教育名人名言大全：

用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。 作者:马卡连柯

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 作者:朱熹

教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。 作者:（清）王永彬

溺爱享乐酿苦果；勤劳素朴造贤才。 作者:《格言对联》

思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。 作者:苏霍姆林斯基

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 作者:江泽民

只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。 作者:杰斐逊

所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。 作者:克鲁普斯卡娅

我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。 作者:毛泽东

教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。 作者:R.M.H.

劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。 作者:马卡连柯 杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。 作者:谚语

每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。 作者:爱默森

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。 作者:园斯金

只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。 作者:苏霍姆林斯基

欲高门第须为善；要好儿孙必读书。 作者:《格言对联》

劳动受人推崇。为社会服务是很受人赞赏的道德理想。 作者:杜威

为子孙富贵作计者，十有九败。 作者:（宋）林逋

三人行必有我师 作者:孔子

没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。 作者:苏霍姆林斯基

才须学也。非学无以广才，非志无以成学。 作者:孔明

儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。 作者:洛克

既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 作者:培根

教育为公以达天下为公。 作者:陶行知

得不到别人的尊重的人，往往（转载自第一范文网，请保留此标记。）有最强烈的自尊心 作者:马卡连柯

人生欲念千千万，且莫图利忘教子。 作者:字严

夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。 作者:孔子

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 作者:陶行知 教育是一个逐步发现自己无知的过程。 作者:杜兰特

凡学之道，严师为难。 作者:《礼记·学记》

要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 作者:陶行知

热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 作者:苏霍姆林斯基

让每一个学生在学校里抬起头来走路。 作者:苏霍姆林斯基

从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。 作者:席勒

见贤思齐，见不贤而内自省。 作者:孔子

没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。 作者:歌德

如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。 作者:林格伦

十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。 作者:苏霍姆林斯基

习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根

玉不琢，不成器。人不学，不知义。 作者:《三字经》

不求金玉重重贵，但愿子孙个个贤。 作者:《增广贤文》

在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。 作者:列宁 尽信《书》，则不如无《书》。 作者:孟子

教育是国家的主要防御力量。 作者:伯克

教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。 作者:苏霍姆林斯基

教子功夫：第一在起家，第二在择师。 作者:（清）陆世仪

每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基

只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。 作者:苏霍姆林斯基

硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 作者:斯宾塞

教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作者:乌申斯基

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第二篇：教育名人名言大全xin

4.“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”

——程颐《河南程氏遗书》

5.“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种 自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。

——英国教育家 斯宾塞

6.“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境， 把教学活动还原为儿童的生命活动”。

——华中师大教授 杨再隋

11.“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情 去体会教材中的作者之情，再以之感染学生”。

——天津师大教授 田本娜

1.“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往 是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生 在学习过程中的独特体验”。

——《语文课程标准》

2.“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。

——《语文课程标准》

3.“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资 源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。

——著名特级教师 朱敬本

6.“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种 思想，互相交换，各自得到两种思想”。

——著名作家 萧伯纳

7.“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取 知识，发展能力的实践活动”。

——著名语文教育专家 周一贯

5.“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学， 通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。

——全国小语会理事长 崔 峦

2.口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”

——《语文课程标》

4.“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 ——《语文课程标准》

1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

11.“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，感于言而动 于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。

——著名语文教育专家 周一贯

——《语文课程标准》

读书使人充实 ，思考使人深邃，交流使人清醒。 美----富兰克林

.教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。

●名副其实的教育，本质上就是品格教育。——（奥地利）布贝尔《品格教育》

●把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。——（德）贝多芬《贝多芬语言》

●从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。—— 苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●活教育教人变活，死教育教人变死。——《陶行知文集?师范生第一变》

●教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能错第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。——（英）洛克《教育漫话》

●积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。——陈鹤琴《家庭教育》

●在道德教育方面，只有一条，既适合于孩子，又要对各种年龄的人来说都最为重要，那就是：绝不损害别人。——（法）卢梭《爱弥儿》

●即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——（法）爱尔维修

●奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

●问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——（法）卢梭《爱弥儿》

●在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——（美）斯宾塞《教育论》

●真正的教育就是智慧的训练??经过训练的智慧乃是力量的源泉。——（美）贝斯特《教育的荒地》

●在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》

●孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者。

——（北宋）程颐《河南程氏遗书》

●教师真正的教养性表现为：学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人，从他的话里听出他在号召他们成为忠于信念，对邪念不妥协的人。——（前苏联）苏霍姆林斯基《关于全面发展教育的问题》

