高一语文评课稿——《记梁任公先生的一次演讲》
高一数学评课稿——《记梁任公先生的一次演讲》
周X的听课评课活动收获颇丰。首先，是两位执教者所选内容均具有挑战性，让我重新关注这些曾经一带而过的教学内容，把自己陷入不知所措的境地中，带着疑问来听别人的教学，因两位老师的创意而深受启发。其次，是两位老师的教学深深吸引着我，让我沉浸于中，如同听课的学生，在教师的带领下，去感知，去思考。代吉艳老师教学清晰真诚，让听者易于把握其教学内容和教学思路；罗婕老师激情慷慨，深深感染着我，被教学内容所震撼，仿佛被一条意义的流推涌着前行，丝毫不敢懈怠。再者，就是师傅和大家的点评，让我茅塞顿开，从听课的沉浸状态中走出，以一个局外人的立场反观这两节课的教学。在大家评价的启发下有了一些对教学的思考。
一、学习就是对概念的打破与重建
据说，苏格拉底之所以被雅典法庭判处死刑，是因为他到处找人谈话，打破别人的既有观念，让别人因认识到自己的无知而恐慌。然而，在其思想的长期影响下，雅典的风气，逐渐变得理性。我想，如果我们缺少思想，不会思考，是否因为没有打破那些既有的观念，从而无法建立自己的思想大厦呢？我们的学生不会思考，是否因为作为教师的我们没能帮助其打破其固有的观念呢?
每一个人从出生开始就不断被告知各种概念，诸如"美丽""善良""勇敢""学习""教育""讴歌"等等。似乎这些该概念自古而然，具有约定俗成的含义，不需要我们思考它到底是什么意思，思考关于它的更多的内涵和外延。
而每一个特定的学科领域，则都具有自己特定的概念，进入这个领域就自然而然地会碰到这些概念。我们的教学也就顺理成章地在运用这些概念。遇到散文，小学生都能说出散文最大的特点是"形散神具"；谈到诗歌就能说"意象"和"意境"；说到写作，就知道应当有"真情实感"，"深刻""立意高远"；谈到语言特点，准能想到"简洁传神"之类的字眼。然而，知道再多的术语也就只能在考试答题中运用，甚至还不能准确运用。而阅读、写作和口语表达中往往就更成问题。知道散文的特点，却不一能读懂文章的思想内容，不一定能真正领略散文的美；知道写作的一些技巧，却仅停留于知道概念，无法真正在写作中加以运用，写出好作文。我想，原因在于缺少对固有观念的打破，没有的打破就意味着不能重建。
因此，学习离不开概念的打破与重建。实际上，所要破除的往往是一个概念的空壳，因为我们往往从来没有思考过这个概念，也就谈不上掌握这个概念。
二、教学的意义在于帮助学生破立概念
教是为了学。教学的意义在于帮助学生打破固有概念，建立真正属于他自己的概念。语文教学中需要打破的概念则更多，甚至难以理出个头绪来。在阅读教学中，每一篇具体的文本都可能有不同的概念需要学生重新思考，而同类文体则又具有一些相同的概念需要思考。
在必修1的写人叙事散文单元中就有很多概念值得去思考如何让学生掌握。如单元提示中的"真挚的情感""深刻的感悟""时代精神""人生意义""个性""情操""描摹"。在教学中当如何通过对文章的解读打破那些似乎早已知道的概念空壳，从而真正获得这些概念？
这应当是教师教学考虑的重点。
优秀的记人散文，其突出的特点在于写出人物的个性，突出这"一个人"所特有的、与众不同的品格精神，用文字把这一个人的本来面目展现出来，让不认识的人看能到这个人的样子，能感受到他的品格与精神特点。记人离不开写事，优秀的文章能够把彼时的事情，彼时的场景还原出来。这便是我们常说的"生动、形象"。而教学中我们除了引导学生去感知这样的形象，更重要的还在于引导学生去关注作家如何写出这样的人物形象，选择什么样的材料、怎样安排材料？用什么样的语言来表述？
三、《记 梁任公先生的一次演讲》的概念破立
《记梁任公先生的一次演讲》，正是作者梁实秋在《文学讲话》中提出的作文主张的完美体现："描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。"罗婕老师拟订了一个颇有创意的话题：——一篇简洁的文，一个简单的人。在阅读教学中如果以此为突破口的话，当让学生真正明白"简洁""简单"两个概念的含义。当引导学生悟到何为"描写深刻"？何谓"意思远大"？何谓"格调高远"？且篇幅较短。这些概念是我们常听常说的，得打破曾经的概念空壳，在具体的文字中感受它，理解它们。
