走进鲁迅》课堂实录

课型：单元主题阅读教学（展示课）

课时：第十四课时

执教：王红影

学生：黄田小学六年一班

地点：黄田小学综合电教室

实录：（12月16日）

导入：同学们在这一段的读书生活中，我们从初识鲁迅，到慢慢的靠近鲁迅，沉醉之中，受益匪浅，这节课我们就把所感、所获，交流一下，分享一下吧！

一、名言诗作说鲁迅。

那么，我们就先从关于鲁迅先生的名言诗作说起吧，从中可以看出鲁迅是个怎样的人呢？

吴紫晴：我积累了一条鲁迅先生的名言：“希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便有光明。”我认为鲁迅，是一个呐喊着、狂奔着冲向光明的人。

张灵瑜：我也积累了一条名言：一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。

何卓霖：我积累了两条名言，一条是：“哪里有什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间用在了学习上罢了。”从中我可以看出鲁迅先生是个勤奋的人。另一条是:“愈艰难就愈要做，改革是向来没有一帆风顺的。”从这可以看出鲁迅是一个勇往直前，永不低头的人。

邓嘉惠：我积累的是鲁迅《湘灵歌》中的一句：昔闻湘水碧如染，今闻湘水胭脂痕。

周飞娜：不是很大的鞭子打在背上，中国人自己是不肯动弹的。 林振宏：我给大家朗诵一首鲁迅先生的《自题小像》

灵台无计逃神矢,

风雨如磐阁故园。

寄意寒星荃不察,

我以我血荐轩辕。

师：“我以我血荐轩辕。”豪迈！

张恒颖：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句名言是鲁迅先生一生的精神写照，鲁迅的一生爱憎分明，对待同志有如春天般的温暖，对待敌人，犹如秋风扫落叶一样残酷无情。

杜昊阳(急切的举手示意）：老师，刚才张恒颖分享的这条名言出自鲁迅先生一首非常著名的诗——《自嘲》这首诗四年级的时候我们班就积累过，我想给大家朗诵一下，不过，我还有个小小的要求，当朗诵到第五句的时候，我想请全班同学和我一起朗诵。可以吗？

师：微笑环视全班同学，同学们愉快的回答：可以！

杜昊阳：（声情并茂的朗诵）运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。（全班齐诵）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 师：还有吗？

江伟竟：勇者举刀向强者！

赵圳浩：“希望本无所谓有，也无所谓无，这就像递上的路，其实递上本没有路，走的人多了，也便成了路。”出自鲁迅的小说《故乡》

梁婉禧：我积累了一条鲁迅先生读书方法的名言：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。

丁文富：我给大家介绍一条鲁迅先生关于读书方法的名言：只看一看人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的有点。必须如蜜蜂一样，才过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

骆深艺：《替豆萁伸冤》这首诗是鲁迅仿写曹植的七步诗创作而成的，语言干净利落，犀利辛辣，可以看出鲁迅先生古典新用，高超的写作技巧，真不愧为中国的新文学泰斗！我给大家朗诵一下：

李维森：《题呐喊》

我从这首诗中感受到鲁迅先生的孤独，他是不被世俗人所理解和肯定的。但是他却能一如既往的斗争，这是多么可贵啊！我佩服他！

师：我也佩服他！

许少婉：我跟大家介绍的是《新语文主题阅读》９０页的一句名言：“不满足是向上的车轮。”

张幸雨：军阀混战，你争我夺，征战不休，战友们一个个被杀，面对此情此景，鲁迅先生没有惧怕，没有退缩，而是横眉立目和反动派斗争到底，我敬佩他的凛然正气。我来给大家朗诵一下这首《惯于长夜过春时》

赢得全班同学热烈的掌声

石毅：朗诵《七绝·答客诮》从这首诗可以看出鲁迅是一个大丈夫！

田楠：我也十分喜欢《七绝·答客诮》这首诗，鲁迅晚年得子因此特别宠爱他的小儿子。而这个举动，却受到他的好朋友郁达夫的讥讽。这首《七绝·答客诮》有力的反击了郁达夫的讥讽。朗诵《七绝·答客诮》我认为：一个无爱的人，他不能称为大丈夫，大英雄。一个拥有爱的人，他才能爱国家、爱天下、爱人民！而鲁迅，正是一个拥有大爱的人。

杨仁锋：老师我搜集了一条鲁迅先生关于时间的名言：“时间就像海面里的水，只要愿挤总是会有的。”从这条名言让我感受到鲁迅是个惜时如金的人。

二、作品说鲁迅。

师：正所谓厚积薄发。除了这些经典的名言和诗词，我们还欣赏了他的很多作品。例如??生接：《狂人日记》《白光》《孔乙己》《故乡》《祝福》??

