学前儿童语言教育第三章辅导

时间:2024.3.27

学前儿童语言教育第三章辅导

第三章 幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径

第一节 幼儿园语言教育的目标

一、幼儿园语言教育的总目标

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对语言领域提出了以下目标:

第一,乐意与人交谈,讲话礼貌;第二,注意倾听对方讲话,能理解日常用语;第三,能清楚地说出自己想说的事;第四,喜欢听故事、看图书;第五,能听懂和会说普通话。

理解《纲要》的语言教育目标,可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

理解《纲要》的语言教育目标,我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

1.养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。

2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正与人进行语言交际。

3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力,能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能。

二、幼儿园语言教育的活动分类目标

(一)谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型,目标主要有:1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话,逐步掌握几种倾听技能;2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解,培养幼儿口语表达能力;3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则,提高幼儿的语言交往水平。

(二)讲述活动目标

讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有:1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力;2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力;3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。

(三)听说游戏目标

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有:1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习;2.提高幼儿积极倾听的水平;3.培养在语言交往中的机智性和灵活性,锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力,迅速调动个人已有的语言经验编码的能力,以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。

(四)早期阅读活动目标

幼儿园的早期阅读活动,是帮助幼儿接近书面语言的教育过程,目标主要有:1.提高幼儿学习书面语言的兴趣;2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系,懂得书面语言学习的重要性;3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

(五)文学作品学习活动目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型,目标主要有:

1.要求幼儿积极参加文学活动,乐意欣赏文学作品,知道文学作品有童话故事、诗歌和散文

等体裁;2.帮助幼儿感受文学作品的语言美,培养他们对艺术语言的敏感性;3.要求幼儿理解文学作品内容,学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索,进行创造性想象,并用口头语言表达自己的经验和想象。

三、幼儿园语言教育的年龄分类目标

四、幼儿园语言教育的活动目标

(一)制订教育活动目标的原则

制定语言教育活动的目标,是语言教育活动设计中最重要的一环,它的恰当与否,将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用,教师在制订活动目标时应该遵循以下原则:

1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思:一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平,符合学前儿童语言发展的规律;二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点,落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

2.活动目标的内容和要求,在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务,总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平,由浅到深、循序渐进地提出目标,使学前儿童从具体到抽象,从直接到间接地获得语言经验。

3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一,应涉及到知识概念的学习,包括所获得知识的数量和种类,以及操作这些知识的技能和能力;第二;情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三,能力的训练,包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图,应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

(二)幼儿语言教育目标落实过程中,必须注意的几个关键问题:

1.如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。

2.教育实践过程中,教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。

3.教师如何根据目标来选择相应的教育内容,确定恰当的教育方法,从而确保目标的实现。

第二节 幼儿园语言教育的内容

学前儿童语言教育的内容可分为以下几部分:第一帮助儿童学习本民族的语言符号系统,在我国主要指现代汉语(普通话)的语音、词汇、语法及表达方式等;第二帮助儿童学会运用语言,其中包括语言的功能、言语交际规则等,也包括语言运用能力的实践训练。此外,由艺术语言构成的文学作品也是学前儿童语言教育的一项重要内容。

一、确定幼儿园语言教育内容的依据

幼儿园语言教育内容的确定是有一定的依据的,要符合一定的规律。一方面要体现教育内容是为实现教育目标服务的,因此言教育内容应该根据教育目标来选择;另一方面语言教育内容的目的是为了促进儿童的语言发展服务的,因此语言教育内容还应该根据学前儿童心理发展及语言发展的特点极其规律来选择。

1.根据学前儿童语言教育目标确定教育内容。依据学前儿童语言教育的目标确定教育内容,才能有针对性地开展各年龄段的语言教育,使学前儿童的语言能更好地得到发展。要把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容,使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。还要对语言理解能力和语言表达能力以及它们在语言形式、语言内容和语言运用过程中如何发展、如何提高进行具体分析,并把它们作为语言教育内容的重点、难点在

