以廉立身 以德育人

民族振兴，教育是根本；教育发展，教师是关键。未成年人是祖国未来的建设者，关系到中华民族的整体素质。而教育者肩负着塑造祖国下一代的美好心灵、培养合格人才的责任和义务。江泽民同志指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师既要有博大精深的专业知识，又要有德高望重的品格操行。只有教师的心灵是一片净土，才能培养出纯正高尚的学生。而教师立身育人的品格核心就是廉与德。

一、 以廉立身

说到廉洁，大家一定会想到两袖清风的于成龙、公正严明的包青天、身无余财的海瑞……在大多数人的眼中，廉洁似乎只与国家官员有关，然而，由于市场经济的影响，负面的、消极的社会沉渣泛起，在一些领域中道德失范、见利忘义问题也日益突出；一些人价值观念发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义膨胀，在各种不良因素的影响下，少数教师免疫力差，导致自己道德底线崩溃，精神家园失守。 在我们的教师中吃请者有之，收礼者有之，有偿补课者有之，甚至乱收费者有之。导致学校 “清水衙门”不清，教育净土不净，严重影响了教师形象。《中小学教师职业道德规范》明确指出：“教师要依法执教、廉洁从教。”可见， 1

以廉立身是新形势下对教师提出的要求。

在当今社会主义市场经济的新形势下，国家把“廉洁从教”确定为教师职业道德的一条规范，具有鲜明的现实性和针对性。廉洁从教，是教师职业道德中的一个最重要的操行，也是人民教师的崇高风范。为师不廉，师道必坏，师道坏则必误学子。教师在整个教育活动中时刻都是学生学习的榜样，他的一言一行都会对学生产生潜移默化的作用，而且教师对学生的影响有时甚至会贯穿其一生，教师的一言一行对学生的影响深远乃至影响一生，这些吃请受礼、有偿补课、对学生“唯财是举”等看似微不足道的“小腐败”，会“培育”出很多学生将来的“大腐败”，流毒布散，贻祸无穷。

面对当前新时期社会中种种的经济诱惑，教师必须树立正确的人生观、价值观，保持教师高尚的品格，形成强有力的思想防线。要耐得住清贫，树立正确的利益观。以教书育人为最大责任，不计报酬，淡泊名利，乐于献出，不重索取。要抗得住诱惑，严格坚持自重、自省、自警、自励，坚持原则、秉公办事、公私分明，拒腐蚀、保原色，经受住改革开放、市场经济的考验，坚持自己崇高的职业信念，光明磊落，用廉洁奉公的标准来进行自我约束，时时处处都保持清廉纯洁的作风，公正地对待每一个学生，不取不义之财，不索非法之财，把廉洁自守作为立身之本，在物欲横流的现实中，保持清醒的头脑，保持人民教师的高洁本色和浩然正气。 2

因此，教师必须以身作则，以廉洁作为立身之本，所谓“壁立千仞，无欲则刚”，剔除心中的贪欲，自有一份光风霁月的情怀和卓然独立的风采。惟其如此，才无愧于“太阳底下最光辉的职业”的赞誉。

二、 以德育人

韩愈以“传道授业解惑”作为教师职责，教师所承担的社会角色就有着与生俱来的道德责任，教师的人格和行为具有榜样的作用。因此，社会对教师的精神和人品的要求就比从事其他职业的人高得多。从某种意义上说，教师就是一个国家伦理的化身，教师所从事的工作就是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。教师这一特殊职业要求其必须做到“学高为师，身正为范”，以其高尚的人格和道德行为的榜样力量去影响和教育学生。教师通过“言传”来传授知识和技能，通过“身教”来培育学生的思想和情操。教师的理想追求、思想情感、言行举止、性格气质、职业道德等，都对学生具有熏陶、诱导和潜移默化的影响，这些因素往往像种子一样在学生心中生根发芽。这种潜移默化的作用虽然表现得润物细无声，却对学生有着极其深远和巨大的影响。

教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位臵。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师不仅是知识的载体，更是行为的典范、品格的标杆，他们的理想信念、道德情操、 3

行为规范，甚至一言一行，对学生都会起典范作用，将直接影响到学生的健康成长，因为学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教育工作不应是为教书而教书，更要以人为本、教书育人，学生把几年、十几年的生命时间交给学校、交给教师，学校、教师就应担负起引人向善，育人成才的神圣职责。所以教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以正直的言行影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。“桃李不言，下自成蹊”，一位德行高尚的教师自有其人格的魅力，学生会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。