师：哪个作品，哪个片段，哪个人物让你意犹未尽呢？你觉得鲁迅又是怎样的一个人呢？

杨夏欣：在《呐喊》文集中，我喜欢《明天》这篇文章。我觉得这个题目是有特殊意义的。1、小说中乖巧董事宝儿就是“单四嫂子”的明天，是支持她活下去的力量源泉。同时“明天”也是鲁迅先生的一个象征。2、小说的结尾处有这样一段话“只有那暗夜为想变成明天，却??”这里暗指革命者为“明天”奋斗‘“另有几条狗??”影射当时的反动文人，他们只有在“暗地里”才敢“呜呜”的叫。小说中还有这样一句话：“这第一味保婴活命丹，须是贾家济世老店才有。”这句话使我非常想发笑第一，哪有什么保婴活命丹“纯粹是胡扯！第二、这一看就是个商业动机！为了推销商品赚取利润！（笑声一片）所以，何小仙没有职业道德，是个庸医！鼠辈！

丁文富：我想与大家分享的是我最喜欢的《孔乙己》这篇文章中的一段话。读：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷??窃书！??读书人的事，能算偷么？”这是一段看似平常的文字，读起来我们也许会感到一点儿开玩笑的味儿，但仔细想想这些玩笑就是鲁迅先生的呐喊。文中孔乙己偷就是偷，总是不好的，可是他偏偏要替自己辩解，偷换概念，说什么读书人偷不能算偷而是窃，这是多么迂腐可笑啊！ 师：请你读出孔乙己的可笑来吧！

丁文富：读“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷??窃书！??读书人的事，能算偷么？”

师：（以读代讲）

A:等级观念的毒害使得孔乙己自视清高，却又一无所长，这是怎样的无奈啊，读出孔乙己的可怜吧——

课件出示：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷??窃书！??读书人的事，能算偷么？” 生读

B：科举制度使得无数读书人“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”这是怎样的苦楚啊！读出孔乙己的可悲吧——

课件出示：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷??窃书！??读书人的事，能算偷么？” 生读

C：孔乙己肆意收到侮辱与欺凌，成为人们的笑料，他的悲哀，是那个社会的悲剧，这是怎样的世态炎凉啊！读出对社会制度的憎恨吧——

生读

师：还想和大家分享什么？

高天莫：在《呐喊》文集中的《狂人日记》这篇小说中第六篇日记有这样一句话：“狮子似的凶心，兔子的怯弱，狐狸的狡

猾??”这句话运用了比喻的修辞方法讽刺了封建礼教看似很强悍很霸道，实际上是不堪一击的。

张灵瑜：让我感触颇深的故事是《头发的风波》其中的一句话，我觉得意味深长：“我最得意的是自从第一个双十节后，我在路上走，不再被人笑骂了。”我想这种笑里是包含着凄凉和悲惨的。那么多革命者花了那么多心血去革命，而只是为了剪一根辫子不再被嘲笑，无数人生命的代价换来的不过如此，不是太不值得了吗？这得意换来的不是悲凉又是什么呢？

张幸雨：在《呐喊》的众多文章中，我最喜欢《白光》，最深刻的，就是文章的题目了。

为什么以“白光：为题呢？其实，这文中出现的白光就是引诱旧时代知识分子走向死亡的陷阱。陈士成麻木的不是身体还是灵魂，鲁迅先生以陈士成的视觉来批判黑暗的吃人社会。白光，不是所谓金钱的光芒，而是张开血盆大口的黑暗社会。

田楠：在鲁迅先生的《呐喊》文集中，我最喜欢的是《狂人日记》，这也是鲁迅先生的开山之作，也是现代文学史上的第一篇白话小说。《狂人日记》中，鲁迅塑造了一个栩栩如生的狂人形象。我最欣赏的是《狂人日记》中的第四篇日记中的最后三句话： “吃人的是我哥哥！

我是吃人的人的兄弟！

我自己被人吃了，可仍然是吃人的人的兄弟！”

