读《百合花开》有感
作者:尹文君
这篇文章主要讲的是:一株长在断崖上的百合花不顾野草和蜂蝶的嘲笑,努力成长,开遍山野,并赢得了人们的喜爱和敬仰。我从中受益匪浅。
它只是山野间小小的百合,却演绎了一个美丽而动人的故事,它不在乎自己身居野外的环境,不在乎来自外界的嘲笑,只是默默的成长,坚守自己的信念。 是啊,在我们的生活中不也正如此吗?无论生活对你有多么的不公正,无论现实对你多么的残酷,你都要坚强地活下去。无论风雨再大,也总会雨过天晴,出现绚丽的彩虹。
如果你想证明你并不是一颗不起眼的野草,那么不要和别人争吵,也不要因为外界的讥讽,而对自己失去信心,而是要证明自己是一株尊贵、亮丽、鲜艳的花朵。那要怎样证明呢?办法只有一个,就是开出你生命中的那朵花,让所有人信服。 这朵百合花用它顽强的毅力和坚定的信念,教给了我自信、努力和坚持。让我知道了:努力并不是一下就能看到成果的,贵在坚持,熬过了艰苦,你便能看见成功在向你招手。
第二篇:读王文丽百合花开课堂教学实录有感
读王文丽《百合花开》课堂教学实录有感
(苏教版教材培训部主任:特级教师 高林生)
读了王文丽老师《百合花开》课堂教学实录,“自然流畅、清晰明白”8 个字油然而生。
说它自然流畅,清晰明白,那是因为王老师在这堂课没有矫揉造作,没有旁逸斜出,没有哗众取宠,没有刻意追求,一切都像是飘飘洒洒的春雨点点入地,“润物细无声” ;一切又都像是淙淙流淌的小溪,清亮透明、富于活力。
现在,怎样来看待和评价高年级的阅读课?虽然没有一个固定不变的标准,但《语文课程标准》第三学段阅读教学的目标和要求,已经非常明晰地告诉我们:评价一堂高年级的阅读课,第一要看学生读的能力与水平是否得到了提高。第二要看学生的理解应用能力是否得到了发展;第三要看学生的语文积累是否有所增加。当然,这里还包括看不见、摸不着,但又十分重要的隐性要求,即是否有利于学生阅读兴趣的培养,良好阅读习惯的养成及认知能力的提高。
关于第一条学生的读的能力,可分为三个小项:一看学生的朗读和诵读的水平是不是在原有水平上得到了提高;二看他们是否学会了浏览;三看默读速度是不是提高到相应的水平,与之同时,我们还要关注学生在此过程中边读、边想的能力的发展。有人说:读而不记则空,学而不思则罔。这话是很有道理的。对于这堂课读的指导与教学效果,我没有在现场,谈不出真实感受,但从实录的只言片语中,已
经感受到王老师对读的重视和指导的得法。
第二条,关于理解、应用能力的提高。浓缩《语文课程标准》对小学高年级的阅读要求,最重要的是三条:
一是理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
二是揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
三是对阅读说明性文章,阅读叙事性作品,阅读诗歌,提出了各不相同的教学要求。
条文是枯燥的,但在王老师的课堂,这一切都是活的,有的甚至可以用精彩来形容。
精彩之一:带领学生触摸、感受有体温的词语
曹雪芹在《红楼梦》的开篇词中曾这样写道:“满纸荒唐言,一把辛酸泪”。换句话说,《红楼梦》的中的词句浸透了作者的“一把辛酸泪”。难怪有人说:“语文本是有情物,字字句句总关情。”现在的问题是,如何引领我们的学生通过阅读去领悟、感受这些词句的内在情感,去触摸这些带着体温的词句。下面请看王老师对本课词句教学的片段(节选):
师:王老师先来听写几个词语,看看大家预习得怎么样?我听写两组词语,每个词语只读一遍,请大家听清楚。
听写: 洁白 灵性 秀挺 风姿
讥讽 嘲笑 鄙夷 不屑
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师:你们发现第一组词语有什么特点了吗?
生:都是描写百合花的。
师:说的好。这几个词语都是描写百合花的,都出现在文中的这一句话当中,请你们自己来读一读:(出示文字投影)
有一天,它终于开花了,它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽的颜色。
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师:我们再来看第二组词语。(指名读,引导订正)你们发现这组词语有什么特点了吗?
生:都是写野草啊,蜂蝶、鸟雀什么的看不起百合的。
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看了这样一段教学实录的节选。首先我觉得,王老师让学生领悟和触摸词句的体温的方法不是告诉,而是在老师的带领与指导下,让他们在自身参与的读写实践中去体验、去发现。古诗云:“春暖鸭先知”。我想,“鸭”之所以能够先知先觉,那是因为它们沉浸在盈盈的春水中。与之同理,词语的冷暖自然也应该沉浸其中。其次,这样的安排,把读、写、思,认知、理解、运用融为一体,一举数得,省时而高效。再者王老师的这段教学还巧妙地运用了比较的方法。古人说过:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”这句话意思是说:比较是人们认识、鉴别事物的一种非常有效方法&O5377;乌申斯基也曾指出:“比较是一切理解和思维的基础。”你看,仅仅是两行词语的听写,
词语的感情色彩,作者遣词造句的精妙尽在其中。这样做不但能够加强学生的记忆,而且能激发他们的学习兴趣。有比较,才有鉴别;有鉴别,才能深入认识事物的特点,掌握其规律。
精彩之二:引领学生紧紧抓住行文思路,纲举目张
再读《语文课程标准》“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”以及“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”这些要求,非常强烈地意识到,进入小学高年级后的阅读教学一定要有很强的“篇章意识”。所谓篇章意识,就是要更加重视从整体上去把握课文。我们说,重视重点词句、段落的教学固然重要,但忽视或弱化篇章的做法是不可取的。因为整体把握往往更能对课文获得深层次的理解,正如希腊大哲学家亚里斯多德所说:“整体大于部分之和”。
那么,怎样才能让学生从整体上把握课文呢?还是让我们重温王老师这堂课的两个教学片段吧。
片段A:
师:同学们,今天王老师和你们一起来学习一篇课文,课文的名字叫——
生:百合花开
师:百合花开是一种特别美丽、特别神圣的景象,该怎么读呢? 生:百合花开(感情充沛)
片段B
师:这篇课文的自然段很多,数过吗?
