思
这篇文章很早就读过，感叹孩子的执着，感动母亲的无私，庆幸小树的成活。没想到若干年后竟编入小学语文课本，可见此文虽历经岁月沧桑，但其中散发的深沉的爱仍旧深深打动着人们。一棵树没有自己的毅力和大自然充足的肥料，它成不了材；一个人没有自己的斗志和母亲的细心引导，他也成不了才。即使一个残疾的孩子，只要他有着坚强的意志、顽强的毅力，只要他的母亲不抛弃他，能够像对待正常的孩子一样对待他，他也会越长越壮，也同样会成为祖国的栋梁之才。当你怀着坚定的信念时，你的心中定会有一种动力激励自己；当你怀着坚定的信念时，面对困难你会毫无畏惧；当你怀着坚定的信念时，你会为此拼到最后，成为真正的成功者。因为坚定的信念会使我们在漫漫人生中克服一路的坎坷、荆棘，活出灿烂的一生。
文章中一棵“本来已经失去资格的”、“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小苗，在残疾孩子的精心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔。”而母亲从孩子栽种照料小树苗的事件中得到启示，让自己残疾的孩子去上学，孩子在母亲的精心教育和培养下，终于长大成人，成为一名著名的作家。每个母亲都认为“自己的孩子是天底下最优秀的孩子”，并且父母亲都按照这样的标准去做。 全篇通俗易懂，没有艰难晦涩的词句，也不是长篇大论。只要老师稍微点拨一下，学生就能理解其中的含义，学习完这些文章，趁热打铁，每次学习完课文都及时地让学生写一些点滴感受，不应该计较感受文字的多少，这样日积月累，就能够培养他们体悟亲情的习惯，
进而激发他们渴望亲情的情感，情感体悟越深刻，认识也越深刻。学生就能结合自己家庭情况进行深刻反思，认识到自己在家庭的所作所为：与同学盲目攀比，高消费，与父母大吵大闹等，这些都极大地伤害了父母的良苦用心。从而引导他们用恰当的方式与父母沟通，免得与父母产生隔阂，造成家庭的不愉快，营造良好的家庭氛围。
4.《清贫》
《清贫》是革命传统名篇。经受款项有数百万之巨
的共 产 党大官身边却“一个铜板都没有”，表现了共 产 党员“矜持不苟，舍己为公”的高尚美德，“清贫”是革命者战胜困难的精神力量。在二十一世纪，我们的学生逢上了好时代，祖国繁荣进步，人民生活水平普遍提高，何谓“清贫”？对现在的孩子来说，他们眼中所看到的，耳中所听到的，也许和方志民敏所处的时代完全不同。所以如何理解“清贫”在今天的价值？这是一个引人思考的问题。它超越了这篇文章本身。正因为现在社会上还存在一些腐败现象，有些人“死于安逸”，所以更要发扬“清贫”的革命传统。学生通过学习本文，通过讨论，通过收集方志敏的资料，同学们写下了《清贫是他的财富》、《坚守淡泊》等读后感。懂得了“问生长久之道，则清心寡欲。”懂得了“富贵不能淫，贫贱不能移”的真正含义。
5.碧螺春反思 在教学过程中，我大体上是根据课前设计的教学思路走的。当然，根据学生的课堂表现，也作了相应的调整。
在教学采茶部分时，学生还未进入状态，发言时显得比较紧张，朗读也不够到位，由于考虑到时间，我也未多作停留，所以这一部分读得还不够透彻。
在教学焙茶部分时，学生的状态有所好转，特别是让他们演一演，体验焙茶过程时，情绪比较高涨。在这部分教学中，我根据学生的表现，临时设计了一个读的训练，让学生在不同感受的基础上，读好焙茶手焙茶的语句，自我感觉较好。而对“工艺茶”这一关键点，我也抓得比较准。
在教学品茶部分时，由于时间关系，课前准备的开水已经低于七八十度，所以演示泡茶时，茶叶并没有飞速下沉，这一环节处理得不好。
最令人遗憾的是，我在第七自然段设计的小练笔，由于在焙茶部分用掉了较多的时间，所以我不得不匆匆作结，把它作为了课后的作业。这一设计的目的是要深化文章的中心，把它放到课后去完成，很不恰当，但在当时，也实属无奈之举。