在我第一次品读这三句话时，觉得鲁迅先生写得这三句意思相同的句子，非常啰嗦，如果我是鲁迅，我会减缩或者删去。可是，再次品读时，又觉得这三句话占了非常重要的地位。这三句话，不仅仅写出了狂人的疯癫，更写出了“狂人”与鲁迅先生对封建社会的不满与愤怒！看似疯癫却是冷静，有思考，这也正是鲁迅先生写作的高超之处！

师：以读代讲

课件出示：“吃人的是我哥哥！

我是吃人的人的兄弟！

我自己被人吃了，可仍然是吃人的人的兄弟！” A:栩栩如生，活灵活现，怎一个狂人啊？读出这份癫狂吧—— B：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。狂人不狂，这是清醒的痛楚啊，读——

C:走自己的路，任别人去评说吧。狂人是真人，这就是鲁迅狂奔着的呐喊啊，读出鲁迅的疾呼吧——

黄灏婷：鲁迅留给我们的印象大多是冷峻的，但是我从《故乡》这篇文章中读出了一个不一样的鲁迅。我最喜欢的人物就是“闰土”，老年闰土的木讷很让人心酸，我来给大家读读相关的段落：“过来的??说不出话来。”我认为这里的鲁迅是很天真的。在他的印象里，他们的友情是可以天长地久的。但是，他却全然不知，闰土早已不是之前的闰土，这时的闰土早已被封建礼教洗了脑了，变成如木偶人一般的了，这是多么令人心酸啊！

黎曼雪：我跟大家分享的是《阿Q正传》的最后一句话：“救命！”这一声救命看似简单的求助，但从阿Q的口中发出就变得别有意义了，这是阿Q生命的最后一声，这也是阿Q灵魂深处的觉醒，可惜，这觉醒太晚了，如果，他能早点意识到自己灵魂深处的弱点，那么他的结局就不会这样的悲惨了。

三、感言评鲁迅。

师：鲁迅这位以笔为刀的战士，泣血一生，奋斗一生，呐喊一生。他可歌可泣，可畏可敬！此时如果用一两句话来感言鲁迅，你认为鲁迅是个怎样的人呢？

黄山：想测试鲁迅先生的智慧，先数数他的胡子吧。

师：幽默。

吴贤鑫：鲁迅，对我来说，曾经是个陌生的名字，但是学了“走进鲁迅”这个主题后，我要说，鲁迅是我永远的偶像，我是鲁迅忠实的粉丝，不，是铁丝！

(会场里一片欢笑声）

师：我也是鲁迅的铁丝，不，是钢丝！

黎曼雪：鲁迅是个大画家！

师：（疑惑的问）我们都知道鲁迅先生是文学家、思想家、革命家，什么时候成画家啦？

黎曼雪：因为鲁迅先生用他的笔描绘了一个个生动鲜活的形象，又描绘了像鲁镇，未庄等等生活场景，难道还称不上画家吗？ 师：嗯，言之有理。

洪清莹：常言道“种瓜得瓜种豆得豆”可是种一个鲁迅，却再也长不出一个鲁迅，因为鲁迅是唯一的。

师：你的点评也是独一无二的。

周雄浦：我借用毛主席的评价来表达我的感受：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最宝贵的性格。

师：还有吗？

黄禹杰：如果说旧社会是一棵树，树上住着很多鸟，那鲁迅就是啄木鸟，面对社会的害虫时，毫不犹豫，毫不客气。

吴嘉雯：我觉得鲁迅先生是一位歌唱家，他用自己的生命对世界歌唱，他唱的每一句歌词，都是一声呐喊。

高天幕：鲁迅就像一座山，而他的份量比山还重。

何卓霖：鲁迅的笔是匕首、是投枪；鲁迅的眼睛是熊熊燃烧着的喷火器。

师：那鲁迅的嘴就是机关枪，而且是专门射敌人的。

（会场里一片大笑）

梁婉禧：鲁迅先生是一条腾飞的现代龙，他的“神龙摆尾”，唤醒了沉睡中的人们。

邓嘉惠：鲁迅是五星红旗上的一颗金星，他引领封建统治下的人民朝着光明前进。

杨夏瀛：鲁迅也是一个普通的人，但他拥有不平凡的心。

赖森勇：鲁迅先生的笔是一根金箍棒。孙悟空的金箍棒是打妖魔鬼怪的，鲁迅先生的笔也是“打”“妖魔鬼怪”的！

黄灏婷：鲁迅是整个充斥着腥味儿的鱼塘的唯一一支荷花，他用他有限的清香，清新了整个鱼塘。

师：嗯，类比深刻！

四：结束语。

师：鲁迅救国救民的心愿至死不渝，他的爱国之心，天地可鉴，日月可昭。让我们永远铭记这个死而不亡的人！下课

第二篇：《桥》课堂实录

《桥》

【教材简析】

《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共 产 党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共 产 党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