教育过程中给予突出与强调。

2.根据学前儿童心理发展特点选择教育内容。学前儿童心理情绪性的突出特点,要求选择教学活动内容时,应强调趣味性和新颖性;模仿性的心理特点,要求教学内容的选择应考虑便于幼儿学习模仿的;学前儿童想象力丰富的显著特点,要求教师在选择活动内容时,应尽可能为孩子提供充分想象和自由创造的空间。

3.依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容。学前儿童语言发展的特点是从非语言交际向口语交际转换,再从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开的三个阶段,而是相互交叉的。因此,在确定语言教育内容时,须针对各年龄段儿童语言发展的特点,既有交叉又有侧重地开展教学活动。

第一阶段是学前儿童非语言交际向口语交际转换过程,儿童需要学习最基本的听说转换,它包含了对语词的理解和应用、构成词句、表达意思三方面的内容。要运用谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等语言教育活动,让儿童进行这些内容的练习,使儿童获得有关的语言经验。

第二阶段是在运用口语向书面语言学习转换的过程中,同时让儿童逐步接触书面语言,在口语里使用书面语言表达方式,儿童需要学习口语与文字和图书的对应与转换关系和简单识字两方面的内容。即理解说出的话与写出的字之间的关系,对不同字形的辨认以及对字形结构的分析与书写,为升入小学学习书面语言做好准备。

4.依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容

学前儿童语言学习是不断获得语言经验的过程,语言教育活动也就是不断为学前儿童提供各种新的语言经验的过程。教师在选择语言教育内容时应重视,语言教育活动所提供的语言经验能够为学前儿童所获得,成为他们自身语言经验体系的一部分。因此,着重要考虑的是能否使新旧语言经验间具有内在的联系。否则,语言教育活动所提供的语言经验将不会对学前儿童产生影响。要做到这一点,就要注意活动内容的连续性,使每为类活动内容都由具有内在联系的经验组成,每一次获得的语言经验都能成为以后语言学习的基础。同时,还要注意活动内容的统整性,使经验与经验之间既有纵向的连续性,又有横向的相关性。从而使儿童获得的新旧语言经验之间真正建立起联系。

二、幼儿园语言教育内容的结构和具体内容定位

学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

(一)专门的语言教育内容

主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面,这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的教育内容。

1.谈话:谈话是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。

幼儿园专门的谈话活动与日常谈话是有区别的。日常谈话是幼儿在日常生活中所进行的谈话,是无预期目标和计划的谈话,具有自发性和随意性。话题上来说,日常谈话是没有目标的,是幼儿随意产生的,从时间上来说也是在自由活动时产生的。幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人的谈话,围绕一定的话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。

谈话内容主要有以下几个方面:(1)围绕主题交谈;(2)交流信息谈话;(3)分享经验谈话。

2.讲述:讲述是指运用完整的句子、连贯的语言,围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的是独白语言,是比谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。

讲述主要内容有:(1)实物讲述和图片讲述;(2)排图讲述和情景讲述;(3)经验讲述。

3.文学作品学习活动:幼儿文学作品学习活动是以幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动,它从一个具体的文学作品教学入手,围绕着这个作品展开的一系列相

关的活动,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富、优美的艺术语言和生动、有趣的情节。是幼儿园语言教育的重要内容。

具体内容有:(1)聆听与感受文学作品;(2)朗诵与表现文学作品;(3)仿编与创作文学作品。

4.早期阅读:早期阅读是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和汉字,学习初步的阅读和书写的准备技能等,早期的阅读是儿童由口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备,理解口语与文字之间关系的重要经验。

具体的内容有:(1)前图书阅读经验;(2)前识字经验;(3)前书写经验。

(二)渗透的语言教育内容

主要是利用学前儿童各种生活和学习经验,在真实的生活情景中,为儿童提供充分而又广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会。

