《系统思考》读后感
系统思考不是那种充满学究气、象牙塔中的活动，它是极其实用而且务实一种思考工具,可以应用到各种商业和组织管理活动中。
系统思考就是以整体的观点对复杂系统构成组件之间的连接进行研究。系统思考解决问题的方式就是认识到复杂系统之所以复杂，正是因为系统各个组件间的联系。如果想要理解系统，就必须将其作为一个整体进行审视。系统思考是解决复杂问题的工具、技术和方法的集合；是一套适当的、用来理解复杂系统及其相关性的工具包；同时也是促使我们协同工作的行动框架。
如果我们希望了解一个系统，并进而能够预测它的行为，就非常有必要将系统作为一个整体来进行研究。将系统各部分割裂开来，很可能会破坏系统内部的连接，从而破坏系统本身。如果你希望影响或控制系统的行为，就必须将系统作为一个整体来采取行动。在某些地方采取行动并希望其他地方不受影响的想法注定要失败——这也就是连接的意义所在。因此，系统思考的精髓是用整体的观点观察它周围的事物。只有拓宽视野，才能避免“竖井”式思维和组织“近视”这一对孪生并发症的危害。当然，视野的拓宽不能够以忽视细节为代价，要适当划分系统的范围。
系统思考又被称为"见树又见林的艺术"，它要求人们运用系统的观点看待组织的发展，引导人们从看局部到纵观整体，从看事物的表面到洞察其变化背后的结构，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找一种动态的平衡。
系统思考是一种思维方式，实质上系统思考更重要的是一种组织管理模式。它要求将组织看成是一个具有时间性、空间性、并且不断变化着的系统，考虑问题时要整体而非局部、动态而非静止、本质而非现象的思考，就像中医疗法，把人体看成一个有机的系统，五脏六腑气血脉相通，任何一个部位出现异常，都有可能是其它因素引起而不仅仅是该部位问题所致的。
第二篇：读书 思考 表达——读后感的写作体系
读书 思考 表达——读后感的写作体系
甘肃兰州市城关区新桥小学 马秀兰
2011版课标提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”指导学生写作读后感的过程就是在形成读书、思考、表达的体系。通过读后感表达读书的感受和体验，可以引发学生对书籍内容的二度思考，促进更深层次的阅读，思考的方向也更加清晰。
一、读——选好读物是前提
初写读后感选好读物是前提。人教版实验教材五年级上册习作七安排的是读后感，并附有一篇读《圆明园的毁灭》有感的范文。第七单元的主题是“勿忘国耻”，涉及到的课文有《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》等，习作要求是：读了这组课文和搜集到的资料，你一定有很多感想吧，让我们就课文或读过的其他文章写一篇读后感。学生的读后感基本呈现三种状态，现象一：整齐划一的思想。针对学习后的课文写读后感，文中的信息和主导思想阅读教学时已充分被挖掘，因此学生的感受大同小异；现象二：无病呻吟的情感。课文时代背景和表达的情感远离学生生活体验，如何能引起学生情感上的共鸣？怎能有感而发？于是贴标签喊口号，空话连篇，学生也真是勉为其难；现象三：信马由缰的空谈。根据自己读过的其他文章写读后感，读过的文章太多了，学生一时找不到头绪写出来的感受东拉西扯，没有中心。而且生生之间、师生之间因读物不同出现了交流的障碍，读后感受无法产生共鸣，失去表达动力。
人教版实验教材六年级下册习作四是写《鲁滨孙漂流记》的读后感，
这一读物的选择迎合了学生的好奇心和探究欲，能引发阅读兴趣，激活孩子们的阅读体验和表达欲望。因此不论教材编者还是一线教师选择读物时要以学情为出发点，这样学生的阅读表达之路才能走得更顺畅。
二、思——确定主题是关键
对于学生喜欢的读物，阅读的过程是愉悦且轻松的，但一本书涉及到的人和事较多，引发思考的细节问题也很多，学生写感想时往往眉毛胡子一把抓，蜻蜓点水，浅显粗略。如何引导学生抓住某一方面进行深入阅读和思考，是对学生阅读的敏锐性、理解性、深刻性的训练。最近和学生一同看加拿大女作家露西·莫德·蒙哥马利的长篇小说《绿山墙的安妮》，书中对人物内心和环境的细致描写引人入胜，其中的人和事处处传递着正能量，怎样引导学生对故事情节产生思考呢？
