《不做教书匠》读后感

时间:2024.3.23

《不做教书匠》读后感

科学:金王忠

用灵动的小故事来说理,来引领着我们走向自己美丽的教育人生。激励着我们广大青年教师。通过细细的品读,让我的确是受益多多。

其中让我感触最深的一段是“年轻的老师们,不管你经受何种失败,你不会贬值,只会升值。失败本身就是一种收获。对于一个勇敢的人来说,惟有失败,真正给你带来进步的思索。或许这次评优评先你失败了,或许这次论文评比你名落孙山了,或许这堂研讨课你上砸了,或许你多次投稿都石沉大海,或许你的教改实验没有预期的效果,或许这学期你的教有贬值,在这些磨练中你已经升值,只是这些价值还没有适当的方式和机会展露出来,它需要在下一轮的实践中带给你惊喜。”这对于我来说,看到这样的语句,这样深入我们年轻人内心的语言,这样贴心地为我们分析失败,鼓舞进步,怎能不让人激动?我缺少的就是对失败的正确认识,我很多时候在去接受失败,让我有勇气去挑战失败,在一次次的失败中,吸取教训,勇于创新与改变,走出一条属于自己的教学之路。

《不做教书匠》是一本催人奋进的好书,读的越多就越感到看晚了。我按耐不住激动的心情继续往下看“每个孩子的心灵就像荷叶上晶莹剔透的露珠,年轻的你要尽一切可能,想办法呵护她、保护她??”是呀!想起我现在的一帮可爱的孩子们,和他们一起游戏的快乐情景。真是一副和谐的画面!年轻的我有理想、有憧憬、有许多作为教师作为青年应该有的。突然耳边响起熟悉的声音“这个小孩我一点都不喜欢”,“真巴不得早点送走他们”云云。刚舒张的笑容立刻收敛了下来。我在问自己,为什么?是在我身上缺少了些什么?我在书中找到了答案,那就是教师应当能微笑着倾听学生讲述,微笑着赞许,微笑着抚摩孩子的头,那对学生来说是一种无法比拟的快乐。反之如果老师板着一张严肃的脸,动辄就批评教育,那学生肯定是大气不敢出,战战兢兢的坐在课堂里。 如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的爱心就是成功教育的原动力。陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不带半根草去。” ”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有的学生,都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。我感谢这本书,它让教师们从中汲取力量,拥有自己的教育理想,以更多的激情投入到教育实践中去。

2013/11/02


第二篇:读后感


“灵动的小故事来说理,来引领着我们走向自己美丽的教育人生。激励着我们广大青年教师。通过细细的品读,让我的确是受益多多。

其中让我感触最深的一段是“年轻的老师们,不管你经受何种失败,你不会贬值,只会升值。失败本身就是一种收获。对于一个勇敢的人来说,惟有失败,真正给你带来进步的思索。或许这次评优课你失败了,或许这次论文评比你名落孙山了,或许这堂研讨课你上砸了,或许你多次投稿都石沉大海,或许你的教改实验没有预期的效果,或许这学期你的教有贬值,在这些磨练中你已经升值,只是这些价值还没有适当的方式和机会展露出来,它需要在下一轮的实践中带给你惊喜。”这对于刚上岗并没有几年的我来说,看到这样的语句,这样深入我们年轻人内心的语言,这样贴心地为我们分析失败,鼓舞进步,怎能不让人激动?我缺少的就是对失败的正确认识,我很多时候在去接受失败,让我有勇气去挑战失败,在一次次的失败中,吸取教训,勇于创新与改变,走出一条属于自己的教学之路。