教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生，教师榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教，要有崇高的理想，完善的道德情操，来潜移默化的影响和熏陶学生，要时刻不忘自己的教师身份，做到严以律己，以身作则。教书育人是教师的天职，要照亮别人，首先自己要有光明，要点燃别人，首先自己要有火种。正如苏霍姆林斯基所说：“智慧要靠智慧来培植，良心要用良心来熏陶。”

师者，万事之表，学高身正。教师不仅是知识的传授者，文明的传递者，文化的传播者，更是品格的培育者，理想的培植者，情操的培养者。一身之责关乎万千学子，家国兴衰。因此，让我们如陶行知所说的 “捧着一颗心来，不带半棵 4

草去”，廉洁自律，以德正身，让校园永远成为育人成才的净土，让每一个年轻的生命因为有了“崇廉尚德”的教师而更加高洁纯正，让我们的国家拥有优秀的建设者，拥有光明璀璨的明天！

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第二篇：教师论文

浅谈如何积累数学经验

―――读《在活动中积累数学经验》有感

数学活动经验，是指对具体、形象的事物进行一定的观察、操作、实验过程中所获得的一种经验，不同于一般意义上的通过数学思维获得的经验，强调学生自已要亲身经历、要操作。这种活动经验通过积累，可以上升为抽象的高度，而抽象的数学思维水平能为更抽象的数学思维水平提供经验，从而实现思维可持续发展。

在刘老师的文章中可以看出，学生要想积累数学经验，必须亲自参与数学教学过程中，可以通过动手实践操作，直接领悟获得具体经验。

数学活动经验，一定要要来源于生活，并高于生活经验。例如数学上的折纸不同于美术课上的折纸一样，要有明确的数学学习目标，数学基本活动经验是需要学生亲身亲历的。学生只有在亲身经历中获得解决问题的方法，积累数学基本活动经验。在日常教学活动中，我是这样帮助学生积累基本活动经验的。

一、课前问题预设

课前我们要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，预设学生熟悉的生活问题，搜集与课程目标有关的素材，给学生充分的探究空间和时间，，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力，直接获取数学活动经验。 例如：学习《小数的认识》时，课前收集生活中的小数，如最常 1

见的商品价格，从价格中寻找小数，结合基本生活经验，初步感受小数的应用价值，体会到学习的必需。在《数学与编码》教学前，让学生到生活中收集编码：如身份证号码、电话号码、火车票编码、汽车牌照编码等。这样学生头脑是丰富的资料、质疑的问题，学生能轻松自如的体验数学活动的经验，感受数学在生活中是无处不在的。

二、课中体验过程

对学生来说只有亲身经历过程，通过具体的感受，枯燥乏味的知识，才容易理解。在课堂上，教师主导下创设活动，学生在自主探究、合作交流中学会观察、猜想、验证、推理、归纳等一系列数学体验。 例如设计“同样的周长，长方形和正方形的面积哪个大”这一问题时，尽可能让学生实践探索。小组合作，各组摆放出相同长短的绳子，通过动手圈一圈、画一画，观察长、宽，计算长、正方形的面积，将数据填入表格；为什么这样设计，你发现了什么？在亲身经历探究的过程中，不仅发现了周长相等的长、正方体，当长、宽越接近，面积就越大，更是对学生情感、价值观的一种教育。

在教师组织的数学活动中，学生亲身经历学习的过程，通过操作、探究、合作、交流。使学生获取数学活动经验，帮助他们去解决生活中的实际问题。

三、课后拓展延伸

我们的数学教学最终是以使学生能够解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学结束后，我们应注重知识的课后延伸，为学生提供将所学习的数学知识运用到生活中去的机会，使其运用所学 2

的知识去解决生活中简单的实际问题，真正数学活动经验上升为数学思维的思考。

数学作业是教学内容的延伸，能更好的运用已学的知识解决问题，同学们把所学的知识应用到生活中去，达到学以致用。如教学《长方形和正方形周长和面积》之后，我就布置一些灵活性的作业：从你的周围、你的家里发现有关周长与面积的知识，出几个题，做一做，然后小组内进行交流，让学生真正感受数学与生活的密切联系。又教学《人民币的认识》之后，让学生课后在家中跟父母做买卖东西的游戏，从中巩固所学知识，进一步体会怎样换钱、怎样花钱，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。 通过开展上述数学活动的适度延伸，更多的挖掘了学生的数学现实的源泉，扩大了学生获取数学活动经验的范围。

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