一 名词解释：

1 幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式，语言内容和语言运用的基本知识，基本态度和基本行为方式的总和是幼儿学习语言，获得语言经验的载体。P83

2 谈话活动是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动者在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式，规则。培养与人交往的能力。P105

3 幼儿园的讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。P125 4 幼儿园的听说游戏是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情境。P147

5 幼儿园的文学活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。P167 6 幼儿园的早期阅读活动是有计划有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。P203

二 简答，选择

1 幼儿语言获得的基本理论：先天决定论，后天决定论，先天与后天相互决定论。 2 幼儿语言发展过程

一般儿童说出第一批能被理解的词（大约1.5岁）为界，将幼儿语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。

前语言发展（这阶段是语言获得中的语音核心敏感期）

前语言感知能力发展

前语言感知能力的三种水平层次

1辨音水平（0—4个月）—感知辨别单一语音的能力P9

2辨调水平（4—10个月）—感知语音时能分辨出不同的语调P10

3辨义水平（10—18个月）—开始进入语音的辨义阶段P11

语言发展期

句法结构的发展：1 不完整句阶段 2 完整句阶段 3 复合句阶段 P18

儿童理解词汇有一定的共同规律 P21

3 儿童语言发展的敏感期—2岁是口头语言发展的关键期，出现语言爆炸现象。P34 4 4—5岁是学习书面语言的关键期

5 整合教育观P44—P45（了解）

6 活动教育观的基本内涵P53—P54

① 提供幼儿充分操作语言的机会

② 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

③ 要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中主导作用 7 幼儿园语言教育目标制定的依据P59

① 社会的要求

② 幼儿发展的规律

③ 语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点

8 我国幼儿语言教育近些年改革发展的趋势P62

① 强调儿童语言运用能力的培养

② 重视学前儿童早期阅读能力的培养

③ 重视支持性语言教育环境的创设

9 语言教育活动的设计原则P87

① 活动过程应综合体现教育目标，教育内容和教育方法 ② 活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点

③ 活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地

10 语言教育活动的组织原则 P88

1 让幼儿积极活动的原则

①激发幼儿活动的动机

②明确活动的对象

③重视幼儿在活动中的操作

2 幼儿语言发展的原则

①了解语言教育领域的目标

②语言教育活动的落脚点是幼儿语言的发展

③按照幼儿语言发展的规律设计活动

3 自由与规范相统一的原则

①为幼儿提供自由说话的机会

②引导幼儿养成运用规范语言的习惯

4 示范与练习相结合的原则

①教师的示范不要限制了幼儿的思维

②注意运用隐性示范

③提供充分练习的机会

11 教师语言的一般标准 P235

①规范性和逻辑性

②针对性和启发性

③情感性和激励性

④形象性和趣味性

12 幼儿教师语言的特殊要求P239

①生活化和文学化

②结构简化和情境性

五种活动

一 谈话活动

1 特点 P108

① 活动有一个有趣的中心话题

② 谈话活动注重多方的信息交流

③ 谈话活动拥有宽松自由的交谈交谈气氛

④ 谈话活动中教师起间接引导作用

2 谈话活动的教育目标P111

① 帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语音信息 ② 帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解

③ 帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平

3 案例分析P129—P123

4 谈话活动的设计与步骤P115

① 创设谈话情境，引出谈话主题

② 幼儿围绕话题自由交谈

③ 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

二 讲述活动

1 特点 P 127

① 讲述活动有一定的凭借物

② 讲述活动有相对正式的语境

③ 讲述旨在锻炼一种独白语言

④ 需要调动幼儿的多种能力（观察力，想象力，思维能力，记忆力）

2 讲述活动的教育目标p130

① 培养幼儿感知理解讲述对象的能力

② 培养幼儿独立构思与清除完整地表述的意识、情感和能力 ③ 培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能

3 讲述活动的设计与组织p135

① 感知理解讲述对象

② 运用已有经验讲述

③ 引进新的讲述经验

④ 巩固和迁移新的讲述经验

4 案例分析

三 听说游戏

1 特点p143

① 在游戏中包含着语言教育目标

② 讲语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

两种类型

?