文章对人物的外貌描写可谓深刻之至。"随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。"这句话虽说在描写人物外貌，但真正写形的只有"短小精悍秃头顶宽下巴，穿着肥大的长袍"了了17字写出了身材头顶下巴衣着四个方面，一气呵成，特点鲜明：毫无魅力可言。然而，接着四个成语突出其内在的精神气质。四个成语又分别从四个方面突出其精神气质："步履稳健"描写走路的形态；"风神潇洒"更是神来之词，突出其由内而外的神韵之大方自然，毫无拘束。此词为作者生造，因为现有的词语实在不足以表现梁任公先生的特点。"左右顾盼"描写眼神。"顾盼"一词为文言词语，如此典雅，又恰当地写出了梁任公先生上场时对听众的关照，这个仪式简洁而引人入胜。"光芒四射"实在是作者的内心感受，但又确实还原了当时的感受，仿佛自己眼前也出现了这样一个人。我想，
教学中学生能够理解这几个词语，能够在自己的脑海中还原它们所描绘的人物和感受，也就能真正理解何谓"描写深刻"、生动形象。这样一番感悟与思考，也许学生还是无法准确地解释概念的含义，但他们已享受了一个思考的过程，也许这正是我们的教学所追求的目标之一。
第二篇：初一语文评课发言稿
各位领导、各位老师：
刚才我们仔细聆听了三位老师按照新课程标准执教的公开课。我个人的感觉是形式多样，风格各异，各具特色，精彩粉呈。
大致说来，三位老师执教的观摩课有如下特点：
1、三位老师的课都体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式。课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。大家可以看到这三位教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。课堂上学生积极思考畅所欲言，自主合作共探究。学生听的全神贯注，读的琅琅上口，说的头头是道，品的有滋有味，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。
2、三位老师的课都体现了语文课工具性和人文性相统一的特点，都注重对学生知识与技能，过程与才法、情感、态度、价值观三个维度的语文综合素质的培养。可以说三位老师的教学思路非常明晰。张知锋设计的让学生“听、读、说、悟、思”，朱淑艳老师让学生“在文章中感知亲情，生活中感悟亲情，在行动中培养亲情”，丁玉萧老师按照“整体感知——品味趣味——创编美文”的思路授课，教师在清晰地思路中又把“圈点批注”这一学习方法贯穿其中。可以说既体现了训练的过程，又渗透了方法的指导。同时三位老师又把人文关怀渗透到课堂教学中。张老师让学生明白生命中的第一次次愈多，生命也就多姿多彩，愿大家珍重第一次，大胆尝试，拥有更多的第一次，帮助学生树立正确的人生观。朱老师让学生在文中感知亲情，在生活中感悟亲
情，在行动中土培养亲情，培养学生具有承担社会义务和责任感的意识。丁玉萧老师注重引导学生亲近大自然，亲近大自然的一草一木、一虫一鱼，培养学生健康个性和健全人格，关注学生的终身发展。
3、三位老师在课堂教学中都注意对教材的开发和利用。新一轮的课程改革，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，并且结合学生的生活体验，从课内迁移到课外，使教材与社会生活紧密联系，树立了大语文教育观，对教材进行了充分的开发和利用。比如张老师让学生说说自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老师让学生说自己感动的话，说说自己的亲情故事，对学生进行情感、态度、价值观的教育，用教材这个例子对学生进行重陶、感染，为学生的终身发展奠基。
刚才我说三位老师的课各具特色，具体说来，张老师的课问题设计很有梯度，由听、读、说到悟、结，一步一个问题，一步一个台阶，层层蓄势，环环相扣，整堂课呈现出一种起伏迭宕之美。朱淑艳老师的《散步》我认为最大特色是整堂课自始自终都洋溢着一种浓浓的情意，文章的景美、情美、语言美。教师的课制作美，教学设计构思美，教师的教学语言美。让语文课魅力四射，让语文课美不胜收，让语文课充满诗情画意，让人们听后如沐春风，如饮美酒。丁玉萧的课则紧紧抓住语文这一学科自身的特点，把自主、合作、探究这一新的学习方式落到了实处，教师教给了学生怎样去圈点批注，怎么去品味语段，怎样别出心裁地读课文，扎扎实实地对学生进行语文综合能力的培养，不求表面的热闹，真正回归了语文的本真地位，整堂课充满思辨的光彩。
我们这三位老师的讲课，旨在倡导新课程理念，倡导一种新的教与学的方式，具体新课程怎么上，没有统一的模式，各位老师完全可以凭着自己的智慧，认真探索，我们共同创造新课程多姿多彩，百花齐放的新局面。
谢谢大家！
