小学语文第五册第五组集体备课发言稿
一、集体备课的意义及备课的要求：
一部高品位的影视剧需建立在优秀的剧本之上。每节课能否获得好的教学效益，关键取决于教案质量的高低与否。教案是教师课堂上的“施政纲领”，教师纵有滔滔不绝的口才而不得要领则于事无补，即使抓住了要领而缺少必要的深入浅出也只能事倍功半，只有提高教案的内在质量，才能实现二者有机的统一。实施教师集体备课，就是发挥集体的智慧，弥补教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体教案有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。集体备课是丰富教案内涵、提高教案质量和当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动的有效途径。
备课需要备些什么呢？
1、备课程标准，找准落脚点。
课程标准确立了新的教学理念，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。教师备课时，首先要钻研新课程标准，明确学科任务，弄清语文学科的性质，了解学科的教材体系和基本内容。
备课首先必须备课标，备课标的过程，实际上就是明确教学目的和任务的过程。因此，对于教师来说，备课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每组课文和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
2、备教材，吃透潜在点。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。潜在”是相对于显露而言的。语文教材的潜在点不外乎三点：第一是要吃透字、词、句、段的特殊含义；第二是要吃透每一篇课文的鲜明特色，包括德育要素和写作技巧；第三是要吃透教材“写的是什么———怎样写的———为什么要这样写”的三步设问。从一课一得的角度来权衡，突破了这三个重点，事实上就是吃透了教材。因此，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及实验、练习题的安排都要心中有数
3、备教师，消除未知点。
从某种意义上说，备课的全过程无不包含着备教师。一个教师的上课水平如何，除了本身原有的知识储备和施教能力外，与备课有很大的关系。因为即使最优秀的教师，也不可能达到无所不晓的程度。所以通过备课来提高和完善自己就显得十分必要。只要是与课文内容有关的东西，都要查证核实，去伪存真，加工制作，备而待用。唯期如此，上课时才会胸有成竹，游刃有余。
4、备学生，摸清已知点
学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本节教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确订出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拔。
5、备教法，切中契合点
教学方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要契合教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完成教学任务。
6、备学法，重视能力发展点。
学生学习方法的好坏，直接影响着教学质量的提高。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”（要金子还是要挖金子的方法）教师备课时要根据课程标准的要求、教材内容和学生实际，教给学生合适的学习方法，使学生由“学会”变“会学”，从而培养学生的能力，进一步提高教学质量。
7、备教学程序，巧设过渡点
教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键。教师备课时，对新课的导入，课题的出示，目标的出现，目标的实施，例题的讲解，课堂的提问，板书的设计，练习题的安排，以及知识的归纳小结等都要做到科学安排，使学生在整个课堂的学习过程中始终能处于积极主动的思维状态之中，从而以最少的时间和精力去获取课堂教学的最佳效果。教学程序的过渡要力求自然、紧凑、简洁而巧妙。无论温故知新的铺垫，还是由分到总的聚合等都应该如此。
8、备教具，选准穿插点。
教具作为一种直观形象的教学辅助手段，其使用时机的选择非常重要。教具使用不当（实为穿插点没选准），会直接影响教学效果，其原因主要是在实际备课中往往重视了使用什么样的教具而忽视了使用教具的最佳时机。从教具的作用来说，备课时一旦遇到语言表述非常抽象的情况，或为了突出教学重点，加深学生印象，就要考虑使用教具的问题。相反，如果三言两语可说清道明的问题，使用教具反而就成了多此一举。
9、备板书，突出重难点
板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是教学内容的高度概括，是完美的教学提纲。好的板书，应该是深入浅出、直观形象、鲜明醒目，其作用在于帮助实现教学目标，体现教学意图，突出重点、难点，形成知识结构，引导学生思路，巩固记忆知识，增强教学效果。一般的说，课文的教学重点是就教材本身来说的，主要指根据课程标准的要求，应该掌握的教材重要之处。教学难点一般是侧重学生来说的，指的是根据课程标准的要求，对掌握教材感到有困难的地方。两者很多时候是统一的，有时则各有所指。