第三节 幼儿园语言教育的方法

一、幼儿园语言教育的方法

幼儿园语言教育的方法,实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会,让儿童参与各种丰富多彩的活动,支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中,学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有:示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

1.示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言,为幼儿提供语言学习模仿的榜样,让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

2.视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象,让幼儿充分地观察;“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等,让幼儿充分地感知与领会;“讲”是指幼儿在感知理解的基础上,充分地表述个人的认识;“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间,通过幼儿的参与或独立的操作活动,帮助幼儿充分构思,从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合,“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的,在“讲”的过程中,促使幼儿语言能力的发展。

3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏,训练幼儿正确发音,丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点,目的在于提高幼儿学习兴趣,集中幼儿的注

意,促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

4.表演法。表演法是指在教师的指导下,学前儿童扮演文学作品中的人物,根据作品情节的发展,通过对话、动作表情等再现文学作品,以提高口语表现力的一种方法。

5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素(如语音、词汇、句子等),或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习,学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容,牢固掌握有关的语言知识,熟练运用语言技能。

二、模仿示范法的具体运用中要注意的问题

1.教师的示范语言一定要规范到位。教师的语言是幼儿模仿的直接对象,教师的一言一行,幼儿都会一一听在耳里,看在眼里。教师无论何时何地都运用规范语言,才能为幼儿创设良好的语言环境,成为幼儿模仿学习的典范。

2.教师要把握好示范的时机和力度。语言教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容,教师要反复地重点示范,让幼儿有意识地进行模仿学习。

3.善于运用激励方法,引导幼儿大胆模仿。教师要关注在各种活动中幼儿的语言表现,善于发现幼儿语言发展的差异,因材施教。要随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯,善于运用激励方法,引导幼儿大胆模仿。幼儿讲述过程中如出现语言错误,也要注意避免过于挑剔

而降低幼儿学习的积极性。

4.示范模仿法不要限制了学前儿童的思维。此教师在运用示范模仿法时,要鼓励学前儿童在模仿的基础上大胆创新,允许学前儿童说出不同于教师的语句及其叙述程序。不要限制了学前儿童的思维。

三、“视听讲做结合法”在具体运用时应注意的问题

1.辅助材料来源于幼儿生活。教师所提供的语言教育辅助材料,应该是幼儿接触过的,有一定生活经验,较熟悉的或符合幼儿认识特点的,这样,才能被幼儿所理解,才能更好地促进幼儿的语言发展。例如,在童话故事《乌鸦喝水》的教学活动中,教师可以制作森林的背景画面及乌鸦的形象,为孩子们提供生动的视觉形象,当故事讲到乌鸦想什么办法才能喝到半瓶水时,教师可根据幼儿的回答为他们提供半瓶水、小石块、沙子、树叶等生活中常见的辅助材料,让孩子们动手操作,在实践操作中发现什么材料放到瓶子里使乌鸦能喝到水的最好方法,同时让幼儿边操作边讲述,使讲述更加生动形象。

2.留有一定的时间和空间。在观察讲述对象时,教师要留给幼儿一定的观察时间和空间,有足够的时间对观察的对象进行感知和理解。例如:许多看图讲述、实物讲述、情况表演等,都必须要让幼儿有一定的时间仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象,也可以通过感知决和听决等多方面去感知和理解讲述对象,这样才能通过“视”、“听”、“做”等方法,最后为幼儿更好地“讲”作准备,

3.教师的提问具有开放性。教师的提问要有顺序性、启发性、有助于帮助幼儿开放性地构思与表达。封闭式的提问,只能给幼儿作出是否或正反两方面选择性的回答。例如:在童话《金色的房子》教学活动中,在幼儿熟悉了故事内容之后,就可以提出:“如果我有个座金色的房子,我会在房子里做什么?”等等这样开放性的问题,让幼儿充分地讲述自己对故事中人物的情感体验,使幼儿有充分的讲述内容,从而促使幼儿语言表述能力不断提高。