纵观整堂课，应该说理解文本这一块，自己做得还可以，但在指导朗读这一块，特别是读与讲的结合，自己做得还不够，驾驭课堂的能力还有待于进一步提高。
6.《我的伯父鲁迅先生》 《我的伯父鲁迅先生》一文，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现？在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
在《我的伯父鲁迅先生》一文中，我找了“饱经风霜”、“严肃”等词，希望从这些词中，看到鲁迅跳动着的一心为人民大众，忧国忧民的滚烫的心脏。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来！
7.《跳水》
１、《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。教学中奥运会福娃导入课题，引出跳水，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。
２、 在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。
8.《壮哉，少年游》 教学反思
壮哉，少年游是篇行文流畅、结构简洁、带着几分豪气的散文，作者引用史学家司马迁、地理学家徐霞客、诗人白居易、科学家沈括的游历故事，发及许多经济发达中家对表、青少年的游历重视，呼唤着我们走进山水之间、去陶冶性情、开阔眼界、增长知识。文章脉络清晰、可以放学让学生自读自悟，学生可以边读课文，边做读书摘记，然后在小组内交流，重点把握了几点：
1、司马迁对旅行的热爱，体现在凡是能去的地方，他都地涉足。。。。。。可引导学生体会标点的不同用法。
2、在徐霞客的游历故事为关注“他从青年朝代起这几句话，从句中用号隔开的几个地方，了解顿号隔开的几个地方，了解旅行足迹之广，所到的地方多。
3、交流学生搜索到古今中外的游历故事
9. 《世界的边沿在哪儿》 教学反思
儿童时期是求知欲最旺盛的时期，处于这个时期的孩子好听、好看、好想、好问本子的主人公就是一个七岁的孩子，他对世界的边沿在哪儿这一问题产生了不可抑制的好奇，文章以孩子的疑问的线索，描写了疑问的产生以及扬卡对这个疑问的思索及探寻，文中人与景巧妙地交织在一起，把一个七岁男孩的强烈好奇心和求知欲刻画的淋漓尽致，让人读后不禁对扬卡的执着发出赞叹，在讨论世界的边沿在哪儿，我引导学生思索你眼中的世界是样的，学生放开心灵畅谈，人同学说心有多大，世界就有多大，说的多好啊，在教学中，我们可以直接引入文本去了解七岁的小男孩扬卡对这个问题的思索，这样揭晓既可以引学生入文本，同时也为学生走进扬卡的心理世界打开了一扇门。
10.《百合花开》.
株小小的百合,演绎出一段美丽布感人的故事,这就是台湾作家林清玄的散文《百合花开》.讲述了断崖上的一株百合,不畏艰辛,嘲笑,鄙夷,努力地开花,结籽,让整个山谷变成百合谷的故事.
学 这篇文章时,我一改以往引领学生理解内容的方法,放手让学生自己去体会,读到让自己感动的地方标出来,并写写感受到了什么,读完后全班交流.同学们的发言 精彩极了:"读完这篇课文,我觉得做什么事都要像百合一样坚韧,执着!""我想到一句歌词'不经历风雨怎能见彩虹'.""老师,我想到了苦尽甘来这个 词.""我认为人应助人为乐,而不应嘲讽别人."……
这节课同学们畅报欲言,说出了自己想说的话,其实,有些同学说的不一定恰当.但是我觉得这样也是一大进步,比起以前谁也不说话好多了.珍视学生的独特感受,同时提高他们的口语交际能力,语文课的放手该不只是一举两得呢!
