《桥》第二课时教学设计

小庙中心校 赵春萍

教材分析：

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共 产 党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富有韵味。在表达上有三个特点：（1）构思别致新颖，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的的句、段，来渲染气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

学情分析：

五年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却是难点，因为学生对洪水中逃生并不熟悉。通过环境描写侧面烘托人物的品质的表达方法学生接触不多，本课不作刻意强调。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共 产 党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。

3、理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”

教学重、难点：

重点:引导学生抓住课文中令人感动的句子，结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解题目蕴含的含义。

教具准备：搜集各地遭受洪水的文字、图片的幻灯片和音像资料；制作重点句子教学课件。

教学过程：

（一）复习旧知、导入新课。

1、谈话：上节课我们初读了《桥》这篇课文，今天我们接着学习，板书课题：16、桥（齐读课题）

2、认读词语卡片：咆哮 狞笑 放肆 没腿深 清瘦 沙哑 揪出

3、给词语分类：上面写的是?(洪水)；下面写的是?(老汉)板书词语(齐读词语)加上洪水再读读，说说这是一场什么样的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕。

1、这是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想哪些句子是描写洪水的，把它画下来。

2、学生交流：

3、谈话：同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几句话请看：（大屏幕出示：）（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。“势不可当”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是人在跳舞吗？（魔鬼、死神在跳舞，是死亡之舞啊！）（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。狞笑是一种怎样地笑声？是什么在逼近？（死亡）(5)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。谁来读读？多么可怕的洪水呀？

4、想不想看看这可怕的画面？（出示洪水视频）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（生死存亡、危急…）

5、(1)让我们来看看村民们是如何逃生的？一起读课文第三自然段，（1）村庄惊醒了。人们翻身下床…….人们又疯了似的折回来。(2)人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

引读：此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（唯一求生、救命桥。。）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）

6、过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。

（三）、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1．小组合作学习课文第7～13自然段，用波浪线线划出描写老汉的句子，感受老汉是个怎样的人？在旁边做上简单的批注。

2．小组汇报。

3、全班交流：（课件出示句子）

（1）镇定的老汉。

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（有序）

b．理解“他像一座山”。“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。

c“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。

（2）忘我的老汉。

a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读下面的句子，你感受到老汉是个怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。 c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──

b．朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、动作，再读。）

c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（先亲人后自己）此时你又感受到这是个怎样的老汉呢？（板书：无私）

3．回归整体，再读感悟。

（1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中

再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。（课件出示句子）

“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’父亲凶得像只豹子。

儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下父亲和儿子。

儿子推了父亲一把，说：“你先走。

父亲吼道：“少废话，快走。’他用力把儿子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

（2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

（四）、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）

2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）

（五）、感悟老汉精神实质，理解“党群桥”

1．品读。

师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

（1）文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？

（2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？

2．是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！

3．情感升腾，精神永存。

（1）小练笔。

a．祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

b．交流──（课件出示祭奠图片，音乐起）

（2）揭示“桥”的第三层含义。

老支书就是矗立在我们心中的共 产 党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和老百姓的桥啊！

6．再读课题，升华情感。

让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──记住许许多多像老支书这样的党员。（播放98抗洪视频）

（六）总结、作业：

1、师：作者笔下的一个老汉感动了读者，也感动了我们每个人，相信同学们在今后的生活中也会用崇高的心灵、美好的言行架起一座座爱心桥、友谊桥?

2、联系身边的感人故事写一篇读后感。

附：板书设计

生命桥

咆哮 清瘦 镇定

狞笑 洪水 ， 老汉 沙哑 忘我

放肆 揪出 无私

第二篇：桥教学设计

《桥》教学设计

【设计理念】

崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的总结发言中说：“阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。”在阅读教学中，只有依标靠本，引导学生与文本对话，入情入境地读，设身处地地想，才能更好地实现情感的交融；同时在教学中，不能忽视语文的工具性，要引导学生在课堂上积累语言、运用语言，这样才能达到语文学习的目的。

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书五年级下册的第16课《桥》。

【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4.领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共 产 党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】

要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。

【课时安排】2课时

【教学流程与设计意图】

一、设置悬念，导入课题

老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？

请同学们打开课文，齐读课题。

【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生强烈的好奇心：究竟是一场怎样的灾难？究竟发生了什么？这就为接下来的读课文作了一个很好的铺垫，利于学生更快、更好地投入到课文中去。】

二、初步感知，了解梗概

1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并想想课文主要写了什么？

2.检查：

⑴指名认读生字词。

⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、奠”字的书写。

⑶指名分段读课文，注意正音。

3.说说课文主要讲了一件什么事。

根据学生的回答，老师相机板书“洪水 老汉 村民”等词。

【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】

三、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？（学生根据课前搜集的资料进行描述，感受洪水的可怕。）

2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？

⑴默读，找句子画线。

⑵朗读，体会。

⑶汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。） ①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；然后老师范读，并请学生评价；后师生一起再读。）

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？（学生说句子。）

3.想象体验

⑴课件播放，老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想像出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

⑵学生自由发言。

⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。（读后请学生板书从文中找到的关键词。）

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

四、再读再悟，体会英雄人格

1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。

4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。

6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。（学生谈到哪，就读到哪。）

（①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话??

②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边，沙哑地喊话??

③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话??）

（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道??到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道??木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着??

②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道??木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着??

③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着??）

7.用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人： ，他是个 的人。（让学生自由说，如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃生，他是个先人后己的人。）

8.老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

五、回顾全文，领悟表达方法

1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。

2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。

【设计意图：在前面学习的基础上，让学生自己去发现、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】

六、再读课题，探究深意

1.文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共 产 党员的形象将永远定格在学生的心中。】

七、课外拓展，丰富积累

1.抄写生字，数量学生自己决定。

2.阅读《“诺曼底”号遇难记》和《伦敦也铁大火灾》。

3.写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。

【设计意图：布置学生抄写生字，目的是让学生记住字形，会读会写，而每个学生的记忆力水平是不一样的，所以抄写的数量由学生根据自己的情况自己决定，尊重学生的个体差异，这样可避免机械重复的抄写所带来的枯燥乏味；拓展阅读，以一篇带多篇，扩大学生的阅读量；文章感人至深，学生心中一定有很多很多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更长久。】

附板书设计（背面）：

桥

（架起了一座生命的桥）

老汉洪水人们

（站、不说话 （惊慌、你拥我挤、

像一座山） 疯了似的、跌跌撞撞）

[下面括号中加粗的部分由学生板书。]

【设计意图：这样的板书简明扼要，重点突出，学生一目了然，能帮助学生更好地体会文中主人公——老汉的言行。】