总之,运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言,可使幼儿运用多种感官参与学习,在促进语言发展的同时,也获得了认知发展。

第四节 幼儿园语言教育的途径

学前儿童语言教育的途径主要包括:通过组织专门的语言教育活动进行语言教育,通过日常生活各个环节进行语言教育,通过游戏进行语言教育,以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。

一、专门性语言教育

专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教育任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程。

(一)专门性语言教育的特点

专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教育任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程。

1.语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不同于一般的语言环境,它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境,有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中,通过各项目标的实现,使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

2.语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的,幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的,对于幼儿语言发展的影响必然

是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程,这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

3.语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中,教师始终注意幼儿已有的语言经验,并在此基础上,为幼儿提供新的语言经验,使幼儿通过学习,再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进,使幼儿的语言不断得到发展。

(二)语言教育活动是有组织的语言学习过程

语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中,教师始终注意幼儿已有的语言经验,并在此基础上,为幼儿提供新的语言经验,使幼儿通过学习,再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进,使幼儿的语言不断得到发展。

(三)专门性语言教育活动的类型

专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。

二、渗透性语言教育

日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会,使儿童通过实践,练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验,为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动,教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

1.在日常交往中指导儿童学习语言。无论在家还是在幼儿园,儿童在日常生活中总是有意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。这些发生在生活中的自然交往情景,为教师和家长对儿童进行语言教育提供了很好的机会。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状,在交往中为孩子提供语言示范,丰富幼儿的词汇,还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中,提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。

2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的,围绕某个话题展开的语言活动。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情,丰富幼儿的语言,锻炼幼儿的语言能力。

3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。语言角的主要作用是让幼儿练习口语表达。活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性,同时也增加了儿童之间的交往机会。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话,并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。

学前儿童语言教育第四章辅导

第四章 学前语言教育组织设计实施

第一节 文学作品学习

一、文学作品学习的基本特征

儿童文学作品是指那些与0—6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征:

1.围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体,每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息,幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息,需要通过聆听、诵读、阅读图画,观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此,

任何一个文学活动都必须从文学教育入手,围绕一个具体的作品开展活动,让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。

2.包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品,首要的是审美价值,其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力,而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。

3.整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发,常常整合与其相关的其他学科内容的活动,使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容,促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物,在设计组织文学活动时,根据具体的文学作品整合相关学习内容,就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会,帮助幼儿完成整个语言学习的调整。

4.提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展,也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动,应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用,通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程,意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

二、文学作品学习的主要类型

学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。

(一)文学欣赏活动的设计与实施

文学欣赏活动是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行在创造和再评价的过程,是一种能动的反映活动。设计与实施基本步骤如下:

1.文学欣赏作品的传递。文学作品的传递是文学欣赏活动得以开展的第一步,教师要选用适合的方式将作品呈现在孩子们面前,以达到调动儿童学习兴趣的目的。可以:

①成人口述作品。文学作品内容浅显易懂或者儿童具有一定的相关生活经验,教师可以直接口述,让幼儿倾听、理解。

②结合教具演示。文学作品的内容具有较强的知识性,儿童恰在这一经验上较为欠缺,教师就必须要为孩子提供木偶、图片、磁性教具、立体活动等直观材料,增强孩子的感性认识,以帮助儿童更好地把握和理解内容。

③播放录音、录象和情景表演。录音、录象或情景表演的手段,可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象,由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映,这种传递作品的方法在教学中也是经常采用的手段。

2.多通道地参与,相互作用。学前儿童在学习文学作品时,还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行深入感知。因此,教师要在幼儿和作品之间搭建平台,让幼儿直接面对作品,感受、体验、理解作品。

①作品欣赏与教学媒体相结合。尝试运用多媒体技术中图像、声音、视频能同步设置的优势来处理作品,使文本具有可视又可动、新颖又独特的特点,以此来引发幼儿学习的兴趣与动机,帮助他们进入作品中较难想像的情境,突显作品中的重要细节和时空跨越上的大开大合,为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。

