教师课堂激励性评价语言
一、教师对学生的评价语言
（一）听
1、别紧张，慢点??大家都在听呢??。
2、你们的神情告诉我，你们已经听明白了。
3、仔细听，然后告诉大家你同意他（她）的看法吗？
4、他说的好，你们表现更好，很会听取别人的意见和看法。
5、我的解释你们满意吗，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
6、会“听”也是会学习的表现。让我们一起认真听其他同学的发言好吗？
7、会听的学生才是会学习的学生。让我们认真听***小组的意见，好吗？
（二）说
8、你说得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！
9、别着急，再想想，你一定会有出色的表现！
10、我发现你不仅听得仔细，而且有思想，质疑得也很好！
11、你们的思路清晰流畅，真棒！其他同学还有不同的见解吗？
12、不要着急，慢慢地说，大家相信你一定能行。
13、你真让人感动，我喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
14、这个问题你表达的太完美了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!
15、你与众不同的见解真是让人耳目一新!
16、我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?
17、没有用心尝试，不要轻易说“不”。
18、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
19、**说的还不完整，还有同学愿意补充吗?
20、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，展示得很有质量，我为你们感到骄
傲。
21、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
22、说错了是很正常的，我最喜欢爱说的学生，他们要有勇气表达，没关系，再说一下。
23、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！我要向你们学习。
24、你的表达虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力!
25、奇思妙想，棒!
（三）想
26、我想**同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?
27、开动你的脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!
28、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
29、别把你的聪明藏起来。
30、“你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？”
（四）读
31、你读的很正确，若声音再响亮些就更好了。
32、读的真好听，你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更能传情达意了，不信，你再试一试?
33、读课文应该大大方方，别缩头缩脑呀!
34、到目前为止，你是读的最出色的一个。
35、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
36、默读时，贵在边读边思考。现在我将默读的思考心得交流一下。
37、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考??
（五）问
38、你的问题提得很好，很有质量，看来你读书时是用心思考。
39、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
40.这个问题提得很有意思，谁能试着解决?
41、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的?
42、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。
43、我从你们的提问中，看到的是思维的火花，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
44、“看到这个课题你想到什么?”、“你想提出哪些问题?”、“你想探究什么问题?”
45、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，下去查资料，共同解决这个问题，好吗?
（六）写
46、你正确的读写姿势，给全班同学做出了榜样，谢谢你!
47、只要有恒心，你的字一定会写好。
48、你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。
49、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
50、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班*同学做得比较好，他的作文虽然还有不足，却给人一种真诚的感受。
51、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
52、**同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
53、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。
（七）其他
54、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的!
55、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
56、小疑有小进，大疑有大进！
57、继续努力，相信自己，你会做得更好！
58、从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。
59、You’re something else。你与众不同。
60、I know you can do it better。我知道你能做得更好。
61、I’m sure you can answer this question well。我相信，你要是认真想一想，准能答好这个问题。
Good，you read much better than before，Keep it up。好，你读得比以前好多了。要保持下去。
62、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
二、学生之间的评价
63、“我认为**同学的发言很（最）??，值得我学习。（我要像他学）”
64、“同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己做错了。”
65、“这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。”
66、“**用自己的话概括，真棒！”
67、“他讲得真有道理。我再来补充一点，（我同意他的看法）。”
68、“**的回答基本正确，但我想补充一点??”
69、“他读得很认真，也用了情去读，如果将??用??口气去读，那会有更好的效果。”
70、“刚才**回答中??地方说的很有道理，而 ??地方改一改，这样就更切题了。”
71、“我有不同的意见??我来作些补充??”
72、“我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。”
73、“你们小组展示的很好，不过我们小组还要补充。”
第二篇：浅谈在课堂上如何运用激励性评价语言
在课堂上如何运用激励性评价语言
激发学生的学习兴趣
黄金长
一位哲人曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。小学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发、培养学生的学习兴趣呢？
一、运用激励性语言要做到自然、亲切。
在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说“你说得比我好，真是好样的。”
其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，我们教师的激励性语言是相当贫乏的，而且又是极不自然的。虽然我们已经注意到了激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。因此，教师教师的语言要做到自然、亲切。
二、运用激励性语言要做到幽默、谐趣。
幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。一天，一位同学跑进教室的时候，不小心撞到另一位同学身上，结果两个人都摔得四脚朝天，惹得全班同学哄堂大笑，这时我连忙跑过去，拉起他们两个，笑着说：怎么？想比武吗，等以后再练吧。两人摔得够痛，眼泪都流出来了。可这时咧了咧嘴，破涕为笑， “没事了”轻松地回到
自已的位子去。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。
三、运用激励性语言要做到恰到好处。
教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的学习中体验、享受学习的成功。
1. 在学生闪现智慧的火花时激励。
每个学生都具有发展成有用之人的潜能，教师一定要像园丁爱护小树苗一样呵护他们。每个学生都有突发奇想和突现“灵感”的时候，作为教师一定要善于帮助他们去捕捉。有时，学生有价值的想法连他们自己都没有意识到，那是因为受到自己认识的局限。教师要站得高些，看得远些。及时鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。
2. 在学生质疑时激励。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。中国有句古话：“学起于思，思起于疑”。学习的过程就是不断地提出问题的过程。在教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
3. 在学生思维多样时激励。
求异思维是创造性思维的核心，它反映了创造性思维的“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，对培养学生的创新意识尤其重要。因此，学生思维在呈现多样时，教师一定要抓住契机，大加激励。例如，在课堂上，学生有独到的见解或者回答了疑难问题时，我们教师要抓住这个契机,运用激励的语言鼓励他们说：“真不简单，你们都是爱动脑筋的孩子。通过自己积极地思考，能够想出这么多与众不同的解法。希望以后继续保持这种在思考的好习惯。”学生听了，个个脸上洋溢出由衷的笑容。
4. 在学生出现困难时激励。
教师做到这一点，对于绝大多数孩子都是有意义的。因为，对于学生而言，学习的内容多数是他们未知的部分，都需要他们“摸着石头过河”。因此，学生在学习时遇到困难是非常正常的。这时教师就要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。比如在学习《方程的意义》一课时，我让学生试着说说什么叫方程。一位学生说：“方程首先是等式，另外，在这个等式中要含有字母x。”多朴素而可贵的语言呀！在这位学生的发言中既包括对方程意义的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知数不一定非要用字母x表示。因此我用激励的语言告诉他：“你的话和书上的规范语言已经非常接近了。只是有个地方需要改正。你能自己发现吗？”在我的鼓励下，这位学生终于自己修改了自己语言的不足，加深了对概念的理解。
5. 在学生合作时激励。
在小组合作学习时，教师运用激励性语言可以起到很好的组织、引导和促进作用。结合具体情境鼓励学生合作是非常有效的。在小组合作中，学生个个都能注意积极动脑、虚心合作。
四、 运用激励性语言要做到个性化。
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时少点埋怨、苟责，多在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋。有句话说得好“兴趣是最好的老师”，平时在课堂内外恰如其分地夸奖学生、适时运用激励性语言评价学生，激发学生学习兴趣，我想我们的课堂会更加精彩。