《不做教书匠》是一本催人奋进的好书,读的越多就越感到看晚了。我按耐不住激动的心情继续往下看“每个孩子的心灵就像荷叶上晶莹剔透的露珠,年轻的你要尽一切可能,想办法呵护她、保护她……”是呀!小起我现在的一帮可爱的孩子们,和他们一起游戏的快乐情景。真是一副和谐的画面!年轻的我有理想、有憧憬、有许多作为教师作为青年应该有的。突然耳边响起熟悉的声音“这个小孩我一点都不喜欢”,“真巴不得早点送走他们”云云。刚舒张的笑容立刻收敛了下来。我在问自己,为什么?是在我身上缺少了些什么?我在书中找到了答案,那就是丢了教师当你能微笑着倾听学生讲述,微笑着赞许,微笑着抚摩孩子的头,那对学生来说是一种无法比拟的快乐。反之如果老师板着一张严肃的脸,动辄就批评教育,那学生肯定是大气不敢出,战战兢兢的坐在课堂里。 如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么教师的爱心就是成功教育的原动力。陶行知先生说得好:“捧着一颗心来,不无私奉献爱心的典范。所有的学生,都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。我感谢这本书,它让教师们从中汲取力量,拥有自己的教育理想,以更多的激情投入到教育实践中去。

我国古人云:授人鱼,不如授之渔。当代教育界流行一句名话,即“教是为了不教”,并把它视为教学的最高境界。国外教育界提出“迁移而教,为迁移而学”。可见重视学生的后天学习、后天发展,是最科学的教学方法。回顾自己的教学,大部分时间只是老师所说的教书匠了。

《不做教书匠》只要我们心中有教育,心中有学生,我们每天都很努力地学习着,工作着,始终跟着时代的脚步在前进,我们就能成为学生心目的好教师。这是最重要的!

所以,从现在开始,调,做一名专业化的教师,将是我永久的追求。

《教书匠》读后感

在拿到《教书匠》这本书时,就被书名所吸引了,因为之前听过有一本书叫《不做教书匠》,而今天这本是“教书匠”,我倒想看看什么样的人生才是“教书匠”的人生,于是马上迫不及待的打开看了起来,一口气看完第一节内容,虽只看了一小节,但还是很有感触地。

我从小的理想就是长大做教师,当师范毕业踏上这个工作岗位后,就想不但要教给学生知识,更要教会他们做人的道理。然而,面对的是一群不知烦恼、有的甚至不懂得如何尊重老师的孩子 ,有时觉得自己所付出的得不到半点回报 ,或者说付出远远多于回报。有好多次我都觉得自己迷失了方向,不知该何去何从。慢慢的,也变得没有原来那么有耐性了。但在看完短短的第一小节后,我突然觉得自己还是很幸运,我在想如果拿我自己在工作中所碰到的困难来跟书里的主人公所经历的来比,那简直是连个零头也算不上,完全可以忽略不计啦!这样一想 ,突然觉得眼前豁然开朗了许多。

再往下看,就越发觉得这位迈考特先生是位非常有思想的教书匠。他当时的一些所谓理想化的教学思想跟我们现在新课改有相似之处,不是让孩子死记硬背那些枯燥的拼写和规则,而是启发孩子学到知识并锻炼其创新精神。例如,他在教授创造性写作时,他居然让学生带菜谱来读,后来更是让学生发挥所长,带各种乐器来伴奏,把菜谱唱出来不但让学生在学习中体验快乐,而且让他们扩大了词汇量,认识了很多先前都不知道的单词以及拼写,从而获得启发,去思考更多深入的问题,写出发人深省的文章。在书中,他为我们老师提供了很多的案例和教育教学中的启示,他鼓励老师要勇敢地面对各种各样的学生,作为教师应该带着正气、带着吸引力、带着观察力和丰富的想象力走进教室。他用那颗火热的心,让爱的种子播撒在每个学生的心田,从而教育他树立正确的价值观和人生观。 迈考特先生走上教书这条岗位,三十年在教学这条路上一步一步并不容易的走了过来,尽管我们没有面对相同的学生,相同的教育环境,但课堂从本质上来说却是一样的。我有一些感同身受的地方。

作为老师,你不能只有书本上的知识,照本宣科,一定要有自己的经历,或者是人生经验,他们不需要你重复书上已经有的文字。他们能阅读和思考,他们需要的是你的观点。

每个班都有自己的特质,当你找到适合他们的方式时,回报你的是他们对你的喜欢,你也能从中得到很多幸福,并且开始热爱工作,我真实体会到过这样的感觉。当我觉得自己心情舒畅面对他们,并且喜欢他们的时候,我能感受到他们对我的好。