【设计理念】

“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我在教学设计中，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极健康的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。

【预设目标】

知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

过程与方法: 联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。 情感与态度: 理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共 产 党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

难点是理解题目所蕴含的深意。

【课时分配】

两课时

第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。

第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。

第一课时

一、板书课题，导入新课。

1板书课题。

2直接揭示课题。

师：今天我们学习16课“桥”，请同学们齐读课题。同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥??)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥??)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。）

二、初读课文，整体感知

1学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事? 师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？ 2检查读书情况。

①了解文章大意。

师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

②出示生字词，检查字词。自由读、抽生读、齐读。

师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读??.谁愿意读一读......大家一起来读读吧！

咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠 ③抽生分自然段读，检查朗读情况。

师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。哪些同学愿意读给大家听听?

三、巩固识字，指导书写。重点指导书写“豹”、“奠”。

第二课时

一、回顾课文，导入课题。

1.直接揭示课题，板书课题。

师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。

2.出示词语，复习字词。

咆哮狂奔狞笑放肆势不可当清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子呻吟搀扶祭奠

师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！

生开火车读词，一生“搀扶”不会读。

师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。

师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。

师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。） 生：舍己为人、无私奉献。

师：还有谁想补充？

生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。

师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？

生：舍己为人、无私无畏。

二、品读文本，感悟精神。

1．根据读书要求，默读课文。

师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？

读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。

生：??

师：听明白了吗？（生读书，师巡视。）

师：边读边画是一个非常好的读书习惯。

师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？

2．根据学生的汇报，品读重点语句。

师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。

（1）)品读第１5自然段，感受老汉的不徇私情。

生:我读的是15自然段。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子??我感受到了老汉大公无私。

师:同学们，一起读读15自然段！

生齐读15自然段。

师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！

生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师:这是14自然段。一起读读！

生齐读14自然段。

师：从这句话，你感受到了什么？生：情况紧急。生：洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。

师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?生：窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。 师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。

师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？ 生：最后。 生：死亡边缘。

师：这意味着什么？ 生：小伙子离生的希望越来越远。生：离死亡越来越近。

师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？生：不徇私情的老汉。（师相机板书）生：无私无畏的老汉。 师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？一生读，没有读出老汉的愤怒。

师：老汉好像一点儿也不生气。另一生，读出了老汉的恼怒。

师：你们觉得她读得怎么样？生：好，读出了老汉的愤怒。

师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？生：父子关系。

师:你是文中哪些地方知道的？ 一生读25-27自然段。

师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？

生:这样有些出乎人的意料。

生：作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。

师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙

的表达方法。（板书：设置悬念）

（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。

师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？

生（摇头）：老汉爱自己的儿子。

师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？

生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

生：（20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？

生（齐答）：20自然段。

师：我们一起来读读20自然段。

生齐读20自然段。

师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？

生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

师：一起来读读这句话！

生齐读17自然段。

师：你从这句话中感受到了什么？

生：木桥将要断裂。

师：你从哪些词语感受到的？

生：发抖、呻吟。

师：这是一个什么句？

生：拟人句。

师：运用了拟人的修辞手法。（板书）

师:此时的洪水呢？

生：水，爬上了老汉的胸膛。

师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？

生：十分紧急。

生:到了生死关头。

师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？

一生读，但读的很平淡。

师:老汉一点儿也不着急。

另一生读，也很平淡。

师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？

又一生读，读出了老汉的着急。

师（引读）：全班一起读，老汉吼道??

全班齐读“少废话，快走。”

师（引读）：他用力把小伙子??

全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。

师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子??

