退一步海阔天空
收集人:重庆一中皇冠校区初一·二班、李思叡
公元前195年,刘邦病死,吕后把持朝政,趁机极力培养吕氏势力。
诸吕在吕后死后,试图以武力夺取天下,史称“诸吕之乱”,终被平定。在平乱中,太尉周勃功勋卓著,顷刻间成为朝廷内外的大红人,而作为主谋者之一的右丞相陈平,此时却黯然失色。文帝即位,一朝君子一朝臣。陈平十分知趣,知道自己作为老臣应该让位于周勃,于是称病不朝。
文帝虽然刚主朝政,但对陈平的德才也不是不了解,现在听说陈平称病不朝,便把陈平找来,想问个明白。陈平则十分坦白地说:“过去在高皇帝时,周勃的功劳比不上臣,现在在平定诸吕中,臣的功劳不如周勃。所以,臣愿把相位让给周勃。”
举贤让能国自安,文帝觉得陈平所言也有道理,于是让周勃当了右丞相。对陈平,文帝也不愿舍弃,便让他当左丞相。古人尚右,右丞相位居第一,左丞相位居第二。文帝以为这样就把矛盾解决了,既能提高周勃的地位,又能做到政策及用人的连续性。为了表彰陈平的顾全大局,还赐他黄金千斤,加封食邑三千户。
这天,文帝议国家大事,找来右丞相周勃问道:“天下一年要判多少案子?”周勃面露愧色,连说不知。文帝又问,“天下的钱粮收入、开支,一年有多少?”周勃越发窘迫,脸上、背上冷汗直冒,最终却是无论如何都回答不出来。
文帝转而问左丞相陈平。陈平却说:“那各有主事者嘛。”
文帝没听明白:“主事者是何人呢?”
陈平解释说:“陛下要问判决狱案,应该找廷尉;要问钱粮,应该找治粟内史。”
文帝不高兴了:“如果都找主事的,那还要丞相做什么?”
陈平却认为这根本不是问题。他说:“丞相么,就是管住臣下。陛下如果不知他如何控制臣下,那就该拿他问罪。丞相之职,上可辅佐天子掌管全局,下管万事,对外镇抚周边各邦,对内凝聚百姓之心,使各级官吏各司其职,各得其所。”
文帝听了,觉得很有道理,连连称善。
周勃恨不能在地下踹道缝马上钻下去。两人离开文帝后,周勃对陈平说:“先生怎么不教教我呢?”陈平一笑:“老兄身居其位,还不知道应该干什么吗?如果陛下问起长安有多少盗贼,你也一定要亲自回答吗?”
至此,周勃方知自己的确不如陈平,不只是一般的不如,差距可大着呢!于是,他也主动称病辞职,让陈平独自为相。试想,当初如果陈平不后退一步,踌躇满志的周勃此时会心服口服地让位给陈平吗?
文帝新政后,陈平建议大赦天下,并积极推行休养生息政策,开创了民富国强的汉朝盛世,真可谓“退一步海阔天空”啊!
第二篇:评课稿《退一步海阔天空》
《退一步海阔天空》评课稿
王志东
品德课程是为学生打开通往社会大门的钥匙。与人交往一直是每个人在不断学习的一种能力。在这一堂课中,李瑛老师将课堂目标定位在如何让学生体会宽容的重要性,并学会如何宽容待人上,通过《伤害只能写在沙子上》和抓石头游戏两个环节,让学生感受宽容的重要性,然后紧扣学生生活实际,从学生生活中找例子,通过发现、讨论等方式让学生知道如何做到宽容,讲文明、有礼貌、能谦让、善意提醒,这些都是可以涵盖在宽容这一交际能力之中的。
学生在参与过程中说出自己的感受,表达自己的看法,教师相机捕捉教育契机,适时的给学生以引导,力求让学生在教师的指导下矫正自己的言行,最终内化达到自我教育的目的。但是学生在表达的过程中并没有完全放开,导致整节课比较闷。
最后设计了一个宽容心语,结合自己的理解和感受选择心语写下来送给别人或者自己来互相勉励提醒,把教学目的进一步强化巩固,让学生在总结时能清楚的说出自己的收获。
总的来说这节课基本上收到了预期的效果。教学设计围绕新课标的具体要求展开,充分发挥了学生的主体地位,创设了良好的课堂教学氛围,不仅注重了师生互动,更注重了生生互动。学生获得了情感熏陶及态度上的提升,并懂得了在生活中学会宽容的做人道理。
《退一步海阔天空》是根据学生的实际生活设计的活动方案,有针对性,有典型性,符合学生的认知水平,依照从“学生生活中来,回归学生生活”的新课程设计理念。活动设计能兼顾到全体学生的发展,难易适中。参与生活,是品德课程教与学的基本方式。要让学生在亲身经历的生活中进行发现,进行知识的建构,能力的培养和品德的陶冶。引导学生在生活中学习,在生活中发展。因为只有来自学生的真实生活,学生会觉得它真实,因而可信,学生觉得这些生活离自己很近,因而可亲,容易接受。因为讲述的是自己身边平凡而常见的事,学生会觉得这些要求不高,因而可行。让学生在真实的生活中进行发现,进行教育,是品德生活化追求的一种新境界。