如果你在乎学生对你课堂,对你人品的看法,你就得注意自己的言行,绝对不能对着他们大面积的咆哮,否则就象作者说的,如果你咆哮和厉声责骂,你会失去他们,他们会用沉默还击,他们会对你怒目而视,他们会用一种最不情愿的,厌烦的厌恶的态度对待你的课堂,他们的眼睛会对你充满蔑视和仇恨,他们对你充满敌意,那时候你就完了,你的课堂将无法进行下去,绝对不能让整个班级和你形成对立。这种情况是最可怕的结局,即使当你忍无可忍,不得不责骂和咆哮时,也要让他们明白你的用意,让他们认识到错误。

如果要吸引学生的注意力,光有知识是不够的,你还要站在他们的角度思考问题,让他们对你的问题感兴趣。让他们明白自己是当事人而不是旁观者。

教书匠,应该这样理解,“教”就是教育,“书”代表所教知识,“教书”就是在教授知识的过程中,让孩子体验生活,体验快乐,从而教育他树立正确的价值观和人生观,而教书匠就是执行教书育人这个过程的人。一名优秀的教书匠,不但要看你所教班级的成绩,还要看你是否能把学习的能力和正确的为人处世的态度植进学生的心里,做学生的良师益友。

我想有了点点收获,我会更加认真拜读这本书的,而且我会把我的“感动”化成有效的“行动”的 ......。

4

做个智慧型的老师——读《教育智慧从哪里来》有感

作者:天马行空 文章来源:本站原创 更新时间:

读后感

2008-6-7 16:22:19

1427

读一本好书,可以使净化一个人的心灵,丰盈一个人的智慧,开阔一个人的眼界。端午节假日,难得休闲,我有幸捧起了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》细细品读。这部书没有深奥的理论,没有空洞的说教,它带着亲切的口吻实实在在的通过一个又一个的教育故事来谈教育。我想它就是在向我们传达一种心态——真正的教育是一堂又一堂平凡的课堂,真正的教育是一些又一些琐碎的教育细节。那是教师克服浮躁、踏实诚恳的做事的态度,是克服功利、虔诚做人的态度。智慧没有权威,智慧没有大小,每个正在兢兢业业做事的教师都拥有令人敬畏的学识和无穷的智慧。

细细地读着、品着、感受着、也思索着。在厚厚的书页里,王老师用朴素的语言向我们娓娓道来,每个字眼都流露着执着和真诚,理论与案例的有机结合,每次读完都让你回味无穷,意犹未尽。 走进《教育智慧从哪里来》,也追随着王晓春老师的笔踪,也信步于他的心路历程,且行且思,总觉得书中所刻录的王晓春老师的成长足迹仿佛浮载着昨日里发生在我和我的学生身上的故事。曾几何时我也为相似的遭遇而挠头,也曾为其百思不得其解的困惑而忧心,如今在书香中漫游,顿觉豁然开朗,眼前是一片柳岸花明。

应该说,王老师做教育确实是有心人,正是由于他对教育的那份全身心的投入与激情,从而让他对案例研究情有独钟,书中的一个个教学故事他似乎是信手拈来,而细细读来,每一个案例是那么真实、科学、经典而又富有典型性。王老师对每一个案例的剖析与处理,并不是刻意的追求它的至善至美,他更注重于发现问题、分析问题、解决问题过程的深层次的透析和逻辑性分析;他不注重于激情燃烧,而注重于深沉的思考和理性的诊断,而且是想办法把原因和结果分析得深入浅出,让人心服口服,应该说书中的每一个案例经得起质疑和推敲。100个案例,无一不是日常生活中我常常会碰到的真真切切的事情,实实在在的问题。通过王老师充满智慧的巧譬善导,精心点拨,引领着我进入了一个思维的佳境,去品味感悟学习着教育的智慧。