10、备练习，抓住相关点。
教科书的每一课后面都穿插安排了一定数量的练习，有些教师还为学生选订了“配套练习”“随堂练习”什么的。作业练习，可以检查学生知识掌握的情况，巩固所学知识，并在训练中提高指示分析、解决问题的能力。但是如果不从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，通过备课精心选择练习的话，在良好的愿望和教学效果之间就会出现差距，就会带来一系列的负面效应。为了消除这些“练习不良症”，必须抓住练习的相关点，其中包括：（１）突出对应点，即与本单元本课密切对应的最能强化教学重点的练习，要占到一定的份量。（２）吃透联系点。就是说要解答本课的练习需要以前学过的哪些知识，这些知识在学生脑海的生疏程度如何，怎样诱导等，要在备练习时设计适量的辅助题目。（３）强化易错点，在备课时，教师要针对学生出差错的原因有意识地设计一些相关的小练习在布置作业时加以强化练习，以此警示学生，避免出错。
二、小学语文第五册第五组课文教学的设想：
（一）学科任务：
新课标指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本组选取的是人文性非常浓郁的文章，反映了人间许多美好情感。因此，这组语文教学的任务就更应该关注的是引导学生体验、感悟情感之美，让学生有独特的心理感受。
（二）年段特点：
中年级是小学生整个学习过程中的一个重要阶段。它承上启下，既是对低年级训练的巩固和提高，又为高年级的训练打基础做准备。中年级教学的成败与否，对整个小学阶段的质量关系很大。
三年级处于中年级的前期，教学既要注意与低年级的衔接，又要为中年级后期做好准备，并与之共同完成由低年级向高年级的过度。
（三）教材简析：
本册教学重点：
1、 联系上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
2、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出一句话中间、句子之间和自然段之间的停顿，读出不同的语气。能背诵指定的课文。
3、能在教师的指导下，集中注意力，开动脑筋，多读多想，把课文读通，初步理解课文内容。继续学习默读课文，读后试着提出问题，并讨论解决。
本组教学内容及重点要求：
本组由导读、课例及积累运用三部分组成，其中课例有2篇精读课文《小摄影师》、《中彩那天》，2篇略读课文《可贵的沉默》、《第六颗钻石》，积累运用有读读背背、阅读、口语交际和习作。
1．学习本单元的27个生字，做到会读、会写，并能联系有关语境理解生字、新词的意思。
2．通过读句子体会“冒号”“引号”“问号”“感叹号”的用法。
3．初步认识谚语，并学习积累谚语等名诗佳句。
4．根据课文内容续说故事，想像要合理。
5．在阅读课文时试着把自己不懂的问题提出来，和老师同学讨论解决。
6．有感情地朗读课文，在阅读理解课文内容的同时注意体会人物的美好感情，从中受到感染教育。
（四）教学重点难点：
课文的教学重点是就教材本身来说的，主要指根据课程标准的要求，应该掌握的教材重要之处。教学难点一般是侧重学生来说的，指的是根据课程标准的要求，对掌握教材感到有困难的地方。两者很多时候是统一的，有时则各有所指。本册教科书的学习重点是学会多读多想，读通课文和学会语言的积累，就此而言，确定本组的教学重难点为：
（1）联系上下文理解重点字词，进而体会句子意思，把握课文内容；
（2）感受到老一辈革命家对少年儿童的关心和爱护，懂得怎样回报父母的爱，努力做一个善良的、诚实有信的人。体会人物的美好感情，学会怎样关心他人、以诚相待；
（3）正确读写生字词；
（4）有感情的朗读课文，复述课文。
（五）课时安排：
精读课文4课时，略读课文2课时，积累运用5课时，共计11课时。
（六）教学建议：
对于精读课文
1、 运用多读多想的方法，以读代讲，以读促解，以讨论交流悟情入境，诵读感悟，读懂课文。
怎样读：
方法上——朗读、默读、精读、略读、浏览
形式上——
自读：自由朗读，可以高声读、低声读；可以快读、慢读。自读要求读通课文，读准字音。
评读：指名学生按自然段试读，读读评评，读评结合，让学生巩固生字读音，熟悉课文内容。
领读：教师或朗读水平较高的学生带领学生读。如果让学生轮流领读，带有竞争性，能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛热烈生动。
讲读：以读带讲、以讲促读、寓讲寓读的讲读方法，可以帮助学生品词品句，深入细致的理解课文内容。
演读：在理解课文内容的基础上进行表情朗读、分角色朗读或借助表演朗读，丰富的语调，形象的表演，再现课文情景，增进理解，加深印象。《可贵的沉默》可以 在未接触课文时，师生直接进入整个情景，（设计与课文相同的问题）然后再对照课文来学习。
本组课文具体可以这样进行教学：
（1）初读略粗，留有余地（自由朗读，整体感知）（初读正音）
初读课文是了解性的读，让学生从整体上感知课文内容，知道课文讲的是谁，在什么时间、什么地方的一件什么事。深层次的问题不要涉及。以《小摄影师》为例，对于高尔基对少年儿童的关心这个问题就不是一读课文就明确得了的。