希望我们走进课堂组织的每一节《品德与社会》活动课,都能真正的把生活融入课堂中,增加道德教育的真实感、亲近感,从而提高学生学习的兴趣,使学生能把客观要求内化为自我的精神需要,实现知行的统一。
退一步海阔天空》说课稿
推荐《品德与社会》课程标准中说道:只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。我
在设计《退一步海阔天空》这一课就针对本课的实际目标,学生真实的生活体验。突出重点,分散难点,对教材进行了内容的选择和顺序的调整,以发生在学生和朋友之间的不愉快事情,也就是“心中的石头”的诉说、解决为主线,选择了故事《伤害只能写在沙子上》和《负荆请罪》作为铺垫 ,让学生感受宽容的内涵;议一议书中评议箱中的第二个话题,找到宽容的金点子,突破本课的重点。真正以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为基础,将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
下面,我就具体谈谈教学过程。
(一)创设情境,倾诉烦恼
新课标指出:贴近学生生活事例的情景模拟,能激发相应的环境气氛,使学生受到情绪上的感染。因此,教学一开始设计“我演你猜”的游戏环节。在游戏之后,紧接着问学生:看到这些词语的出现,你会想到什么事?之后,让学生写下在日常生活中与朋友发生不愉快的事情。
一件不愉快的事情就好比压在心中的一块石头。心中的石头是看不见、摸不着的,为了让学生更深切地感受到其中的分量,我们采用了实物石头,外显学生在交往中遇到的烦恼,带来的心理压力,为无形的情感找到一个有形的物化载体。通过挑一挑、掂一掂等手段,让学生体会这块心中石头的分量。
(二)故事铺垫,感悟宽容
故事能陶冶少年儿童的情操,激发少年儿童的智能发展,培养少年儿童的品德,选用故事进行儿童教育是个好办法。杜威和陶行知等教育家就十分注意讲故事。这节课,我们选用了两个非常典型的故事:一个是《伤害只能写在沙子上》这是一则非常富有哲理的故事,特别是最后一句话:伤害只能写在沙子上,让风 来吹散它、抚平它,而恩惠刻在石头上,用心来铭记!值得每个人细细品味。另一个是《负荆请罪》的故事,让学生谈谈最敬佩谁,懂得宽容是一种美德。
(三)评评议议,点子碰撞
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力等。
在议一议这个环节中设置“如果你是玲玲或帆帆,你会怎么办?”的问题,让学生说一说,教师从学生的回答中帮助学生总结宽容的金点子。为下面学生解决自己在人际交往中碰到的不愉快的事情做好铺垫。
(四)化解矛盾,学着宽容
新的课程理念指出:在教学过程中,必须强调学生的主体参与,只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。这种学习获得的知识最直接,最有
效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度,有效的突破了难点,突出了对重点知识的掌握。课的结束部分,我们设计了让学生重新去看上课伊始自己的烦恼,这时,再次拿起心中的石头,学生定有不一样的感受,不同的解决方法,使学生能彻底抛掉心中的石头。
最后,学生齐读诗歌,教师板书钥匙,愿每一位学生学了这堂课后,都能学着宽容,快乐生活,快乐做人。
《退一步海阔天空》是根据学生的实际生活设计的活动方案,有针对性,有典型性,符合学生的认知水平,依照从“学生生活中来,回归学生生活”的新课程设计理念。活动设计能兼顾到全体学生的发展,难易适中。参与生活,是品德课程教与学的基本方式。要让学生在亲身经历的生活中进行发现,进行知识的建构,能力的培养和品德的陶冶。引导学生在生活中学习,在生活中发展。因为只有来自学生的真实生活,学生会觉得它真实,因而可信,学生觉得这些生活离自己很近,因而可亲,容易接受。因为讲述的是自己身边平凡而常见的事,学生会觉得这些要求不高,因而可行。让学生在真实的生活中进行发现,进行教育,是品德生活化追求的一种新境界。
希望我们走进课堂组织的每一节《品德与社会》活动课,都能真正的把生活融入课堂中,增加道德教育的真实感、亲近感,从而提高学生学习的兴趣,使学生能把客观要求内化为自我的精神需要,实现知行的统一。