本书所选的案例都不是经作者本人去研究去处理的,而且多数个案是悬而未决的,也就是说作者并不是送给读者现成的成功的经验,他只是提出了一个个假设,提出了一个个问题,书的字里行间无处无时不在提醒着我们,遇到问题应该怎样去思考,才能找到解决问题的最佳途径。他没有极力推销自己神奇的教育秘方,而是让我们通过一个个教育案例,去思考、去探索,去学习点金的妙术,感悟其中所潜藏的教育智慧,当我的心随着书中灵性的文字一起将心灵放飞时,也让我追随着一个目光执著脚步坚定的行者,在脚踏实地迈出新的一步时,也把目光投向更遥远更广阔的前方。

记得书中有个非常精彩的“水彩笔的故事”的教学案例。有个叫黄玫瑰的老师在课堂上遇到了一个突发性的问题——一个姓钱的孩子拿了陆姓孩子的水彩笔不还。黄老师遇事没有对拿人家彩笔不还的孩子横加批评指责,而是设身处地先问几个为什么,在思考中提出了两种假说。第一种:钱某某把水彩笔用

光了。当第一个假设被排除后。黄老师主观武断地快刀斩乱麻,而是变换思维的角度,推测到了第二种假设:钱某某不是不想还,而是画得正高兴,不愿意还。事实证明老师的这个推测是对的,于是黄老师对姓钱的小孩说:“你就让她用你的彩笔画完,再让她还给你好吗?”。退一步想,如果当时黄老师遇事后不问青红皂白就去主持公道,把钱某劈盖脑地批一通,然后再将陆某的水彩笔要回来,问题表面上似解决了,但怨恨的种子会同时埋在两个孩子幼小的心灵之中,这个心结也许会在他们的心中埋藏很久很久。黄老师在遇事后因为先多了一份冷静的思考,在思考的瞬间迸发出教育智慧的火花。使突发性的事件得到了理智而圆满的解决,并且恰到好处地呵护了两颗纯真的心灵。

王老师在对多篇的教学案例的剖析中,用他切身的体验给我们做教师的一忠告:教师应形成研究与反思的习惯,要学会思考,学会理性思考。当我真正融进书中,进一步发现,王晓春老师总是通过一个个经典案例暗示我们,在遇事后,必须全方位多角度去思考。在思考、研究中提出假说,根据事实分析,随即反思,调整思路,寻出解决问题的良策。在解决的过程中,教育智慧孕育而出,潜滋暗长。 教师,每天都在从事课堂教学实践,如果没有研究的意识,如果没有智慧火花的碰撞,而是一味地重复千篇一律机械呆板的咏叹调,学生怎么可买你的帐?记得魏书生老师曾经说过“别小看课堂,它有一千个问题可以研究,有一千篇文章可写。”是啊,小课堂也能折射出教育教学中智慧的光芒!在教学中,我们只有善于捕捉住了学生的智慧火花,才能促使自己生成课堂实践智慧。

亚里士多德有句话说得真好:“智慧在于深思熟虑,判断善恶以及生活中一切应选择或该避免的东西,很好地运用存在于我们之中的一切善的事物,正确地进行社会交往,洞察良机,机敏地使用言辞和行为,拥有一切有用的经验。” 在教育教学过程中,作为教师必须时时站在学生角度上来思考问:假如我是孩子,我最需要的是什么?假如是我的孩子,我会怎么做?当我们设身处地地多替孩子们想想,师生彼此间就会多一份理解,多一份包涵,多一份宽容,多一份耐心和期待,同时也会让师生多收获一份快乐和欣幸!教学中,我们如果能蹲下身来,认真地倾听孩子们的心声,知道他们为什么那样想,这样课堂上一定会多一份激情和乐趣,也多一份精彩。同时也会在课堂上为师撑起明朗的心空,放飞师生的心灵。 《教育的智慧从哪里来》这一本书在暗夜里亮起了我心灵的灯盏,照亮了我素质教育大潮中寻梦历程。我愿意带着从《教育智慧从哪里来》一书中学到的教育智慧,用心思考,在思考中创生教育智慧,做一个有智慧的教师,用智慧去启迪儿童的大脑,用智慧去纯洁孩子的心灵。

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