? 一种是竞赛性质的游戏规则 一种听说游戏的规则不具有竞赛的性质

三种转换

? 由外部控制向内部控制转换

? 由真实情景向假想情景转换

? 由外部动机向内部动机转换

2 语言教育目标

① 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习

② 在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平

③ 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性

3 设计与组织

① 设置游戏情景

② 交待游戏规则

③ 教师引导游戏

④ 幼儿自主游戏

4 案例分析p161-166

第二篇：幼儿园语言教育

观察是实施有效指导的前提。著名教育家陶行知先生说，“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。要正确地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿的活动，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的。然后根据观察所得，考虑在那些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿游戏过程中，横加控制和干涉，急于用自己目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样做会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路。教师不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，给幼儿自由选择和自主决定的权利与可能。同时，在用心观察、适时参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教幼儿一些切实可行的方法，激发他们自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。教师的指导应有的放失，不能没有重点，没有观察作铺垫。恰当的指导一定是有计划、有步骤、有目的地在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性等方面进行的全方位的指导，这样才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。

第六章 幼儿园的讲述活动 （P125-146）

讲述活动：是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。（P125）

第一节 讲述活动的教育要求 (P125-134)

一、讲述活动的作用 (P126)

1、培养幼儿讲述能力

2、锻炼幼儿独白语言能力

3、教给幼儿认识事物的方法

4、发展幼儿思维和想象能力

二、讲述活动的特点 （P127）

1、讲述活动有一定的凭借物。

【凭借物：指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等】

【凭借物的作用：教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容.。】

【讲述有一定的凭借物，是幼儿园讲述活动的独特之处。】

【讲述活动出现凭借物，基于某方面的需要: 第一，符合幼儿讲述学习的需要。

第二，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。】

2

【不同的语言环境也要求人们使用不同的语言。由此可以得出这样的认识：（详见书P128）】

【相对正式的语境：①幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解。②幼儿说话不能有很大的随意性，应该经过较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。③在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。】