●只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。——（德）第斯多惠《德国教师教育指南》

●孔子家儿不知骂，曾子家儿不知愁，所以然者，生而善教也。——（宋）《苏氏家语》

●培养人，就是培养他对前途的希望。——（前苏联）马卡连柯

●最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——（美）爱因斯坦

●铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质，铁质就变软了，等到它纯化了，就对它敲打和加压，然后又用清水淬火使它再度硬化。一个人在他老师手里经历的也是这个过程。——（德）歌德

●教育真正的目的，并不只强调人做善事，同时还要教人从善事中发掘出喜悦。——（英）罗斯金

●典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人心里。——（英）菲尔丁

该教的是思考的方法，并非思考的结果。——顾立德

一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。——毛泽东

说理是对待儿童的真正办法。——（英）洛克《教育漫话》

做导师的人自己应当具有良好的教养，随人，随时，随地，都有适当的举止和礼貌。——（英）洛克《教育漫话》

规则应该少定，一旦定下之后，便得严格遵守。——（英）洛克

你无论教他什么东西，你应当心，不可一次给他塞得太多。——（英）洛克

我的成就，当归功于精力的思索。 ——牛顿

教育人就是要形成人的性格。——（英）欧文《人类思想和实践中的革命》 那些在细心的抚育和亲切的教养之下成长起来的人，处于穷困而不沮丧，受到痛苦而能超脱。——（英）狄更斯

受罚最重的孩子，长大了很少有成为最好的人的。——（英）斯宾塞《教育论》

学习者从心智努力发现的东西，比别人告诉他的要好理解得多。——（英）斯宾塞

我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡是你所教的东西，要教得透彻”。——（英）罗素《教育目的》

不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。——（法）卢梭

迫使学生听得多说得少是一种有害的习惯。——（德）第斯多惠

该教的是思考的方法，并非思考的结果。——（德）顾立德《杂志论文》

真正的教师，极力防止自己的坏习惯及于学生。——（美）奥尔科特《神秘的格言》

教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。——（美）布鲁纳《教育过程》

如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——（俄）列夫·托尔斯泰

把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。 ——高尔基

教师必须非常谨慎，必须对他的所作所为负完全责任。——（前苏联）克鲁普斯卡娅 教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以使能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。——（前苏联）加里宁《论共产主义教育和教学》

“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”——马卡连柯

对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑虑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。 ——（前苏联）赞科夫

有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。——（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》

读和写是学生最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗口。——（前苏联）苏霍姆林斯基

善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。——（前苏联）苏霍姆林斯基

理解和熟记结合得越好，知识就会获得越自觉。——（前苏联）苏霍姆林斯基 善于鼓励学生，是教育中最宝贵的经验。 ——苏霍姆林斯基

在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生一题多变。让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。 —— 任勇

根据学生个性及潜能的差异，教师应尽可能地对教学内容、课堂练习、课后作业、检测试题等作出认真的分析，进而划分不同的层次。对不同层次的学生提出与其水平相应的要求，置相关教学目标于各类

学生思维的“最近发展区”内。

—— 丁益祥

孩子们因为无知而上学，所以孩回答问题回答得不正确或提问题提得浅薄荒谬，应该说是正常现象。但面对这种情况，教师总是说： “请想好了以后再举手。”就算不是批评，言下之意学生似乎也明白了??由此看来，孩子们的好奇心正是被我们的教师扼杀了!

----赵公明

在“做”中学习数学，在“做”中体会数学的快乐，进一步培养学生学习数学的兴趣，使这种兴趣转化为对数学文化的认同。通过做数学问题，体会数学概念、技能、思想和方法，做到熟能生巧，举一反三，触类旁通。“做”的过程就是体验数学的过程，让学生在体验尝试中领悟数学。

-----刘爱学

教师当着学生的面批改作业，发现学生出现错误时，可以很方便地给学生指出错误原因，让学生及时纠正错误，这样会使学生学习中存在的问题得到“超短反馈”。

------吕维智