11.《为我不能先生举行葬礼》。
一、审视自己，写出自己未来走向成功已具备的素质。
二、再次审视自己，在自己未来的人生道路上，阻碍你成功的最大缺点是什么？
三、 学习课文《为我不能先生举行葬礼》。
1、通读全文，了解故事梗概，概括全文主要内容。
2、齐读在为我不能先生举行葬礼时，老师所说的话，深入理解这样做的意义。
四、拓展活动：晚上重新整理自己的思路，写下自己的所有“我不能”，以自己喜欢的形式为你的“我不能”举行葬礼，然后把自己的“我能……”全部写在纸条上，带到学校来，作为自己的座右铭，粘贴在自己桌子的左上角，来指导激励今后自己的行为。
12.长江之歌教学反思：
通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。上课前，了解孩子们对长江的了解很少，因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生了解长江的强烈愿望。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，交流为提高语文能力的功能。这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。我想诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中逐步感受诗歌的情感和韵味。
13.《相片》
一、教材分析：
《相片》叙述了一位农村妇女给战士给战火中的丈夫寄相片，写信的事，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。
二、教学过程：
1、设计理念：
以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具书辨字正音，形成良好的学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。针对学生的认识规律和学习心理推动教学的进展，力图使学生“自能阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。
2、为了让学生了解时代背景，给学生展示了抗战时期的一组图片。目的是向学生渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学进行调控。在精读课文的过程中，我抓住重点词语，语段进行朗读练习，我引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。最后让学生代写书信，目的让写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，这样既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。
14.将军与孤女
本文写的是发生在抗战时期一个真实的故事。文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
可分为四部分：抢救、照料、送归、重逢。
联系上下文理解“义正词严、无辜、干戈化玉帛、兵戎相见”等词语的意思。
聂将军
的慈善心肠、宽广胸襟以及他高尚的人道主义精神， 聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，
认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
15.《阳光下的皮肤》
《阳光下的皮肤》是冀教版六年级（上）的一篇文章，全文表现的是南非人民讲平等、渴望和平的故事，我在进行这一课教学时，力图最终完成由《阳光皮肤》的文本内容到达“阳光真情”的情感飞跃，让学生在阅读中体味真情互动。我在教学时采取了“放——收——帮——牵”的方法，指导阅读。
放：广泛采撷语文信息；
收：对课程资源进行调配加工，再服务于课堂，为我所用；
帮：在文本的关键之处，巧妙的帮助过渡，体现教师的引导作用； 牵：完成情感飞跃，巧妙迁移拓展，过程方法如下：
首先，巧设“凤头”，吸引学生。
让经过调配加工的鲜活资料，恰似精巧的凤头，呈现出一组体现不同国家的自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等人文资源。
其次：走进文本，参与对话
根据课文内容，我也参与到对话中来，一时间，课堂人声鼎沸，课堂上，我和学生共同走进文本。
根据课文内容，我也参与到对话中来，师生共同走进文本。先通过生一生对话，思维碰撞，再经过师—生对话，共同解读文本，提升对内容的深层理解。新课程不是忽略了读，而是通过对话，更加强了读。在读中，有自己独特的情感体验；在谈中，品文本中生活的智慧；在读中，师生共同收获，提升语文素养。
最后，以情感人，完成飞跃
文本重点是南非孩子表达渴望平等、渴望和平的心声，这时老师的帮扶作用体现出来。（展示带镣铐黑奴的照片、饥饿的儿童、干枯的土地、血腥的战争资源）课堂被一种情感笼罩着，“莱斯小姐”语气自豪地说：“这些都是南非的过去，请看今天的南非。”（图片）硕大的钻石，经典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子课堂变得明朗了，同学们的沉重情绪放松了，课堂上响起了南非学生的声音：“我们虽然是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。”将内容迁移了过来，阳光皮肤在同学的心里扎下了根，真切地体会到了阳光下的皮肤都是美丽的，人们都有一颗热爱和平和真诚的心，这就是阳光真情。 这节课，我课前落实了语文知识，课上锻炼了学生的表达能力。情感体验中完成了教学，“三个”有机地结合起来，提高了语文素养，当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课肯定还存在着一些不完美之处，有待于在今后的教学工作中完善。