全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。

师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？??面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。

师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！

师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？

生:不徇私情的父亲。

师：这样说，合适吗？

生：先人后己的父亲。

师:先想到儿子后想到自己。

生：好父亲。

生：伟大的父亲。

（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。

师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？ 生（齐声）：不是的。

师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？

生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。

生齐读第10自然段。

师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？

生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥?生：窄窄的桥。

师：你是从哪个词读懂的？生：窄窄。

师：想象一下，可能有多宽？ 生：一人宽。

师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。

一生读，没有突出桥的窄。

师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？

又一生，读出了桥的窄。

师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？生：小心。

师：要不，就会？生：掉下去。

师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。

生齐读第4自然段。

师：你还读懂了这是一座什么样的桥？生：生命桥。

师：为什么说是生命桥？ 生沉默。

师：东面、西面？生（齐说）：没有路。

生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。

师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。

谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。 生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。”

师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？ 生：雨大、雨急。

师：你从哪个词读出雨大、雨急？

生：像泼。像倒。

师:谁来读出这场大雨、急雨？

生读，没有读出雨的大、急。

师：这是淅沥沥的小雨。

又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？ 一生读，读的很不错。

师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。

全班齐读第一自然段。

师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？

生：两句话。

师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？

生：简短。

生：精炼。

师: 运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵，，。湖水清清，如。如。”) 生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。

生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。

生：春雨绵绵，像发丝。像斜线。

生:湖水清清，如玉。如镜。

生：湖水清清，如梦如幻。

生：湖水清清，如画。如仙境。

师：今后我们在习作中也可以试着用短句。

师：还有哪些是描写洪水的句子？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？

生：比喻。

师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？

生：洪水十分可怕。

生：洪水要毁掉一切。

师：试着读出你的感受来！先练练吧！

一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。

师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！

生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。

师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？

另一生，读出了洪水的肆虐可怕。

师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？

生：洪水很可怕。

生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。

师：如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？ ｃ“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？ 生：不美。

师：跳的是什么之舞？

生：死亡之舞。

生:疯狂的舞蹈。

师：这里用了什么修辞手法？此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪水呢？

“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

师：“狞笑”是什么样的笑？

生：不怀好意的笑。

师：洪水给人们带来了什么?

生：死亡。

生：灾难。

ｄ通过教师的引读“黎明的时候??很快??不一会儿??此刻??”烘托洪水的可怕。

师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明的时候??很快??不一会儿??此刻??你觉得这是一场( )的洪水。

师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群（）的人们。

师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？ 生：我读懂了老汉的坚定果断。

生:我知道老汉很冷静。

师：三个感叹号感受到了什么？

生：老汉说话的语气一定很急切。

生：声音大，是喊。

师：谁来读读老汉说的这段话？

一生读，读得慢条斯理。

师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？

另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。

师：老支书正是这样向人们喊道。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读??人们如果就这样乱哄哄

地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读??老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读??

师：此时，你又认为他是怎样的一个人？

生：遇事镇定从容的人。

生：心系群众的人。

生：大公无私的人。

师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？

（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。 ①第7自然段“木桥前??都拥戴的老汉。”

生：第7自然段。“木桥前??拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。

师：同学们，你们找到这段话了吗? 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？生：这是大公无私的表现。 师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！

⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？

生：面对咆哮的洪水和惊慌的人们，老汉像一座山。

师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？生：沉着镇定。生：沉稳。

师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。

生：他受到人们的拥戴。

师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么？

生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。

师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？生：我想我要快速让乡亲们撤离。

师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。生：??（第8自然段）

师：你感受到他是怎样一个人？生：镇定、威严。

师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然??一片白茫茫的世界。”

三、整体回顾，升华主题。

1.说话练习

师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。 ①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。

②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。

③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。

师：他第一次放弃了生的希望??他心中想着群众，即使是自己的儿子??他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。） 2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐）

师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作??这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？

四、聚焦表达，引向课外。

出示图片，画外配音。

师：今天我们认识了一位大公无私、不徇私情的老汉，他只是千千万万共 产 党员中的一员，其实在我们的生活中还有许许多多这样的人。飞机遭遇意外时，改变飞行轨迹，错过最佳跳伞时而牺牲的英雄冯思广；玉树地震中抢救受伤孤儿牺牲的黄福荣：汶川地震中用双手刨出10条生命，却没有时间去救自己儿子的原北川民政局局长王洪发；不顾生命安危救出两名同学的小林浩。认识了老汉和这些英雄，你想到了什么？

生:我觉得他们都是真正的英雄。 生：我要学习他们遇事沉着冷静，在危急的情况要想到别人。 生：??

五、课后作业

师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。