读出品味 体验生活

《语言的魅力》教学反思

《语言课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过一节节的语文课，对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提高学生的语文素养，展开语文教学活动。

《语言的魅力》是一篇打动人心的好文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一个牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让﹒比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”几个字，组成了“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人的冷漠无情，到后来的热情相助，老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了，可是我什么都看不见！”这句话，行人的感情在变，老人的心情也在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，我紧紧抓住这拨动人心弦的语句，适时引导，使学生自主学习。在学习的过程中培养学生的能力，陶冶学生的情感，提高学生的语文素养。

在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动地阅读，积极的思考，并大胆的表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。在教学中，我是这样进行的：

师：请同学们将课文浏览一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。

生：我画的是“春天到了，可是我什么也看不见。”

师：大家思考一下：在课文中，这句话和哪句话句相比较，最具有吸引力？ 生：和“我什么也看不见！”相比较它最具有吸引力。

师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。

生：第二句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。

师：我们一起再来读读这两句话，结合课文，仔细想想它们有什么不同？ 在初读文章的基础上，学生在独自阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章 的内容，口味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

于是，我用文中蕴含的情感，激发学生的情感使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句，我在教学在是这样进行的：

师：春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。（生读）师：请同学们把这段话再读一遍，边读边想想你看到了什么？听见了什么？

（课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。）有的学生说：“看见的湛蓝的天空，洁白的云朵。”有的学生说：“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说：“听到莺歌燕语声。”

在学生的发言中，我们能够体会到，在反复的诵读中，电教手段的运用中，学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了，他们用优美的语句描述着在阅读之后，想像之后，头脑中出现了美丽春天的景象，这是学生的想像力，学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。

师：春天多美啊！（再打出一幅春光图）可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。

（画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的《江河水》）刚才还是满眼的春光，转眼间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅对比鲜明的画面，同时展现在同学的面前。这强烈对比的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到：学生无言，泪挂腮边，老师无言，教室静寂，但是此处无声胜有声。学生的情的世界，已是“荡起涟漪”，已是“翻江倒海”，已是“惊涛拍岸”，那带泪的双眼告诉我们，此时学生对“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话有了更深的感受。

学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。在语文教学改革中，我善于创设真实感人的情境，用拨动孩子心弦的话语，激发情感，引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶，取得了明显的教学效果。

学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。本节课我鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟。学生通过朗读春天到了，可是我什么也看不见！ 理解语言，通过对比我什么也看不见！积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。最后我说：生活中我们往往也能感受到，同一件事换一种表达方式，最后的结果就发生了天翻地覆的变化，所以说机智、幽默的语言会让我们的生活更加美好。通过朗读感悟，学生认识到说话的重要性，有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。

第二篇：语言的魅力教学设计3月15日

《语言的魅力》教学设计

洪湖市双语实验学校 马姣琴

课前谈话

同学们！你们好！上课前咱们先交流交流好吗？（好）那咱们

交流要靠什么？（语言）是的，作为一种交际工具，语言和我们的生活息息相关，紧密相连。咱们讲话需要运用语言；写作文，需要驾驭语言。那么，什么样的语言才吸引你们呢？

生：有趣的、感人的、生动的、幽默的……

师：这些有趣的感人的生动的幽默的语言之所以能吸引大家，就在于它充满了魅力。（板书课题）这节课咱们来学习一篇极富魅力的课文，同学们准备好了吗？（准备好了！）那好，咱们开始上课。

师生问好

一、师：请大家齐读课题。

师：谁能说说，“魅力”是什么意思？能用“魅力”说个句子吗？ 一个人长得漂亮、有气质、有内涵，我们说她有魅力，一个地方 风景优美、物产丰富我们更可以说它有魅力。一句有魅力的语言，能感染人、打动人、影响人、改变人，甚至能产生意想不到的魔力。诗人让·彼浩勒就用一句极富魅力的语言创造了这个奇迹！

二、初步感知“魅力”

师：请同学们自由地朗读课文，看看文章中最具魅力的语言是哪一句？

师：你们认为文中哪句话最富有语言的魅力？

生：春天到了，可是我们什么也看不见！

三、抓住变化，品词品句，引发思考

师：有魅力的语言耐人寻味，引人深思，这句话的魅力究竟体现在哪里？就让我们踏上巴黎之旅，随着这件事来细细品味它的魅力。我们先来认识一下文中的一位主人公“老人”，在第一自然段中，有一句话是描写老人外貌的，快速浏览一下，把它找出来。

生：在繁华的巴黎大街边??双目失明的老人。

师：这样一位老人给你留下了怎样的印象？请抓住重点词语来谈。

生：从“衣衫褴褛”可以看出这个老人很贫穷。

生：我从“头发斑白”体会到老人年纪很大了。

师：谁还想说。

生：从“衣衫褴褛、头发斑白、双目失明”这几个词语我体会到这位老人年纪很大了，生活很贫穷，而且眼睛也看不见，他是被生活所迫才这样做的，他很需要人们的帮助。

师：抓住重点词来体会句子，你们很会学习。谁能读出自己的感受？

师：从你的朗读中我们听出了你对老人的同情。谁来继续谈谈？ 生：我认为这是一位很特别的老人。

师：特别之处在哪儿？

生：他的乞讨方式和别人不一样，别人是??，他是??