②作品欣赏与音乐活动相结合。经常利用音乐为背景,或者文学作品作为音乐背景出现,从无意识进入有意识区,音乐的介入为幼儿感知和理解文学作品提供了如同“催化剂”的作用。

③作品欣赏与游戏结合。在儿童文学作品中,很多作品受到幼儿欢迎,那离奇的情节、特定的动作在幼儿看来就像是一场超级游戏。将文学作品欣赏与游戏结合,可以把孩子尽快带入故事情境。孩子不受时空限制,完全沉浸在最本真的游戏动作中,并从中得到现实生活

中得不到的情感、幻想和愿望的满足。

④欣赏作品与美术活动相结合。这种策略的运用是非常普遍的。根据文学作品的内容和情绪色彩,教师通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表达出对文学作品的感受、理解,可以达到进一步理解作品、深入体验作品的目的。

3.通过形象的解释帮助儿童理解作品。成人可以利用形象的语言,解释一些难度较大的作品。通过解释,帮助儿童产生作品形象,形成作品的审美意象。同时,对文学语言多种表现手法的感受,有助于儿童与文学词语建立审美的关系。

4.采用适宜的提问方式。针对教学目标和内容的提问,可以帮助幼儿准确深入地理解文学作品的内容,为达成教学活动的目标起到服务和桥梁的作用。

①针对儿童经验的提问。这种类型的提问,往往答案是确定的,也就是说是显而易见的。一般来说,针对理解、想象和情感的提问,答案就会渗透进儿童的理解、记忆、情感体验和想象创造的成分。成人可从中了解不同儿童的思维想象能力和语言运用能力。

②针对细节的提问。这种类型的提问,儿童必须复述细节,这往往能激发儿童的情绪,因为细节描述,既可以讲,也可以作出表情或动作。在平时的教学中,幼儿往往在回答教师提问是会出现答案笼统的现象,此时,教师也可以用有针对性的细节提问来启发幼儿把问题展开。

③针对作品主题或情节的提问。在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答,中、大班就可要求情境或非情境的,比较客观的、具有社会意义的回答。

④针对作品中语言的提问。文学语言的学习是文学欣赏活动重要的活动目标之一。教师在活动中,应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。

⑤针对生活原形与作品形象进行比较的提问。这样的提问是将作品角色与生活原型进行比较,从而更加深刻地体会作品中的角色特征,它包括了引导幼儿的感知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。

(二)文学创造活动的设计与实施

根据儿童的水平,将儿童对文学形象的再创造,也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践,都归并为文学再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计与实施的方法如下:

1.复述和朗诵。复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动,是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。

2.表演。表演一般由复述自然转入。从文本的复述到表演,从语言到动态形象的表达,是早期的戏剧创作实践活动,非常具有创造性。而且,幼儿十分喜欢作品表演活动,教师完全可以利用一个作品尽可能地扩大教育效益,凡学会复述的作品都可以组织儿童进行表演。

3.创编。儿童的作品创造是作品与儿童各种经验的结合。这些经验包括:认识经验、情绪经验、语言经验、作品经验、儿童的文学制作实践经验等。儿童文学作品创编大致可以分为四种类型:扩编和续编、仿编、转换编构、独立完整编构。

三、文学作品学习设计与实施的基本结构

1.初步感知文学作品

2.理解体验作品经验

2.迁移作品经验

4.创造性想象和语言表述

第二节 谈话

幼儿园的谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与他人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。

一、谈话活动的基本特征

1.谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。在引导幼儿集中关注并用语言进行交流时,

一个全体参与、谈话者共有的中心话题限定了幼儿交流的范围,主导了幼儿谈话的方向,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。一般地说,谈话活动应该围绕一个具体、有趣、贴近幼儿生活经验的话题而进行。

