诗意语文语录
儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。
语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。
语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。
语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。
我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学理应重情性、重意会、重简约、重自悟。
语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。 学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母
语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。
一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。 一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。
语文学习，是学生以原有的认知经验和人生体验为基础，对文本主动加工并重新建构的过程。古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。
把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样读书，
有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。
阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。
谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
当语文的本体价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察。得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。
飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学。执其两端而用其中，应是语文
哲学的大智慧、大圆融、大境界。语文哲学的诸多范畴，如：工具与人文、学文与做人、继承与发展、基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等，都应归宗于中庸这一元智慧。
语文是功利的，那是学生的立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩；语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。说到底，语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。
第二篇：胡歌 最有诗意的语录
☆远处的景色 总是更美一些 更清楚一些 遥不可及的 总是更好一些 更珍 贵一些 追寻的路上 眼前和身边的 也要握紧一些 ☆零碎 枯死的记忆随风飘落 轻轻挨着你远去的车辙 当年我们相遇在 不同的街囗 相识在不同的时刻 等着 等着 我们错过 ☆忽然想起 他们很久没见 那年 她轻轻一瞥 便让他织梦一夜 那夜 她 匆匆一别 尽让他追梦一年 忽然之间 你来到他的身边 亲切 如他嘴边的香 烟 燃尽 亦无需挂念 待梦醒 再与你初见 ☆你一心想做自由飞翔的小鸟 我甘愿做那被人唾骂的竹牢 我不是任你 翱翔的蓝天 也不是你终日寻觅的怀抱 我只是 只是想给你暂时的依靠 我开 着窗 随你出逃 你浮在云间 我挂在树梢 你欢唱 我飘摇 究竟是谁 困住了 对方 又是谁 把谁心伤 ☆风中的路 云间的街 若隐若现 时断时连 世间哪有一尘不变 ☆都吹散了 都卷走了 都刮尽了 风 终于停了... 那颗滚烫 炙热的火 球照常升起 照常将它的信徒 ——灼伤 ☆记忆里 妈妈有一双温暖的手 喜欢捏我的鼻子牵着我走 记忆里 妈妈 有一双冰冷的手 总是打我的屁股敲我的头 如今 我无法感受到她的冷暖 只 能看到她的肥瘦 妈妈 请原谅我时常提着行李远走 母亲节 我好想握一握你 的手 ☆我在百无聊赖的冬日拍下了懒懒的夕阳 你说那是收获幸福的落叶 在 地上铺满的金黄 我早已厌倦了冬日的寂静 可你的秋天 却还漫长 ☆华灯初上 夜幕降临 心中的焦虑和紧迫感也不期而至 一天就要过去 做了什么 还有什么没有做 来不及细数 黑 便沉沉地向你压来 夜晚 越夜越 晚 躲不及 来不及 追悔莫及 ☆两个月前，镜子把一个感到迷茫、恐惧的男人丢到我的面前，他满脸 伤痕，浑身血垢。这个陌生的男人吃力地睁开双眼注视着我，他的脸上布满 针线，就像刚从裁缝铺出来一样，紧绷的表情让他的眼神看起来呆滞而又彷 徨。他双唇微微颤抖，似乎想要说些什么，却又无从开口。我心想要是自己 变成那个样子可就惨咯，随手拉上了窗帘。顷刻间，黑暗阻挡了我与镜子的 对话，也拒绝了光明带给我的希望。在黑暗里我辨不明方向，更看不清自己。 我感到迷茫而恐惧，我感觉到伤口的疼痛，我想大声说话却又不知道说些什 么……我觉得自己实在可笑，逃避是永远没有终点的。我努力地去面对自己， 面对现实，我知道自己必须要学会承受，哪怕我连接受的准备都没有。 ☆秋风携着湿冷的空气，在梧桐盖顶的大街上掀起了一片片落叶的缤纷 落幕吧……倦怠的阳光拖出了长长的身影，渐褪去了百花丛中的五光十色。 此时，唯有秋菊在凋零中绽放，一个人走在熟悉的街道上，努力让自己不再 悲伤，我感受
到了冕落叶归根后的安详。（06 年） ☆如果那是真的 请吹走散落在门前的花瓣 我不稀罕凋零后的余香 如 果那是真的 请赶走堆积在空中的云彩 我不介意阴雨天的深灰 如果那是真 的 请抹去荡漾在湖心的涟漪 我只想看平静后的真实 ☆从醉梦中醒来 意识到自己正在度过的 是大理的最后一夜 天亮时分 从醉梦中醒来 我就要背起行囊去往另一个地方 我把你留在最美的洱海边上 马贼扎西 你 说洱海也叫" 那是没有人陪伴的" 说洱海也叫 " 尔 " 海 那是没有人陪伴的 " 你 " 那是没有你相伴的海 对不起 我 就要远航 只能留你守望 等我回来 回到我醉过的地方 （2011 年 5 月 6 日央 视一套晚间 10:30 播出《香格里拉》，此句为胡歌拍摄《香格里拉》时所写 条文之一。激昂情节，相醉美景，一道守望。左侧图册封面即为他拍摄的洱 海。） ☆上海某处的天空 老城区总有些特别的东西 与现代时尚格格不入 却 以傲人的姿态矗立着 像一面旗帜一支标杆 它见证了这座城市的变化 当沧 海的面积越来越大 我的脚下似乎已是孤岛一颗 看什么都不是那枚云彩 ☆看那水底的石 是你承受不住的重 看那水面的影 是你承受不起的轻 大地承载的重 微风吹散的轻 是现实和虚幻 是相信和猜疑 是真理和欲望 是你和我一生都在拿捏的分量 （喜欢摄影激扬文字，当他华丽的语言流泻出来，早已不负自己“丰富 的情感”和对生活的一腔热忱。抽离出肤浅的东西，我们真正喜欢的或许就 是这翩翩文质，才情肆意，因为它区别于其他艺人仅属于诗意胡歌。行文特 色：不加标点，图文并茂。语言特色：或平实真情，或活泼幽默，或浪漫矫 情。）我开始明白，活在生者的记忆里也是生命，这生命是永恒的。