《庄子与惠子游于濠梁》教学设计
王珏
【教学目标】
1.积累“安、固”等重难点文言词汇,学会有节奏有韵味地朗读文言文。
2.注重迁移整合,尝试运用思维导图的学习方法,提高学习文言的能力。
3.深度体验,感悟庄子哲学思想和人生境界,培养超然审美的文化品格。
【教学重点】
1.反复诵读,体会文言的韵味。
2.情感体验,感悟庄子的思想。
【教学课时】一课时
【教学流程】
一.“知”之景
欣赏园林图片,感知经典魅力,激趣导入课文。
二.“知”之味
1.说说初读体验
2.读准字音和节奏
3.读出韵味和语气
(1)从延长音感受文言韵味。
(2)从重点词体味对话语气。
4.读明语意和情境
(1)有方法地译读。
①学生翻译;②难点解析:游、固、安;③方法引导。
(2)有情味地演读。
①创造想象;②重现场景;③互相点评。
三.“知”之趣
1.课文变形,理解庄惠两个半回合辩论中的观点和理由的不同。
2.激情辩论,体验庄惠两个半回合辩论中的思想和态度的不同。 (“知与不知”的辩论)
四.“知”之境
再读课文,涵咏体味,感怀庄子的“鱼游人生”的境界。
五.“知”之续
课外阅读鲍鹏山的《庄子:当我们无路可走的时候》,写读书心得。
反思:
本节课在课文翻译的环节遇到了障碍,耽误了较长的时间,原因主要是:
一、对学情预估不足。学生对庄子文章的理解力比我想象地要低;
二、翻译的手段,教学形式不够丰富和有效。如:学生对“于”这个字的理解有困难,当一位学生说出正确答案后,我还应该追问:“为什么这么理解”,这样才可以更加加深学生的印象,理解地更加透彻。
优点:1.课堂掌控能力有较大提高;
2.学生积极性被充分调动,“生本课堂”体现明显。
《惠子相梁》教案(汪燕老师上课教案及反思)
教学目标:
1. 读准字音,积累常用文言词语。
2. 了解《庄子》及庄子。
3. 把握寓言主旨,分析比喻说理的妙处,领略庄子寓言的艺术特点。
4. 拓宽阅读视野,了解传统文化经典,提升文化品位和人生境界。
教学重点:1.读准字音,积累常用文言词语。2. 把握寓言主旨,分析比喻说理的妙处,领略庄子寓言的艺术特点。
教学难点:把握寓言主旨,分析比喻说理的妙处,领略庄子寓言的艺术特点。
板书设计:
淡定清高
超然物外
相
醉心功名
第二篇:《庄子与惠子游于濠梁》课堂教学设计
《庄子与惠子游于濠梁》课堂教学设计
(人教版,九年级下册第五单元)
桂平市南木一中 罗 冰
一、教学目标设计
1、知识目标:积累常用文言词语,正确翻译课文,把握文意。
2、能力目标:了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异,感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
3、德育目标:拓宽学生的阅读视野,增加学生对传统文化经典的了解。
二、教材内容及重点、难点分析
1、教材内容分析:
本文内容具有开放性,只是对当时的活动情景和语言作了客观陈述,没有任何评价性语言,既有利于教师利用文本资源让学生从多角度去理解文本,又便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟,从而实现学习方式的改变。
2、教学重点:积累文言词语,正确翻译课文,理解文意。
3、教学难点:理解庄子和惠子两人思想、性格、气质上的差异。
三、学情分析
九年级的学生,已具备一定的文言文学习能力,熟悉了文言文的学习流程。学生可通过听读,资料助读、情景再现、辩论等方式来理解课文,积累基本的文言文词汇;通过自主合作探究的方式,探究在“人知鱼乐否”这场争辩中庄子和惠子谁占上风。
四、教学策略及教法设计
1、以“读”贯穿教学的始终。要通过多形式、多层次的读,理解文意。
2、注重感悟是教学的主渠道。
3、注重思维的开放性和创造性。要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。
五、教具准备
多媒体课件
六、教学过程设计与分析
七、板书设计
庄子:鱼乐(欣赏)人知鱼乐否
惠子:不可知(理性)
板书设计力求体现文章的思路,让学生一目了然。
八、练习设计
将本文改编成课本剧。
九、教学过程流程图
十、教学反思
许多学生认为文言文晦涩难懂,枯燥无味,在现实生活中应用不广泛,故而采取消极的态度学习。在这篇课文的教学中,我利用互联网的搜索作用,使抽象、枯燥、静止的文字知识变得形象化、具体化、趣味化,充分调动了学生学习的积极性和主动性。辩论环节是本节课的亮点,在辩论之前我做足了铺垫:让学生在理解文意后观看一则改编自本文的动画,这则动画不仅是课文内容的深化,更有一些独到的见解启迪学生的思维。学生观看动画后深受感染,正反双方唇枪舌剑,充分利用已有的知识积累进行辩论,有理有据的发言博得阵阵赞赏的掌声,学生完全沉浸在思维碰撞的快乐中。原来枯燥无味的文言文教学变得生动活泼,很大程度上归功于互联网的作用。当然本节课也有不足之处,但语文教学本身就是一门遗憾艺术。在今后的教学中,我将继续利用“互联网搜索”,提高课堂教学质量。