（2）次读稍细，重点部分多着力（借助插图，导读感悟）（次读解义）
在指导学生再读课文的过程中，要精当设计提问，着重帮助学生理解有对话的重点部分和重点词句，进而理解课文中没有用语言直接表述出来的内容。如：《第六颗钻石》可以设计这样的问题：“这个失业者是好人还是坏人？”来展开讨论，从而理解“人大都是心地善良的”这句话。
（3）角色演读，体会感情（再读悟情）
（4）巧设疑问，（后面的问题设计中讲要讲到）升华感情（四读入境）
怎样才算懂：
1、 体会字词意思；
2、 体会句子意思；
3、 把握主要内容。
2、教师精要“点讲”，品词析句，使学生形成感受。
怎样讲
1、 自读之前启发讲
2、 重点难点着重讲
3、 疑难问题明确讲
4、 合作学习提示讲
5、 总结之时补充讲
讲什么
1、 每组课文在内容和形式上都有相似之处，但阅读的要求及重点不会完全一致。在学生自主阅读前，简明扼要的揭示阅读要求和重点，提示阅读方法及注意事项。比如：
《小摄影师》的阅读重点是：能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、爱护的感情；小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。
阅读的方法是：学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。
而《可贵的沉默》 学习的重点是：理解孩子们情绪的变化由兴奋到沉默，由沉默又回到热闹的过程。
学习这篇课文的目的：从故事中受到教育，不仅要感受到父母的爱，还应当去了解、关心和爱戴自己的父母。
表达方法上的特点是：对比入手，展开情节 课文中“孩子们”和“爸爸妈妈”不同的表现，体现了作者在这篇课文中的思路
2、 课文的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上，进行重点讲解，该挖掘的，品味的，讲深讲透的，都不轻易带过，一定让其起到画龙点睛的作用。如：《可贵的沉默》可贵在哪里？《小摄影师》所叙述的故事朴实简单， 选编这篇课文，一是让学生体会引用人物说话的不同表达方法，学习试着提出问题、讨论解决的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。只有对重点问题“高尔基为什么不愿见记者，对小男孩却非常热心？”进行突破，才能达到教学目的。
3、 当学生遇到疑难问题时，要明确的讲，引导学生正确理解、领悟课文内容。如《揠苗助长》……
4、 当学生在合作学习中不能抓住要点、离题、跑调，不能有效合作时，要进行提示性的讲解，使合作学习更有效、更深入。我在合作学习时形式上是这样的：4人小组都有自己的编号，在对提供讨论的问题进行交流时，可以分别从1——4号顺序作讨论发言，让小组学生自己推荐一名发言人在全班交流；也可以由老师指定每组中1——4号中的一个人发言交流。然后由学生或教师加以评价，订正或讲解。值得一提的是，在学生讨论交流过程中，教师要有目的的倾听、发现问题和亮点。
5、 在总结一节课、一篇文章的阅读情况时，在学生总结的基础上要及时的进行补充，进一步进行提炼和归纳，使总结更加完整、准确。
对于略读课文
略读课文，其教学特点就是指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。其直接目标是要培养学生的阅读能力，间接目标是发展学生的思维能力，潜在目标是陶冶学生的思想情操。
阅读是一种个性化的行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，本课的教学方法在于指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，放手让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示” ，读书、思考、讨论，达到理解课文内容。
以《第六颗钻石》为例：
1、 导语引入
2、 读阅读提示，明确阅读要求及阅读方法，拟出阅读提纲；
3、 放手让学生围绕阅读提纲自主学习
4、 检查阅读效果，总结
总结
（一）重视每组的首尾：导读和积累运用
要正确认识导读的作用：
每组课文之前的导读，简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容、要求有一个总体的印象。目的在于激发学生的学习兴趣。
要把握积累·运用中“读读背背”和“阅读”的教学尺度：
许多老师重视“积累·运用”中的“口语交际”和“习作”，往往忽视“读读背背”和“阅读”。
“读读背背”都是精彩语段，有名言警句、成语、古诗词、对子、春联等，都是中华传统文化中精典的语句。其目的是积累语言和培养语感，只要能朗读成诵，不要求学生理解，更不需要逐词逐句的讲解。
“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力。积累运用中的阅读，要指导学生把阅读教学中的方法运用到短文的自学中，提出具体要求，明确阅读的方法。如《快乐的泉水》可以设置以下问题作铺垫引导学生思考，达到最佳的阅读效果：
