【案例】一次区级高中语文研讨会的策划、实施及反思

时间:2024.2.27

【案例】

一次区级高中语文研讨会的策划、实施及反思

瓯海区任岩松中学语文组 黄王燕

一.活动筹划申报阶段

(一)主题的确定

教育部20xx年推出高中语文新课程标准以来,给高中语文教育吹来一股清新的风,无论是教材还是教学理念都有了很大的变化。我们浙江省06年开始使用了苏教版,推行四年以来,应该说反响是很强烈的,广大教师的个中体味也是复杂的。外国小说单独成册入教材是一全新的安排;而近年来,高考大阅读不断地出现外国小说材料。

因此,对新教材进行必要地处理,积极探索有效的教学方式对于新课程的实施具有重要的意义。于是我们确定了研修活动的主题——外国小说教学的有效性及趣味性探究。它以外国小说教材为素材,与高考理念结合,在理解文本的基础上,结合高考题型,研究解题方法,体现教学的有效性。

活动旨在通过组内个别老师的课堂教学,并以此为内容进行探讨,在彼此交流中来探索达成外国小说课堂教学的有效性和趣味性的有效途径,让我们语文教学的有效性落在实处。

(二)活动项目申报

我校语文组拥有一支团结而又有战斗力的教师队伍,教研组建设卓有成效,研修气氛好,许多教师积极参加各级各类教学教育比赛并频频获奖,各年级段在各类联考中语文成绩突出,曾获得区级先进教研组荣誉称号。可以说,我们完全有能力承办一次区级研修活动。

为了更有序、更有效地开展区级教研活动,区教师发展中心自20xx年度以来实行区级教研活动先申报后承办制度。我们的项目申报很快有了回应,区研修员陈小平老师结合区里教研工作要点以及我们学校语文组建设的优势为我们的活动计划作了适当的调整。

鉴于以上情况,20xx年1月,我们结合自己本校学科优势以及高二语文的教学重点向区教师发展中心递交了修改后的活动项目申报表。具体如下:

区级学科研修活动项目申报表

1

申报单位:瓯海任岩松中学 申报时间:20xx年1月

案例一次区级高中语文研讨会的策划实施及反思

2

二.活动准备阶段

随着“读写同行、以读促写”等教学想法越来越深入人心,我们语文组各年级段备课组根据各年级段学生的个性特征及各年级段学习任务进行有针对性的读写训练。经过几年的摸索与实践,我们在这一方面也积累了一定的经验。借此机会,我们好好整理了相关的资料。具体分工如下:

高一:班级文学社的组建及小组活动指导。读写两周一轮回:单周阅读,小组确定共同阅读主题,小组成员分工合作,每周一次阅读交流;教师布置作文题,独立完成后经由小组内每位同学的批阅,产生最终成绩,学生批阅有眉批和总批。 各小组间引进竞争机制,每学期评出“优秀班级文学社”和“阅读能手”“写作能手”若干名,给予物质与精神鼓励。

高二:上学期读写主题——《论语》。包括《解读孔子和<论语>》学生课前演讲;颜渊篇、子路篇、子贡篇 , 我眼中的___ ;专题阅读和百家讲坛;《我读<论语>》的写作活动等。

下学期读写主题——期外国小说专题阅读与写作。包括寒假作业:完成外国小说阅读及写一读后感;老师分工合作准备教案、专题阅读资料 、专题写作指导教案。

1.专题阅读(拓展)

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2.课前演讲------作家及作品简介【附件1】

3.课外小说阅读练习每专题一练【附件2】

4.课堂上片断作文训练 【附件3】

5.写文学评论

3

高三:上学期为了配合选修教材《中国古代诗歌散文选读》及高考要求,重点加强古诗文阅读。包括积极落实古诗文背诵默写;读读、讲讲、练练——每周印发一张8开古诗文阅读练习,课前三分钟解读,同桌点评;专题写作指导

