徜徉国学经典 提高学生语文素养
中国传统文化博大精深,国学经典凝缩着中华文化的精髓,不仅是中华民族的灿烂遗产,也是中国人不可或缺的精神力量。《语文课程标准》强调,语文课程应致力于形成、发展和提高学生的语文素养。提高学生的语文素养离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。不管学习何种语言,要全面提高学生的语文素养,都离不开经典阅读,任何一个国家和民族的学生都概莫能外。
一、开展经典阅读的背景
曾在二十世纪末,教育界掀起了关于语文教学的大讨论,其中批评语文教学的声音最为强烈。“语文教学耗时多,收效少。”“学了那么多年语文,学生还是不会读书,不会写作”等等。
语文学习的最终目的是形成听说读写的语文能力,培养对母语的情感,提高学生的语文素养。而近百年的语文教学基本上走的是一条“以质取胜”的路子,力求通过对少数课文的精确、清晰、透彻的剖析来达到“生成”语言的目的,结果学生读的少,写的少,说的少,语言积累贫乏,语文能力难以形成。
广阔的生活和丰富的母语教育资源是语文学习不可缺少的背景,而大量的课外阅读,更是学生学习语文,提高素养的重要保证。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。学生的读书能力、习作能力会随着广泛的阅读而不断的“厚积而薄发”。
张田若先生有一句话:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体的手段。让学生在阅读中获得快乐,并将阅读中获取的精华迁移到写作和口语交流当中,最终全面提高学生的语文素养。
在小学阶段,课内阅读的文章300篇左右,仅有40余万字,这是无法形成独立阅读能力的,正如吕叔湘先生所言:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”
著名作家池莉曾接到一位优秀教师的电话倾诉,这位教师痛心地说他所在的
住读学校就像一所集中营,孩子们永远被关在教室里写作业,她发现孩子们逐渐在变傻变幼稚,变得像机器。池莉给她惟一的建议就是:每天争取一点点时间,与孩子们一起阅读文学作品,持之以恒,或许能够自救。
读什么?文化部社会文化图书馆司巡视员宗介华曾特别呼吁:“减了负,读名著”。 国学大师南怀瑾先生认为,“国学经典是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶”。
事实上,经典名著已经正式走进了中小学的语文课本。用于安徽、湖北、河南、江苏和北京海淀区一些重点中学高一年级的语文“实验课本”就增加了古文背诵篇目,如庄子《逍遥游》和司马迁的《报任安书》等。
二、对开展经典阅读的认识
为什么要让学生阅读经典名著呢?
《诗》云:“我思古人,实获我心。”经典是千百年来先人生活经验和生命智慧的系统总结和理论提升,解决的是人的生命、生存、生活中最根本、最普遍的问题,而杂书解决的则是人的生命、生存、生活中细枝末节、具体零散的问题。所以,名著给人的影响是深远长久的,不单是文学知识的积累、文学修养的丰富,更是烙印浓郁的文化底蕴,完善学生健康的情感和良好的人格,同时也使优秀传统文化得以继承和发展的载体。读经典可以使人获得取之不尽、用之不竭的精神营养源,并解决人生根本的、普遍的问题,帮助人树立信仰理念,引导人明辨是非,确立人的生活方式和行为方式,而杂书则只能给人提供工具性、技艺型的帮助。两相权衡,孰重孰轻,判若分明。
经典作品犹如一棵棵大树,繁盛的枝叶过滤着浮躁、平庸、虚无的沙尘,深茂的根系汲取着宏大、高尚、开阔的精神营养。让学生认真阅读经典作品,可以提高他们的思想、情感和道德素质,丰富他们的文学艺术素养,让这些作品所展现的崇高境界,帮助孩子抵抗丑恶与残暴,改造贫乏和平庸,远离虚无和轻浮,同时也获得对于古典美、现代美的认识与理解,从而更好地去提升自我,创造世界。所以说,生活之树常青,经典之树就常青;而经典之树之所以常青,就在人们愈读经典,愈能感觉到经典经久不息、历久弥新的魅力。
通过引导学生进行大量经典美文的赏析诵读,还可以探索语文教学新思路,为学生大量阅读和未来写作独辟蹊径,结合不同年级学生特点,可采取灵活多样
的教育形式,来促进学生语文综合素养的全面提高:低年级侧重迅速增加识字量;中年级以记忆积累为重点;高年级着力为写作和古诗文后续学习奠基。
三、开展经典阅读的实践
高年级小学生无论在年龄、心理、知识、阅历等方面已具备了初步阅读名著的条件和能力。下面,谈谈在小学高年级中开展富有实效的名著阅读实践活动的做法。
1、以身作则,榜样示范。
要让学生爱读名著,教师首先自己要读名著,要和学生“同行、同乐、同心”。 经典名著阅读教学的成功,很大程度上也取决于教师的阅读体验。对学生而言,教师的阅读体验有可能比其他各种解说都更能有冲击力,更有借鉴价值。教师对经典作品的敬重以及阅读感悟,有可能影响学生的终生阅读。现在许多老师由于各种原因,对经典名著的理解还不够深、不够透,以模棱两可的认识去指导学生阅读经典,结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义,现实中误读名著的现象并非没有。因此,让老师们自己首先爱上名著,深刻阅读和感悟名著,是当前推动经典阅读的重要一环。陶行知、朱自清、钱穆等教育家以其博学多识引领许多学生走上文学之路,很值得今天的老师学习。而且,这种积极的引领,非常有利于学生视野的扩大,也促进了其品格成长和文化认同。
2、课内引领,定期检查。