（1） 找出你不会读的字，写在黑板上，自行查字典解决；
（2） 划下你不理解的词语，写在黑板上，共同解决；
（3） 文章写谁？他是个什么样的人？
然后再思考回答短文后的问题。这样，学生既理解短文内容，又懂得学习短文的方法。
（二）.正确认识课例包含的内容及课文的相似处：课文在内容和形式上的联系
包括课文、预习或阅读提示以及思考·练习。本组的四篇课文，在内容或形式上的联系是反映人与人之间尊重、爱戴、理解、诚信的美好感情和品格。
（三）不可忽视读写例话的教学对阅读教学所起到的作用：体现读写训练重点
读写例话。安排在一组课文之后，是对于读或写重点训练项目的概括和归纳小结，体现了读写训练的重点，旨在培养良好读写习惯。本册例话，就读的某一点说明训练什么，怎么训练。突出对语言的理解、感悟与积累。比如《多读多想，读懂课文》是关于读方面的文章，指导我们如何读课文，怎样才算读懂课文。
读的要求是：（1）集中注意力；（2）开动脑筋；（3）多读多想。
读懂的要求是：（1）体会字词意思；（2）体会句子意思；（3）把握主要内容。
（四）不可忽视板书在教学中的作用：“三路合一”
板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是教学内容的高度概括，是完美的教学提纲。好的板书，应该是深入浅出、直观形象、鲜明醒目，其作用在于帮助实现教学目标，体现教学意图，突出重点、难点，形成知识结构，引导学生思路，巩固记忆知识，增强教学效果。
如：《中彩那天》
（五）不要忽视文章中人物事件和情感两条线索的联系
如：沉默前——————沉默中——————沉默后
-热烈———————沉默———————热烈
攀比得到的爱———思索———如何回报爱
撒苹果——捡苹果——苹果回到车上
急————愁—————喜
（六）课堂提问要精当，要能帮助学生高效地理解课文内容：
课堂提问要精当，过于肤浅的学生不假思索就能回答的问题就象对口相声，一问一答；太过艰涩的问题对
如：《第六颗钻石》“这个失业者是个好人还是坏人？”一个问题可以挈领整篇课文，学生会针对这个问题研读，找到正确的答案。
《可贵的沉默》可以这样设计问题：同学们为什么沉默？沉默前的热烈是因为什么（为了攀比得到父母的爱多）？沉默后的热烈是因为什么（用什么方式去爱父母）？
《小摄影师》中高尔基为什么不愿见记者，对小男孩却非常热心？
（七）标号、点号要分清：
通过读句子体会“冒号”“引号”“问号”“感叹号”的用法。
（八）重视课堂教学中的非语言交流
非语言交流即肢体语言交流，作为交流手段是最有魅力的，它不占用教学时间，它是师生心灵的共鸣，有其他交流无法达到的神奇效果。一个信任的目光、一个微笑的表情，可以使学生受到莫大的鼓舞；一个不被别人察觉的眼神，一个严厉的表情，可以让学生犯规的行为得到制止，并能起到立竿见影的效果。
（九）不要舍取训练
新颁布的《语文课程标准》中没有了“训练”一词，频繁出现的是感悟、体验、领悟的说法，强调了语文课程工具性和人文性的统一。那么，是不是不再需要训练了呢？非也，课程标准把语文的性质定位为人文性与工具性的统一，那么，科学有效的训练才能平衡语文的人文性和工具性。
要求：集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。
、 集体备课必须做到“六备”（备《课程标准》、备教材、备学生、备习题、备教法、备学法）、“四统一”（统一教学目标、统一教学进度、统一重点难点、统一练习测试）、“四明确”（明确基本知识点、明确基本能力训练点、明确思想教育结合点、明确知识迁移的基本切合点）。每节课或每个课题必须有主讲人，备课时明确在教学中教师教什么？学生学什么？教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么？难点是什么，如何去突破？不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然，而且知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移
集体备课，别人的思想不等于你的思想，不同的时间、不同的班级、不同的学生可以设计出不同的教学方法。
集体备课不等于集体上课,一个教案全体用,同时用,班班用!因材施教和教师的个性色彩与教育风格就无法体现!＜
课堂作文·思路点拨
这是一篇看图写作，根据写作的要求，要注意以下几点：
一、要认真仔细看图，全面了解图画内容。要先看每一幅图的内容，再把四幅图连起来看讲了一个什么故事，根据四幅图的内容编一个小故事。可以用第一人称编故事，也可以用第三人称编故事。
二、要展开合理的想象。
要完成好这次习作，除了要说清什么时间，什么地点，有哪些人，干什么外，还要展开合理的想像，比如图上的人物可能会想些什么，说些什么，他们的动作神态……还可以想像图上没有画出，而和故事有关的内容，那就更好了。
本单元实践活动·寻找金子般的心·
活动目的
通过课外阅读实践活动，使学生感受人与人之间的美好情感，从中受到感染教育。
活动过程
一、收集资料。引导学生利用图书、报刊及现代媒体，广泛地收集人与人之间美好情感的故事。
二、信息交流。同学之间互相交流收集来的信息，交流阅读信息的感受。
三、开展实践。在信息交流的基础上举办“故事会”“队报展”等活动，丰富学生的语言实践，培养学生运用语言的能力