3、【幼儿口头语言经历：从独立完整编码到独立完整发码。】

【独立完整编码：幼儿按照所要表达的内容选择词语、组成话语。】

【独立完整发码：通过自己的发音器官，以口头语言的方式将自己构思的讲述内容说出来。】

三、讲述活动的语言教育目标 （P130）

1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力。

2 【从三方面提高：（1）在集体场合自然大方地讲话。（包括这样几点要求：详见书P130）

（2）使用正确的语言内容和形式进行讲述。

（3）有中心、有顺序、有重点地讲述。】

3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

【从三方面提高：（1）增强对听者特征的敏感性。

（2）增强对语境变化的敏感性。

（3）增强对听者反馈的敏感性。】

四、讲述活动的类型 （P133）

按编码特点：

1、叙事性讲述。

【有两种形式：1、按照第一人称“我”的口气，把事情经历和个人见闻讲给别人听。

2、以第三人称叙事，讲述“他”和“她”或“他们”经历的事情。】

2、描述性讲述

3、说明性讲述

4、议论性讲述

依据凭借物特点：

1、看图讲述

2、实物讲述

3、情景表演讲述

【体现“角色表演”和“连续活动”的特点】

第二节 讲述活动的设计和组织 （P135-P146）5

讲述活动的设计和组织按照四个步骤进行：

1

【途径：主要是观察。大部分是通过视觉，可以是看、触摸、听】

【教师指导：（1）依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。

（2）依据凭借物的特点感知理解讲述对象。

（3）依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。】

2【组织幼儿运用经验讲述的方式：（1）幼儿集体讲述

（2）幼儿分小组讲述

（3）幼儿个别交流讲述】

【教师指导时，应注意：详见书P136】

3

【主要指：讲述的思路和讲述的方式】

【新的讲述经验的方式：（1）教师示范新的讲述经验。

（2）教师通过提示引进新的讲述经验。（提问、插话的方法引导）

（3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。】

4【具体做法：（1）由A及B

（2）由 A及A

（3）由A及A1】

第七章 幼儿园的听说游戏 （P147-P166）

听说游戏：用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情境。

第一节 听说游戏的教育要求 （P147-P157）

一、听说游戏的概念 （P147）

1、听说游戏与游戏

【听说游戏不是儿童自发组织的，是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏】

【广义游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏。

狭义游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏。】

【听说游戏列入规则游戏，是一种办活动半游戏的教育活动形式】

【诺依曼观点，游戏与活动的基本区别：1、控制。2、真实。3、动机。】

2、听说游戏与语言游戏

【听说游戏不是语言游戏，是语言教学的游戏。】

【听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。】

二、听说游戏的主要特点 （P149）

1【有一定的特殊之处：（1）具体的特点。（2）练习的特点。（3）含蓄的特点。】

2【听说游戏活动的游戏规则制定从性质分：1、竞赛性质的游戏规则。

2、不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。】

3【听说游戏存在由活动逐渐向游戏过渡的三种转换：（1）由外部控制向内部控制转换。

（2）由真实情景向假想情景转换。

（3）由外部动机向内部动机转换。】

三、听说游戏的语言教育目标 （P153）

1【按一定规则，包括三个方面子目标：

（1）复习巩固发音。

四种特别需要：1、难发音的练习。

2、方言干扰音的练习。

3、声调的练习。

4、发声用气的练习。

（2）扩展练习词汇。

着重积累两方面的词汇：1、同类词组词的经验。

2、不同类次搭配的经验。

（3）尝试运用句型。】

2【教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求：

（1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。

（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。

（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。】

3【着重考虑：（1）迅速领悟游戏语言规则的能力。

（2）迅速调动个人已有语言教育编码的能力。

（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。】

第二节 听说游戏的设计与组织 （P157）

设计和组织活动的步骤：

1、设置游戏情景。

【可采用三种方法进行：（1）用物品创设游戏情景。

（2）用动作创设游戏情景。

（3）用语言创设游戏情景。

活动刚开始的阶段，活动状态有两种性质：1、真实性质的活动状态。

2、半真实性质的活动状态。

2【教师交待游戏规则时，须注意：（1）注意用简洁明了的语言讲解。

（2）注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。

（3）注意用较慢的语速进行讲解和示范。】

3、教师引导游戏

【教师带领幼儿开展听说游戏，注意：1、2、3（详见书P160）】

4【教师处于旁观地位时，应注意：（详见书P160-P161）】

第八章 幼儿园的文学活动（P167-P201）

文学活动：以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。

幼儿文学特点：1、幼儿文学是语言的艺术。

2、幼儿文学是形象的艺术。

3、幼儿文学是情感性的艺术。

第一节 文学活动的教育要求 （P167-P177）

一、文学活动的特征 （P168）

1【该特征由两方面因素决定：（1）活动对象（作品）的特点决定了文学作品活动的特征。

（2）活动主体（幼儿）的特点也影响了文学活动的这一特征。】 幼儿园常用的文学作品：（1）儿童诗歌（2）童话（3）生活故事（4）幼儿散文

2、整合相关的学习内容

【不同层次的学习（详见书P169）】

【文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物】

3、提供多种与文学作品相互作用的途径（动手、动嘴、动眼、动耳、动脑.....）

二、文学活动的语言教育目标 （P170）

1【（1）倾听各种语言句式。途径：1、从成人的交谈获得对不同句式的印象。

2、从语言文学作品中学习。（更丰富、规范）

（2）倾听形象化的语言。

（3）倾听不同风格特色的语言。（各种区域的、个人的、文化的特点等因素）】

2

【学习文学作品，是扩展幼儿词汇，帮助掌握语言内容的重要途径。】

【（1）在上下文中理解和学习新词。

（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。

（3）在语言文学活动中掌握和运用新词。】

3【（1）培养有意识倾听的能力。

（2）培养评析性倾听的能力。

（3）培养欣赏性倾听的能力。】

4【（1）激励幼儿的语言游戏。

（2）帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言。

（3）提高幼儿的“语言结构敏感性”】

【原则：1、强调幼儿可接受性注意载体的全面性。

2、强调童趣，注意题材新颖性。

3、强调和渗透注意主题的多重性。】

第二节 文学活动的设计与组织 （P177-P188）

一、文学活动设计与组织的基本结构 （P177）

幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动，具体可分为四个层次：

1【该层次值得教师注意的问题：详见书P178】

23【为什么要迁移作品经验：详见书P179-P180】

4【可让幼儿续编童话故事、表演故事、仿编诗歌散文、围绕所学文学作品内容想象讲述】

二、几种特殊活动形式的设计与组织 （P180）

1、幼儿诗歌和散文仿编

【教师应把握：（1）准备（详见书P181）

（2）讨论与示范

（3）幼儿想象与仿编

（4）串连与总结

2、幼儿编构故事

【组织幼儿编构故事的基本思路：详见P182-P183】

【活动组织应遵循：

（1）从理解到表达的顺序。

（2）按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。（小大班编构重点详见P183）】

3、故事表演游戏（是文学活动中的一种特殊活动形式）

【目的在于：详见P184，作用1、2详见P184】

【故事表演游戏三类型

（1）整体表演型（2）分段表演型（3）角色活动型（教师注意点1、2、3、4详见P187）】

PS：诗歌活动P181。故事活动P182

第九章 幼儿园的早期阅读活动 （P203-P226）

幼儿园的早期阅读活动：以幼儿自身经验为基础在适当情境中，通过幼儿对大字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，是对幼儿身心所施加的有目的、有计划、有组织的影像活动。