如果把名著阅读与课堂教学截然分开,势必导致“油是油,水是水”的现象。如果教师课堂上讲课文,考试时出阅读题,都与名著无关,学生必然觉得花时间读名著似乎得不偿失。急功近利者便以此为理由,视学生读名著为“不务正业”,教师抓名著阅读为“白费时间”。其实课文无非是个例子,通过学习一篇课文,培养学生的阅读能力,读懂之余,让学生深入品味,感悟其思想,借鉴其写法。课文中所选多是经典美文,其主题、构思、语言、写法,与新教学大纲推荐书目中的文学名著有许多相似之处,如果我们在平时的教学中,能够采用比较阅读或联系拓展的方法,无疑会丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课文和名著的理解;考试的阅读题多选自课外美文,如果我们精选文学名著中的片段,设计好问题,将其引入试卷,无疑会激发学生阅读名著的积极性,产生“学以致用”的成就感。这样一来,课上的教材学习与课外的名著阅读联成一体,相得益
彰,使学生感受到学课文的乐趣、读名著的妙用,就可形成良性循环,激发学生投入更多的时间和兴趣,在阅读经典名著中,感受学习和生活的快乐。
3、课外延伸,关注差异。
(1)、引导学生课外延伸
叶圣陶先生的话:“科内教材有定量,虽足使儿童感兴味,尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童,使他们有取之不尽的乐趣。如此,国文教授的收效必大。”教师应该积极引导,让学生寻找一些类似的或相关联的文章,把学生的目光引向课外,在更广阔的天地中寻求进一步的发展。
(2)、关注学生个性差异。
学生之间存在差异,他们各有各的爱好,各有各的需要,如果强求一致,必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理。有的学生喜欢神话传说,就让他们读一读《西游记》、《封神榜》等;有的学生喜爱童话,就建议他们看一看《格林童话》、《一千零一夜》等;男生大都喜欢科幻小说、历史故事、名人佚事类,女生大都偏爱文学故事类,都应该区别对待,体现“因材施读”的原则。
4、创设条件,促进阅读。
教师要努力为学生创造阅读名著的条件,结合具体情景,加强对学生阅读名著的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,组织学生进行阅读名著的交流。
北京广渠门中学“宏志班”班主任老师利用每天中午,让大家固定40分钟谈各自读名著的感受,并向其他同学作生动介绍,这种做法,让每个学生每个个学期读了10多本,学生既消化了内容,又练了口才。
(1)、保证阅读时间。
有些教师每周抽一节课时间带学生去图书馆开展课外名著阅读,但能够借到规定必读的文学名著往往寥寥可数,无法满足全班学生同时阅读的需要,借不到名著的学生乘机随便拉一本画报,看得津津有味,结果一次课外名著阅读活动仅仅流于形式。而且文化底蕴的形成要靠日积月累,每周仅象征性地搞一两次经典名著阅读,是远远不能让学生感悟经典、增加学识的。教师要减少书面练习,增加阅读作业,为学生阅读名著提供空间和时间。鼓励学生在早上到校后,午自修、课间、休息日等时间个别自主阅读;要求学生在假期进行阅读名著的活动,努力为学生创造阅读名著的时间。阅读经典必须从平时做起,点滴积累,方能“厚积
薄发”。
(2)、开展阅读活动。
学生进行阅读,既希求读有所得,又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有施展才能的机会。比如:我在班里开展了一次“读经典名著”讲故事比赛,参赛同学讲得滔滔不绝,观众听得津津有味,不但增长了知识,而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动,能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
5、指导读法,交流体会
(1)循序渐进,书读三遍
要提高课外阅读的效率,还需教给学生阅读的方法。文学巨匠茅盾也是这样读名著的:第一遍是快读;第二遍是慢读;第三遍是细读、精读。
我们的小学生读名著,往往是停留在茅盾先生说的第一遍基础上,即仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上,往往一下子难以进行像第二三遍读书那样的深层次的钻研。那怎么办?没关系。可让学生把看过的名著暂时放一放,等过一段时间再进行第二轮的阅读。这时,往往随着对名著的阅读次数的增加,随着学生知识、阅历、能力、眼界等的发展提高,他们对名著的理解、感受程度也会随之增强。
结合教材,指导学生阅读课外书的方法,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课内促课外”“以课外补课内”。如,告诉学生拿到一本书后首先得问问自己:我想从中得到什么?接着快读目录,以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容,边看边想,在读中自悟,在读中自得,不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理,思考不懂的问题。最后,欣赏品味精彩片段,体悟写法。
(2)、珍视体验,张扬个性
学生求知欲强,他们对问题往往有着自己的看法和理解,对名著的阅读,大多能在不断阅读的基础上,产生自己一定的想法和体验,我们应该诊视这种体验。如开展读书交流会,它能在很大程度上张扬学生个性,保护学生的体验。
总之,语文学习,重在积累。学生语文素养的提高,在于学生大量的阅读,
我们的阅读教学如果仅停留教科书上是远远不够的。经典名著的阅读,引领学生走向更为丰富的阅读世界、生活世界,不仅提高了学生语文素养,还提升了学生的人生观、价值观,其意义和影响是深远的。
题目:徜徉国学经典 提高学生语文素养
作者:张连芳
单位:连云港市赣榆县塔山镇第二中心小学
联系电话:0518-86581828
邮编:222123
第二篇:最适合小学生阅读的经典名著
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