生于忧患，死于安乐 教学目标：
1、疏通文意，积累文言字词；
2、反复品读，理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。；
3、从文中得到教益，增强忧患意识。
一．故事导入
师：19世纪末，美国康奈尔大学做了一次著名的实验:他们把一只青蛙冷不防地丢到沸油锅里，在那生死关头，青蛙用尽全力一下跃出了滚烫的油锅，安全逃生。隔了半个小时，他们使用了一个同样大小的铁锅，这回在锅里放了五分之四的冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放到锅里。这只青蛙在水里来回地游动着，优哉游哉。接着，实验人员悄悄在锅底下用炭火慢慢加热。这只青蛙不明情况，仍旧悠然自在地微温的水中享受“温暖”。等它感到承受不住水温，想奋力逃生时，却欲跃无力了，最后终于葬身热锅里??从这次实验中，你得到了什么启示？
生：如果安于现状，不思进取，就会面临意想不到的危险。等等
师：大家从中得到的启示，用孟子的一句名言来概述的话，就是——
生：（齐声说）生于忧患，死于安乐。
（师板书课题）
师：这节课，我们就一起来学习《生于忧患，死于安乐》这篇短文。
二、朗读课文，整体感知
师：古人云：书读百遍，其义自见。可见，不读就难以领会文章的意蕴。因此，只有通过反复诵读，才能深入理解文章的内容。请同学们先自由朗读，要求把不认识的字圈出。 师：请同学们在来听一遍课文录音。注意读音、停顿。
师：请两名同学给大家读一遍。分别读第一段、第二段。
师：读得怎么样？哪位同学来点评一下。从正确、流利、节奏方面点评。
师：你觉得哪些句子停顿不明晰，你可以试着读一下吗？
师：你对句子停顿把握的很好，读出了抑扬顿挫的气势和美感，真棒！
（教师总结强调，注意畎、说、鬲、敖、曾、行拂、拂士等字的读音）
师：请同学们大声齐读课文，注意读准字音、读出停顿、读出气势。
师：同学们读得非常棒，声音洪亮，整齐划一，读出了气势，读出了美感。
师：通过反复朗读，大家能够读出文章的中心论点是什么吗？
生：生于忧患，死于安乐。
师：同学们能异口同声说出中心论点，说明我们读的很用心。
三．译读课文，疏通文意。
师：请同学们以小组为单位，反复朗读课文，并结合课下注释，疏通文章大意。 （学生小组合作学习，老师巡视指导）
师：请各小组展示你们的学习成果。
（两个学习小组分别翻译了全文，师生共同纠正补充）
师：请各小组同学在笔记本上归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义以及你们小组在学习过程中找到的重点字词句的含义。
师：分小组展示你们的学习成果。
（各小组上黑板展示归纳、整理的笔记）
（师生共同指正，全班归纳补充）
（教师板书重点字词）
四．品读课文，质疑探究。
师：文章开篇列举六个名人事例，（分组读）他们的共同点是什么？（出身贫贱，经历磨练，最终大有作为）
师：所以孟子认为造就人才必先怎样？（故天将-------）齐读
师：必须从哪几个方面经受一番艰苦的磨练？（思想、生活、行为）
师：孟子举例想说明什么？（想成才必先经历磨练，只有经过磨练，才能有所作为） （板书：人才必先经受磨练） 师：你能举出古今中外同关型的事例吗？
师：同学们发言非常积极，人要担当大任，必先经受艰苦的磨炼。文中在亮明了观点之后，作了进一步的阐述，请看第二段。
师：你怎样理解“人恒过，--------——”
提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
师：“入则无法家-------”这两句说的是亡国的道理，怎样理解？
师：无敌国外患是好事，为什么会导致亡国？
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行??）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫??）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）
五、思读课文、争辩延伸。
师：但也有很多人不同意孟子的人才观，他们认为顺境同样可以造就人才。我想，真理不辩不明，我们今天就针对怎样能成才这个话题来个辩论。各小组先选出你方的观点，然后讨论、整理、组织你们掌握的材料，三分钟后开始辩论。
师：请正方同学发言。
生：我方认为，逆境能造就人才。纵观古今中外，哪个有成就的人不是历经艰辛？张海迪饱尝瘫痪的痛苦，贝多芬遭受耳聋的折磨，霍金的成就是坐在轮椅上取得的，列夫托尔斯泰被内心深处激烈的矛盾斗争折磨得痛不欲生之后才写出了《战争与和平》等伟大的作品??这些都足以说明，要想成才，就必须经历磨难。
生：我方认为，顺境也能成就人才。我们熟知的唐代词人晏殊一生生活顺利、仕途如意，不是也写出了清新奇丽的诗篇，让后人传诵不息吗？那些贫困山区的孩子为什么不能成才，不就是因为他们身处逆境，没有最基本的成功条件吗？
生：如果张继没有落榜，会有著名的《枫桥夜泊》吗？
生：如果没有雄厚的资金，霍英东能多次捐资而感动中国吗？
生：逆境无时无处不存在，要前进就必然会有阻力，人才正是在克服各种阻力中产生的；在顺境中人容易骄傲，容易自满。只有在逆境中人才能把压力变成动力，推动事业的成功 生：我们的总设计师邓小平同志提出改革开放政策，为人才的发展提供了更为顺利的、优越的条件，在这个大顺境中，我国人才辈出。这说明顺境给人才更多的表现和发展机会，顺境更有利于出人才。
生：一个真正的人才绝不会害怕逆境。美国作家爱默生说：“一个好的智者是不会放弃这种机会来学习的”；英国的病理学教授贝弗里奇说：“人们最出色的工作往往是处于逆境的情况下做出的，思想上的压力，甚至肉体上的痛苦都可能成为精神上的兴奋剂”。
生：香港富豪李嘉诚，把自己的儿子送到国外学习，并且让他在哈佛大学接受了良好的教育，培养出了一个比自己更加优秀的栋梁之才。如果他生活贫困，还有成才的机会吗？ 生：所有人才的成长史就是走出逆境、战胜逆境的过程，奥斯特洛夫斯基双目失明，全身瘫痪，却写出了《钢铁是怎样炼成的？》，塞万提斯穷困潦倒而写出《堂·吉诃德》，曹雪芹经历过家族被抄的逆境而写成《红楼梦》??这些例子都说明了逆境出人才。
生：逆境中可以让我们认识到人生的艰辛，但也容易使人产生焦虑和痛苦，甚至产生对他人的仇恨和不信任。而顺境当中，我们更可以体会到家庭的温暖，社会的关爱，友情的可贵，从而拥有宽容开放、健康的心态。逆境中，人很容易因心理压力过大而造成人格的扭曲。而顺境中，对人品格的培养，却是潜移默化的，往往可以锻造更健全的人格。
生：大家都知道江郎才尽的故事吧。江郎就是南朝的江淹，他年少时才思敏捷，聪颖过人，五步能成诗，七步可为文，为时人所称道。江郎因天赋而得意，因受宠而自负。结果，中年以后文不成句，诗不成行。这不正说明逆境才能造就人才吗？
师：正方和反方同学都举出了大量事例来证明自己的观点，那么，到底怎样才能成才呢？我想：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。
六、总结课文，布置作业
1、总结： 学了这篇课文，我们应怎样对待今后生活或学习上的困难、挫折呢？我觉得李白有句诗非常好“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着“心若在，梦就在。看成败，人生豪迈。”
2、作业：在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。写一篇小作文