平凡中的感动
尊敬的各位领导，朋友们大家好，我演讲的题目是《平凡中的感动》
在教育这个平凡的岗位上，有一群平凡的人，这群平凡的人，却做着非凡的事情，这些事情化成种种温暖，样样感动，犹如秋风卷落叶时的一声雁鸣，高远悠扬；冰雪晶莹时的一抹微笑，温暖甜蜜。在这个平凡的岗位上，我们不渴望押有光环、彩带，也不在乎艰难困苦以及付出的劳累和血汗，因为我们知道对未来的真正慷慨，是把一切献给现在。星星之火，可以磨去生命中的黯淡，并将希望和信念带给每一个人。我们用爱心将留有怪发、玩世不恭的少年变成成绩优异，拥有爱心、热心、关心的优秀少年，使自私冷酷的少女变成文静懂事的少女。
人生的道路曲折、坎坷，一个生活的强者，是积极乐观的，他不会让现实中的不如意，甚至磨难成为脊背上的一座山。我校的段速敏老师曾是一名癌症患者，面对病魔，他没有惧怕，没有被击垮，在同病魔的抗争中，他始终抬头、挺胸、微笑，而且一路走来，一路欢歌。可歌可泣的英雄事迹固然令人敬仰，甚至可以说是做到极致的人，朋友们，你又作何感想呢？在这里请允许我向大家唠一唠我所熟悉的段速敏老师，一个把自己角色扮演到淋漓尽致的好人。段老师，在家里，尽职为人女、为人妻、为人母，在学校里尽职为人
师，全力教导学生，是学校公认的好老师。他把学生当成自己的孩子，不仅以老师的身份向学生传授知识，还以母亲的身份关心学生的成长。学生张楠家里贫困，冬天没有厚被子，他就从自己家里拿来被子给张楠盖。学生王艳艳成绩不好想退学，它课余时间一遍遍找王艳艳谈心，直到他放弃退学的念头。他把死死屡屡的牵挂，循循善诱的教诲和温暖如春的爱心全部给了孩子们，让他们走好人生的每一步。
正当他在享受为人母，孩子学有所成，为人师，桃李遍州城的幸福时，19xx年夏天，他被查出患有乳腺癌，一时间，她崩溃了。女人本弱，为母刚强，看到懂事的儿子，心爱的学生，看着面前一张张期待的小脸，她擦干泪水，选择了坚强。手术后不久，他不顾家人和领导的劝阻，毅然回到工作岗位上。因为她心中割舍不下那群孩子们！当孩子们看到他们心爱的段老师出现在琴房时，温暖、亲切、感动各种情绪在心中涌动，并将它们溶化在一片掌声中。有一次，在上形体课时，段老师由于极度的虚弱，晕倒在孩子们面前，孩子们惊呆了??这样，段老师有一次住进了医院！可这病魔没有把她打倒，一个个捷报化成了她脸上满足的笑容。当厄运来临时这位坚强的母亲用她那顽强的意志征服了病魔，同时也为自己赢得了荣誉和尊重。
像段老师这样默默无闻，无私奉献的人在我们心中枚不胜举，他们没有惊天动地，轰轰烈烈的壮举，但他们却义无
反顾地将自己的青春，爱心献给了孩子们，献给了自己所钟爱的教育事业。如果要问世界上什么最亮？有人说是太阳，有人说是原子弹爆炸时的光，还有人说是激光，我说是黑夜中泥泞的小路走了许久，突然看见远方一点如豆的灯光。世界上最亮的其实就是人性之光，送人玫瑰，手有余香。
俗话说，“要给学生一杯水，必须有一桶水”，我们除了做好本职工作以外，还不断地学习创新，提高育人档次。同时，学校也为老师和同学提供了一个良好的教学与学习环境。教职工达成了“校兴我荣，校衰我耻”的共识，“今天因我是二中一员而光荣，明天，二中有我而骄傲”的思想融入每一位教职工作人员的心田。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”,在全体教职工勤勤恳恳地工作下，我们取得了让人满意的成绩，先后获得德州市及山东省等颁发的各种荣誉称号。面对这数不清的荣誉，我们没有骄傲，我们甘愿做一头黄牛，为乐陵教育事业的崛起无声耕作，愿化作一只春蚕，为乐陵教育事业的建设，奉献一生。
第二篇：在平凡中感动
在平凡中感动
——《项脊轩志》备课心得
春晖中学 章惠娟
现代社会生活节奏加快，人与人之间的情感交流减少，因而生活中我们失去了很多感动的机会，这一种变化尤其体现在学生的身上。在这样的社会环境之下，学习《项脊轩志》这样一篇抒发亲情的文章，无疑是唤醒学生沉睡着的情感的一个好途径。
《项脊轩志》是浅易文言文，所以教学时可以将对文章情感的品味作为一个重点。教学时可以以下面几个问题来打开学生的情感闸门，唤起学生的情感共鸣。
（一）课文第１段里，写了项脊轩修葺前后的不同景象，字里行间，透露出作者对小屋的眷恋之情。说说作者这种深挚的感情是怎样表现出来的。
分析：明人王锡爵在《归公墓志铭》中说，归有光的散文“无意于感人，而欢愉惨怛（“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá）之思溢于言语之外”。究其原因，归有光善于将感情融注在叙事和描写之中，因此，读他的文章，往往能感受到一种浓重的抒情气氛。
课文第１段，写项脊轩修葺前后的不同景象，略前而详后。项脊轩原是陈年旧屋，又小，又破，又漏，又暗，简直不堪人居。但作者对它却很有感情。首先，修葺之时，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏媚，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人！如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。