师：那，街上的行人看了这块木牌是什么反应呢？找出写行人反应的句子读一读，并在旁边写上自己的体会。

师：你找的哪句？说说你的感受？

生：我认为行人不肯帮助他，没有爱心。

师：谈谈你的想法。

生：我从“无动于衷”体会到：行人看了木牌一点儿也不动心，没有给他钱。

生：我觉得这些行人很冷漠，不但不帮助老人，还“淡淡一笑”，便“姗姗而去”了。

生：街上过往的行人这么多，却没有一个人去同情老人，去帮助他，我认为他们没有同情心。

师：你们有自己独特的想法，真了不起，谁来把自己的感受读出来？

师： 街上过往的行人很多，为什么这里只提到了衣着华丽的绅士、贵妇人？

生：因为绅士、贵妇人他们是很有钱的，连他们都不帮助老人，其他人就更不会帮助他了。

师：你不仅读懂了词句，更是读懂了作者的心，老师佩服你。 在繁华的巴黎大街边，衣着华丽的绅士看了木牌是__________ 打扮时髦的贵妇人看了木牌也是______ 街上过往的普通市民看木牌还是______

师：行人的无动于衷最终使得那位老人是？

生：什么也没有得到

师：老人什么也没有得到，他的心里是什么滋味呢？

生：悲伤

师：谁能读出他的悲伤？（出示句子）

生读句子。

师：（范读）同学们，老人的叹息与悲伤仅仅是因为没有得到钱吗？他还没有得到什么？

生：行人的爱心、行人的同情心

师：让我们一同走进老人的内心，没有得到能维持生活的钱，他深深地叹息，女生读。没有得到行人的爱心，他深深地叹息，男生读。

读到这儿，老师的内心也涌上了无限的悲伤。难道这些行人真的没有一点儿同情心吗？仔细默读２——５自然段，看看事情有何变化，你们又有什么新的感受？

生：下午给老人钱的人多极了。

师：是的，从老人的话语里，我们知道他得到的钱多极了！（出示句子）从这句中你又读出了老人此时是一种什么心情？

生：高兴

师：谁来读出老人的高兴？

师：还听出了什么？

生：我还听出了他的不解，他不知道为什么下午给他钱的多极了。 师：同学们，老人不解，那你们明白原因吗？同样还是在这条大街上，还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人，还是这些衣着华丽的绅士、贵女人，为什么事情的前后会发生这么大的变化呢？ 生：因为木牌上的字有了变化，多了“春天到了，可是”这几个字。（师板书，用彩色粉笔书写）

四、引导思考，感觉语言的魅力

师：仅仅只是字数的变化吗？同学们，“春天到了”你能用哪些词语来描绘春天？把你们的词语写到黑板上来。

师：你们的积累真丰富，老师看到了你们的实力。谁能用你们自己的语言来描绘春天的美景？

生描绘春天景色。

师：这是你们眼中的春天，我们再来看看文中的句子。(出示句子)谁来读读？

师：能把这个句子换个说法吗？

生：??

师：春天是这样美，怎么不叫人陶醉呢？谁能用你的朗读让我们感受到它的美？（这。。。这。。。怎不叫人陶醉呢？）

生读

师：多美的一幅画面啊！谁还想读？

生读

师：听你们读得这么美，老师也想读了。咱们一起来合作读，好吗？

师引读

师：是啊！春天是美好的，是令人陶醉的，让我们一起来看看这良辰美景吧！（出示课件）

师：孩子们，当我们还有那些衣着华丽的绅士、贵妇人陶醉于这春天的美景时，看到了木牌上的字，心里有什么感受？

生：春天是这样美，老人他却看不到，多可怜呀！

生：这么美的春天，对这个双目失明的老人来说只是一片漆黑，多么令人心酸呀！

生：老人这么可怜，我们应该要帮助他。

师：是啊，这是多么令人心酸呀！（出示后半部分句子）

此时，你是一位衣着华丽的绅士，你会想（一组读）。

此时，你是一位打扮时髦的贵妇人，你会想（二组读）

此时，你是街上过往的普通市民，你会想（三组读）

此时，我们都是这来来往往的行人，我们会想（全班读）

师：想到这些，我们怎能不对他产生同情之心呢？你们不但读出了声，还读出了情，听你们的朗读真是一种享受。孩子们，这??他??；这??他也??；这??他还是??；这??他全都??他不能看到的仅仅是这些吗？

生：他还不能看到??

师：是啊，一切美好的事物，他都不曾看到，想到这些，我们怎能不对他产生同情之心呢？让我们来读读这段话，用我们的心去感受语言的魅力。

师：“春天到了，可是我什么也看不见！”想想这句话的魅力究竟在哪里？

生：这句话打动了人们的心，唤起了他们的同情心，改变了他们的想法、做法!

师：诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面，唤醒了他们藏在深处的同情心，拨动了他们感情的心弦。让我们再一次读读这句话。（师点板书，生看板书读）

五、联系生活，适当拓展

师：好的语言，能给人以美的享受，使人的心灵受到巨大的震撼。诗人用富有魅力的语言打动了人们的心，而文章的作者则用他语言的魅力打动了我们的心。同学们，你们想不想也试着发挥自己语言的魅力写几句话？那就请你们拿起笔，仿照文中写春天美景的句子，描绘一下你们眼中美好的事物吧！

师：谁能将你有魅力的语言给我们展示一下。

生说句子。

师：有魅力的语言是鼓舞人们内心的一首歌，是照亮人们眼睛的一束光，是温暖人们心灵的一把火。同学们，愿我们的生活因为语言的魅力而变得更精彩，更美好！