下学期为了配合高考阅读与写作专题复习要求,重在各类文体的佳作阅读,内容涉及生命、自然、亲情等多个主题。

经过梳理,我们形成了一套较为完整又具有一定的操作性的“读写同行”的系列主题活动。

三.研修活动

(一)一人主备,同伴互助

主题及开课人员确定之后,高二语文备课组进行集体备课《读写同行——细节推动情节》,吴雅维老师主备,在全组教师的切磋、合作说辩中,在彼此支持中生成能反映理论假设的教学预案,然后开展教学实践研讨。

(二)教学实践:

同组老师根据要求进行课堂观察,开展观察记录,再开展互动评课。 第一次课例及观察分析

【教学过程】

课题:读写同行——细节推动情节

一、导入:由本专题课外拓展中细节推动情节导入。 (2分钟)

1、铺垫:PPT展示课内四个细节,分别选自《清兵与葫芦卫》《在桥边》《炮兽》,

包括语言、心理、动作、环境描写,学生赏析该细节是如何推动情节的发展的。 (3分钟)

2、研习重点——读写同行:

(1)读:PPT展示新星一的小说《雪夜》的节选文字(去尾),指明2学生朗读

文本。 (5分钟) ①2生之间插问:敲门人是谁?为什么?(3生)

②请根据上文的细节,续写小说结尾。(印发阅读资料)

(2)写:学生习作训练 (14分钟)

3、学生习作交流

流程:学生朗读自己习作——为什么这样写?根据前文的哪些细节?(4生)

(14分钟)

4、展示原文结尾,分析前文是否有铺垫? (2分钟) 4

5、总结

【评】

1、课堂教学重点与教学预设(教案)重点有出入。教学预设(教案)重点“读

写同行——细节推动情节”应重点训练能推动情节发展的细节;而课堂教学重点则在于训练“出乎意料之外,又在情理之中”的结尾。建议改课题名称为《读写同行——小说的结尾艺术》。

2、结尾续写须有时间与字数的限制,而原文留下的结尾过长,靠前的两端中关

键性细节应继续展示,只留一个意犹未尽的结尾即可。

3、学生交流展示须有更充裕的时间,教师归纳指导须精到。

4、补充必要的板书与作业布置。

第二次课例及观察分析

【教学过程】

课题:读写同行——欧.亨利式的尾巴

1、导入:由本专题课外拓展作品中欧.亨利式的尾巴导入。(师生共同回忆)

(3分钟)

2、研习重点——读写同行:

(1)读:PPT展示新星一的小说《雪夜》的节选文字(去尾),指明2学生朗读

文本。 (5分钟) ①2生之间插问:敲门人是谁?(3生)

②请根据上文的细节,续写小说结尾。要求:200字左右;结尾既在意料之外,又在情理之中。(师总括小说内容)(印发阅读资料)

(2)写:学生习作训练 (12分钟)

3、学生习作交流(6生) (16分钟) 流程:学生朗读自己习作——自评“意料之外,又在情理之中”艺术——他评(4生)

4、小结:巧妙安排结构,还要注意小说的主题。本小说属反战主题,反映的是人类的悲悯情怀。

【附】板书:读写同行——欧.亨利式的尾巴 (2分钟) 出乎意料 情理之中

结尾

卒章显志

5、展示原文结尾并简析 (2分钟) 5

6、总结并布置作业:修改自己的习作。

【评】

1、建议用PPT展示拓展材料的结尾,更直观性;

2、学生习作交流时若配合实物投影效果会更好;

3、学生习作交流时有自评、他评,若在增加一个升格环节则更显深度;

4、小说的主题仅可点到为止,不可拓展深入,否则会冲淡本堂课的教学重点;

5、结束时若还有多余时间应灵活应变,不可让人有拖时间的感觉。

第三次课例及观察分析

【教学过程】

课题:读写同行——小说的结尾艺术

1、学生课前3分钟演讲(欧.亨利的作品《被剪亮的灯盏》介绍)(3分钟)