第一节 早期阅读活动的教育要求 （P203-P214）

一、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值 （P204）

1、扩大生活、学习的范围。

2、建立初步的“读写”自信心。

3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备。

4、提高幼儿自我调适能力。

5、享受阅读的乐趣，幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境。

二、早期阅读活动的特点 （P206）

1、符号性与多维感知。

2、理解性与情感体验。

3、活动性与创造实践。

【早期阅读活动应具备：1、创设丰富的阅读环境。

2、提供具有表意性质的阅读材料。

3、提倡整合的阅读活动。

4、具有鲜明的文化和语言背景。】

三、早期阅读活动的语言教育目标 （P207）

1、提高幼儿学习书面语言的兴趣。

【着重帮幼儿获得两种基本阅读态度：

（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。

（2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。】

2【包含两个方面具体技能：（1）对语音的敏感性（2）对语法的敏感性】

3【在两方面做好准备：（1）对汉字特征的敏感性（2）对汉字构成规律的敏感性

4【理解阅读内容产生作用的初步技能：（1）反思的策略预备技能。

（2）预期的策略预备技能。

（3）质疑的策略预备技能。

（4）假设的策略预备技能。】

四、早期阅读活动的内容（P211）

1、前图书阅读经验

（1）翻阅图书的经验

（2）读懂图书内容的经验

（3）理解图书画面、文字和口语有对应关系的经验

（4）图书制作的经验

2、前识字经验

（1）知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。

（2）理解文字功能的经验。

（3）粗晓文字来源的经验。

（4）知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。

（5）知道文字和语言的多样性经验。

（6）了解识字规律的经验。

3、前书写经验

（1）认识汉字的独特书写风格。

（2）知道汉字的基本间架结构。

（3）了解书写的最初步规则。

（4）知道书写汉字的工具。

（5）学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。

第二节 早期阅读活动的设计与组织 （P215-P218）

设计和组织步骤：

1、幼儿自己阅读

2、教师与幼儿一起阅读

3、围绕阅读重点开展活动

4、归纳阅读内容

第十章 幼儿教师的语言艺术 （P227-P249）

第一节 幼儿教师语言对幼儿发展的影响 （P227-P234）

【幼儿正处于语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。】

一、教师语言对幼儿语言发展的影响 （P228）

【教师使用的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。】

【他人的语言输入是：幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。】

【幼儿入园后，环境发生了很大的变化，活动的场景，交际的对象都与在家不同。】

【教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。】

二、教师语言对幼儿认知发展的影响 （P230）

1、教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。

2、在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现实的活动情景结合起来，解决面临的学习问题。

3、教师的语言本身可能包含对幼儿的认知要求。

三、教师语言对幼儿情感态度形成的影响。 （P232-P233）

第二节 幼儿教师语言艺术的基本标准 （P235-P242）

一、教师语言的一般标准 （P235）

【基本的语言行为规范：规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性、趣味性】

【PS：具体概念详见书P235-P239】

二、幼儿教师语言的特殊要求 （P239）

1、生活化和文学化

2、结构简化和情境化

第三节 幼儿语言教育中教师的角色和语言 （P242-P249）

一、幼儿语言教育过程中的教师和幼儿互动关系 （P242）

1、指导性互动关系

【判断根据：（1）幼儿在活动前的准备状况。

（2）活动内容的难度和知识的接受程度。

（3）活动中对幼儿认知能力技能的要求。】

【互动关系的特点表现在：详见书P243】

2、引导性互动关系

3、中介角色参与的互动关系

二、教师在语言教育活动中的作用方式与途径 （P245）

1【包括（1）概述（2）复述】

2、朗诵

3（1）究因性问题

（2）假设问题

（3）归类型问题

（4）逻辑性问题

4（1）直接建议

（2）间接建议

56【评论的意义：详见书P249】