在自主阅读的基础上，上课伊始我引导学生用一句话来概括读《绿山墙的安妮》后最深刻的感受，由于没有条分缕析的内容讲解，学生依据自身的生活体验，对书籍内容表现出了不同的关注点，主题异彩纷呈：乐观地面对生活、播种善良、学会感恩、心怀美好、珍视友谊、尊重他人??在锤炼每个主题的同时师生共同回忆其中涉及到的书中的人和事，这一教学环节不仅检测了课外阅读效果而且使学生明确，写读后感首先从自己感受最深刻的一个角度来确定主题。围绕主题谈感受，才不至东拉西扯，而且便于读者明确读后感要表达的主题思想。
在读书活动中，教师与学生同读共写，更能激发学生读写的兴趣。我和学生聊我读书后的主题：理解孩子 尊重学生，并共同回忆书中相关的情节。师生确定的不同的主题使学生认识到同一本书读者的身份不同，关注
和引发思考的问题角度也会不同，所以写读后感要根据自己的学习、工作、生活体验来确定主题。
三、写——真实表达是灵魂
真实表达是文章的核心和价值，读后感更期待听到读者内心真实的感受，如何具体表达自己读书后真实的感受则是学生习作指导的难点，通过教师范文可以较好地解决这一问题。
理解孩子 尊重学生
——读《绿山墙的安妮》有感
这段时间和学生一起打开了《绿山墙的安妮》这本书，书中乐观阳光的安妮和善良朴实的马修兄妹深深打动了我，而引起我思考的则是菲利普斯老师和安妮的冲突，使我进一步感受到作为教师一定要理解孩子，尊重学生。
安妮和几个同学上学迟到，菲利普斯老师唯独惩罚安妮让她和最讨厌的吉尔巴德坐同桌，要强、乐观、好学的安妮自尊心受到了伤害不愿再去学校了，这是多么可怕的后果。看到这儿我不禁想到：老师不假思索的一个举动竟然会如此伤害学生的自尊心，我曾经一些冲动的做法也是否让自己的学生痛苦和失望过呢……
记忆中学生因迟到而被我罚站过，因没有完成作业受到过我的呵斥……我的学生和安妮年龄相仿，这些惩罚也一定程度上伤害了孩子们的自尊心。看到菲利普斯老师和安妮间的对立，我想应该对孩子们多一点理解和尊重。老师上班不也有迟到的现象吗？难道谁还愿意故意迟到吗？于是我告诉孩子们为不影响正常教学希望他们能按时到校，若迟到了不用打报告直接坐下来，没想到事情这样处理后，结果迟到的现象越来越少了，原来多一点理解真的会有意想不到的收获。碰到学生违纪或不完成作业的情况我不再在全班面前大声呵斥，而是单独谈话了解情况，督促、帮助学生在原有基础上有所进步，学生的抵触情绪也消失了，原来尊重学生也是一种很有效的教育手段。
《绿山墙的安妮》这本写给孩子们的书竟然影响了我的教育观念——理解孩子，尊重学生。不知我的学生看了这本书会有些什么感受呢？
学生对老师写的作文饶有兴趣，津津有味地读着，我问学生：“你从哪儿看出这篇读后感是我写的？”学生纷纷答道：“因为这篇读后感中写道‘若迟到了不用打报告直接坐下来’这句话你曾经跟我们讲过。”我继续引导：“我是这样想的也是这样做的所以就这样写了下来，这就是我真实的感受。”教师范文中的感悟来自于与学生之间的事例，与书中引发主题的情节相呼应，学生从中感受到的是真实的老师、真实的事件、真实的表达，进而也就明白了读书时联系已有的生活体验进行思考，这样来自于书中的正
能量才能不断修正自身存在的问题，修身养性的目的自然达到了，书中的影响和自我的现实产生矛盾时，想要表达的愿望也被激发了。读书、思考、表达逐渐成为学生成长的一种常态。
由于读写之前没有“统一思想”，确定主题后谈感受的切入点缩小， 在随后的读后感交流过程中，学生的感受渗透在书中的角角落落。听着同伴的读后感有的同学嘴角浮现出似乎久违了的会心微笑；有的懊恼我怎么就忽略了这个重要的情节，于是重又打开书，细细品读；有的补充自己对相同情节的不同看法??这才是真正意义上的读书、交流，作者与读者、读者与读者间的思想与情感的碰撞。这样的读书才是有效的，才能潜移默化的影响学生读书的兴趣点，才能让他们养成边读边思的阅读习惯，才能激发他们动笔表达自我的欲望。针对高年级学生，在掌握读后感基本方法的基础上，可以利用教师范文渗透开头点题，首尾呼应的写作方法，让语言文字的运用落到实处。
不论是读物的选择还是范文的指引，现在的扶是为了将来彻底的放，读书、思考、表达才会成为学生成长过程中的一种生活方式，读书写作之路才会越走越宽广。