2、导入:由演讲内容欧.亨利式的尾巴直接导入。(板书课题及结尾特点)

3、研习重点——读写同行:

(1)读:PPT展示新星一的小说《雪夜》的节选文字(去尾),指明2学生朗读

文本。 (5分钟)

①2生之间插问:敲门人是谁?(3生)

②请根据上文的细节,续写小说结尾。要求:200字左右;结尾既在意料之

外,又在情理之中。(印发阅读资料)【提示】注意上文细节描写。

(2)写:学生习作训练 (12分钟)

3、学生习作交流(4生) (16分钟) 流程:学生朗读自己习作——自评“意料之外,又在情理之中”艺术——他评

——如何升格

4、出示原文结尾,生齐读。

5、小结:巧妙安排结构,还要注意小说的主题。本小说属反战主题,反映的是

人类的悲悯情怀。

【附】板书:读写同行——欧.亨利式的尾巴 (2分钟) 出乎意料 情理之中

结尾

卒章显志 (2分钟)

6、总结并布置作业:修改自己的习作。

【评】

6

案例一次区级高中语文研讨会的策划实施及反思

本课堂结构虽简单,但学生活动相当充分,预设的目标基本达成,并有不少好的生成。另外,教师的引导也较为到位,学生对欧亨利式的小说结尾艺术有了一定的体会与感受——既追求出乎意料之外的艺术效果,但更重要的是合乎情

案例一次区级高中语文研讨会的策划实施及反思

案例一次区级高中语文研讨会的策划实施及反思

(三)专题讲座:

1、陈彩丽:《读写同行专题系列方案的策划与实践》(见附件)

2、汪剑峰:《新课程背景下备课组建设的思考》(见附件)

四、主题研修活动意义及反思

通过近1个月的筹划、实践系列活动,教师在“实践—观察—反思—跟进—实践”的不断循环中,主动参与问题有效解决的全过程,使每一个教师专业能力都不同程度的得到发展。现在有针对性地指导学生开展课堂教学工作已经成为我们组所有教师的一种自觉行为,从而避免了盲目性。我们形成的策略主要有:

(一)教师对学生指导的方式要多样性,师生交流则要充分性。让学生在40分钟的课堂内有体验、有收获、有提高,让不同的学生都得到充分的发展。

(二)教师要引导学生在充分活动的基础上积极思维,积极发言;并根据学生具体情况适时给予鼓励,鼓励学生独立思考,大胆质疑,并适时引导学生发现生成新的东西,将活动不断拓展、深入。

10

案例一次区级高中语文研讨会的策划实施及反思

当然,在实施过程中,我们也发现,我们自身的诸多不足之处。这次活动仅是一个阶段的工作小结,只是我们 “阶段性成果展示课”,它需要我们不断地深入研究,才能真正地解决教学过程中的诸多疑难问题;而且,在观察、实践中中还可以增加教学理念、教学理论方面的分析与总结,这样有助于对教师的专业引领,满足教师专业发展的需要,真正提高教师团体的教学研究力。

【附件1】课前演讲------作家及作品简介

【附件2】课外小说阅读练习每专题一练

【附件3】课堂上片断作文训练

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第二篇:高中语文教学的反思


高 中 语 文 教 学 的 反 思

东方明珠学校 柯旺送

写作背景:当前有相当一部分学生对语文的学习抱无所谓态度,语文被他们打入了“冷宫”;还有些同学迫于高考和老师的压力,学习语文始终处于被动状态; 更有甚者对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。凡此种种,给语文教学带来极大障碍。不得不引起我们的思考。

关键词:高中 语文 教学 现状 反思

语文教学影响着其他学科的学习,也影响着学生整个人生的发展。它的基础性、工具性是不言而喻的。尤其在高考中占有突出的位子。但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,表现出种种消极心理。