生:数过,一共有16个自然段。
师:好,我来读第1到第9自然段,这位同学来读第10到第16自然段,其他同学思考,我们俩为什么这么分工?(师生分工合作读课文) 生:(读毕)这样分工是因为1到9段讲的是百合花还没有开的时候,10到16段讲的是百合花已经开花了。
师:是呀,根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分从第1到第9段,是讲——
生:百合要开花
师:第二大部分是从——
生:第10到16自然段,讲百合已经开花
师:课文的题目叫做《百合花开》,我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读10——16段,想一想:哪些语句,哪些段落直接讲到了百合花开?
中国有句古话叫“提领而顿,百毛皆顺”。那么,这一课的“领儿”又在哪儿呢?读了这两个教学片段,再加上前面讲到的听写词语和朗读相关句子的教学,我们不难发现:在王老师的心目中,本课的课题《百合花开》就是贯穿全篇课文的一根主线,就是全课的行文思
路,就是应该牢牢抓住的“领儿”。只要牢牢地抓住了这根线,“百毛”就会顺畅起来。
精彩之三:既重视表达内容,又重视表达方法
前不久,温家宝总理在黄城根小学听完《新型玻璃》一课后,对任教的老师说:“这堂语文课也有值得改进的地方。比如,表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生,一个事物,为什么这么表达?用你自己的话怎么表达?还有些词语的应用,可以讲得更宽一些,就像‘藕断丝连’这个词,是一种形象的比喻,可以用在这里,也可以用在其他地方。”
温总理的讲话提醒我们:阅读教学,尤其是小学高年级的阅读教学,不但要让学生读懂课文的内容,而且要让他们读懂课文是如何表达的。从某种意义上说,后者更是语文学科的特殊任务和使命。当然读懂课文是如何表达的。并不意味着要回到以往的背诵写作特点的老路上去,而是让学生在语言实践中去领悟、去体验。
从课文看,本课最值得称道的表达方法主要有二:一是拟人化的写法;二是课文两条线索,即主线----百合花开与副线----杂草和蜂蝶的嘲笑的相互联系和相互作用。还是让我们看看王老师在课堂上是怎么做的吧。
片段A
师:想一想:你最欣赏百合的什么?把你的感受用一两个合适的词语表达出来。(学生默读,批注)(反馈,汇报)
生:我欣赏百合不放弃开花的精神。(板书:不放弃)
生:我欣赏百合坚持不懈的精神。(板书:坚持不懈)
生:我欣赏百合花的自信。(板书:自信)
师:那是一种源自骨子里的自信。
生:我欣赏百合花的执著。(板书:执著)
生:我欣赏百合花持之以恒的精神。(板书:持之以恒)
师:我和你一样欣赏他的不离不弃。
生:我欣赏百合花的那种隐忍的精神。(板书:隐忍)
师:你为什么认为它是隐忍的呢?
生:对于杂草和蜂蝶的嘲笑他都不在乎,很宽容,只专心去做自己该做的事情。师:你认识的真好!这就是宽容与大度的百合,怀抱着内心里最纯洁的念头执著前行,那就是——开花。
生:我欣赏百合花敢于维护自己的尊严。
师:你认为他是用什么来维护自己的尊严呢?
生:用开花这个实际行动来维护尊严。
生:我欣赏百合花坚定的信念。
生:我欣赏百合花努力开花的精神。
师:你们说得多好啊!每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念,再加上持之以恒的努力,就能实现自己的价值,就能维护自己的尊严。 这是在议论百合花的精神品质吗?是,也不是。因为学生此时说的是自己欣赏百合花的地方,更是在议论一个像百合花开一样的人所具有的高贵品质。你看,课文采用的拟人手法,学生不但领悟、体验到了,而且有了自己的见解。
片段B
师:??这篇课文的题目叫做百合花开,但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀,这是为什么?
生:为了衬托这种精神,所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。
师:这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗?刚才我们说的是从侧面来衬托,而这些是从——
生:反面来衬托。
好一个反面衬托!学生们在王老师的引领下,不但读明白了课文的两条线索,而且明确了副线对主线的反衬作用。
王老师课堂教学非精彩不可能一一道来,但窥豹一斑已经能够知其全豹了。
古人曾以“接叶多重,花无异色,含露低垂,从风偃柳”的诗句来赞美百合,我要说的是,王老师和她《百合花开》的教学,又何尝不是一株含露喷香的百合花呢!