（二）课文第２段记叙了母亲哪几件往事？这些事情是怎样串连起来的？回忆起这些琐事，为什么会“语末毕，余泣。妪亦泣。”呢？
分析：这一段里一共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老姬怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问饥问寒的情景。这两件往事是通过老姬的回忆串连起来的。作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，但正因为如此，作者对于母亲也怀有更深的眷恋之情。现在，曾侍候过母亲的老妪来到轩中，常常指指点点，“某所，而母立于兹”；有时，还绘形绘声地描写母亲当年对儿女如何关怀。母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？因此，话语未毕，作者不禁潸然泪下。至于老姬，一则因为“先姬抚之甚厚”，二则也有感于母亲一片慈爱之心，所以也随之哭泣。这一笔明写老姬，实际上进一步赞美了母亲的品德。
（三）第２段里还叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？
分析：这件事情是作者亲身经历的。一次，作者在轩中读书，祖母前来探望。一见面，祖母就说：“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。“比去，以手阔门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”这一段描写，细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此哺哺自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分伤感。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”希望孙儿取得功名，荣宗耀祖，这无疑有其庸俗的一面，但通过一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。
（四）课文第５段通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？
分析：作者撰写（项脊轩志）一文之后，又有其妻来归一段情事。项脊轩中原是作者一
人独居，或“啸歌”，或“兀坐”，以诗书自娱。“后五年，吾妻来归”，这时的项脊轩中完全是另一番景象：其妻“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣既然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。接着，作者又指出一件琐事，“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”表面看来，这一句话突然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。“吾妻”转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故。那么“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上面“时至轩中??”那一句话就是答案。可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。“其后六年??其后二年??”这一层，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在呢？因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。二、三两句写两年以后重修项脊轩等事。妻子亡故，已有时日：但复葺旧室，全然不见当年的热情。这一段记叙，语言平实，而无限伤感溢于言外。
（五）这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法从情感表达上来看有什么好处？
分析：文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。“黯然销魂者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情，言简意丰情深，耐人寻味。
这些问题的探讨既加深了学生对作者情感的品味，又进而可以让学生联想到自己的生活，自己的父母或其他长辈在自己的成长道路上所付出的点点滴滴，激发学生对亲人的感激，唤醒学生的感恩意识，认识到我们可以因不平常而感动，也可以因平凡的点点滴滴而感动。