就我所教的高一学生而言主要表现以下几种情形:

一是漠视语文:有相当一部分学生对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在考试中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。

二是应付学习:这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的作业。他们从不对学习中

出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。

三是担忧焦虑 :这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高,甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。

四是投机取巧 :有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,上课不听讲,只是一味的做做题。对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

究其原因,不外乎以下两种:

一是认识的偏差 :有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写的能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的,

它告诉我们:生活中处处有“语文”,把语文学习仅局限于课内是不行的。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,于是有些学生一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会退步。还有的学生不能认识课内和课外的关系。认为高考命题材料几乎全部取自课外,于是他们便产生了一种错觉:课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。

二是学生自我调适能力不强。进入高中,大部分学生重理轻文,我认为主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。

针对以上情形,我们应该采取相应措施予以修正:

一要变语文教学目标为学生的主体需要。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了,“我不需要学了”,如果能让他们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。我曾搞过一个试

验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。要求全班同学收集整理。准备工作做好后,班上组织交流。这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原来感到作文无材料可写的人,也大有收获。

因此,语文老师要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想。

二要在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,语文老师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中,虽然我不擅长创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学生学习兴趣,激活课堂气氛。如在上柳永的《雨霖铃》时,我运用多媒体播放了《送别》这首歌曲,那悠扬的曲调一下子把学生带到了送别的场景之中;在上《赤壁怀古》时剪辑了电视剧《三国演义》主题曲和画面,力求把学生带入三国古战场情景中,从而激发学生的学习热情;在上《声声慢》时我准备了李易安的自画像在课前反复播放给学生看,努力拉近学生和诗人的距离;在上《琵琶行》时,我讲了白居易的两个小故事,一是诗人在十六岁时进京见大文豪顾况的故事(“长安柴米贵,白居谈何容易。”“有如此诗才,白居长安易也。”),还有就是孟郊评白尚书的两句诗(“樱桃樊素口,杨柳小蛮腰。”),从而引导学生去探讨白居易的“人民性”与“官僚性”的双重人格。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生学习语文的

兴趣。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想,语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。

三是加大课外阅读。无数事实证明,学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文的兴趣,进而不知不觉地提高了语文成绩。看来,要提高学生的语文素养,首先要增加阅读时间。“读书破万卷,下笔如有神”。我们目前的现状是学生学语文就是一本语文书,一大周十二节语文课。学生根本没有阅读的时间,别说是万卷,就是一卷都是难上加难,学生别说是古今中外名著,就连《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志也无缘看上一眼。“问渠那得清如许,为有源头活水来 。”试想源头无水,甚至干涸,能写出什么样的大作。还有些同学,整天虽也在看书,可女同学都在看言情小说,男同学则是看玄怪或魔幻小说,传统名著根本无人问津。教育部规定的中学生必读书目,别说是读,百分之八十的学生说不出一两部书名。说真话,语文老师上几节课还好点,要说批改作文,没有哪位老是不头痛。现在的学生写作都是些火星文,一段文章要看半天才知其大意,有的甚至不知所云。所以增加阅读时间,扩大阅读视野,这是很重要的思想,忽视不得。笔者曾想在班级建立图书角,一个同学买三到四本传统名著,全班集中起来,互相调节。在阅读方式上,采用课堂阅读和课外阅读相接合的方法。老师适时指点,或定期在班级召开读书汇报会。以此推动学生的课外阅读。

高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯,使其具备最起吗的表达能力,进而为学生整个人生的键康发展奠定最坚实的基础,为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我们面对的教育对象还是普通中学的学生,能够在语文教学过程中,让他们积极主动地了解并接受中华民族的文化传统,使他们的人生境界和文化素养得到提高,不也正是我们努力的最终目标吗?如果我们在教学中做到了这些,那我们的教学就是成功的。

20xx年5月18日

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