2.谈话活动注重多方的信息交流。幼儿园的谈话活动强调幼儿运用对话问答的语言与他人进行交流,从语言信息量来看,当幼儿围绕中心话题进行交谈时,他们的思路是呈辐射状向外发散的,而不同个体间的经验也多种多样,因此在谈话中每个幼儿获取的信息量都比较大。

3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。在谈话活动中,幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题,自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验如何,无论幼儿用什么样的表达方式谈话,他们都可以在这个范围里将自己畅所欲言。

4.谈话活动中教师起间接指导作用。谈话活动中,教师往往以参与者的身份参加,他指导作用以间接引导的方式出现。教师一般用提问的方式引出话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话活动的方式;还用平行谈话的方式对幼儿做隐性的示范。

二、谈话活动的主要类型

1.日常生活中的谈话。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径,它带有极大的情境性和感情色彩,交谈的话题极其丰富,交谈的对象经常变化,交谈可以在任何情况下开始或结束,不受时间、空间、年龄对象的限制。

2.有计划的谈话活动。这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案,依据事先确定的话题,有目的地组织幼儿进行。谈话的话题可以各式各样,凡是幼儿熟悉的或是与他们的生活紧密相关的,都可以加以选择。

3.开放性的讨论活动。讨论活动是一种特殊的谈话活动形式,其话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。话题没有固定的答案,可以让幼儿自由想象随意发挥。讨论活动对幼儿语言能力、思维能力都提出了很高的要求,教师要将指导的重点转向幼儿的语言交往能力,而对幼儿的某些富有想象力和分析力的想法采取接纳和鼓励的态度。

三、谈话活动设计与实施的基本结构

(一)创设谈话情境,引出谈话话题

(二)鼓励幼儿围绕话题自由交谈

(三)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容

(四)教师隐性示范新的谈话经验

第三节 讲述

一、讲述活动的基本特征

1.讲述活动需要有一定的讲述对象。讲述活动中的对象,是幼儿讲述的客体,决定了他们讲述的内容范围和指向。这些讲述对象主要包括讲述活动中教师为幼儿准备,或者幼儿自己参与准备的。不同年龄阶段幼儿讲述活动的对象是存在区别的。

2.讲述活动是培养独白语言的主要途径。讲述活动要求幼儿使用独白语言,用连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来,并能得到他人的理解。讲述的独白语言特性,要求幼儿的口头语言表述经历从独立完整编码到独立完整发码的过程,这个过程对于幼儿是有一定难度的。在讲述活动中,幼儿的语言交流对象是不明确的,往往由一个人讲给多人听,说话的话语相对较长,往往相对独立、各成篇章。

3.讲述活动具有相对正式的语言情境。讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。它不仅要求幼儿能在小组中发表自己的见解和观点,还要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。讲述活动是通过经验精心设计和准备的语言环境,鼓励幼儿运用已有的经验,使用较为规范的语言来表达个人对某人某事的认识,进而培养起那种

清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。

4.讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。讲述时,幼儿需要感知理解一定的对象,借助对对象的认识和已有的生活经验,构思组织自己的独白语言,从独立完整地编码到独立完整地发码,而且,不同讲述内容有不同的思维方式和逻辑顺序,这对幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。如果幼儿缺乏这些能力的配合,那么讲述的水平也不会提高。

二、讲述活动的主要类型

(一)从讲述内容来分类

1.叙事性讲述。叙事性讲述就是把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化用口头语言讲述出来。它要求幼儿说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。学前阶段只要求幼儿简洁、清楚地按顺序讲述事件就可以。

2.描述性讲述。描述性讲述是生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。在学前阶段,幼儿学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话,同时抓住事物的主要特征进行描述。

3.说明性讲述。用简单明了的语言,把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式就是说明性讲述。

4.议论性讲述。议论是讲道理或论是非。议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。学前阶段只进行初步的议论性讲述。议论性讲述对于培养幼儿语言逻辑水平,发展逻辑思维能力极为有益。幼儿教师可以通过组织幼儿进行“辩论”的方式,帮助幼儿积累这方面的讲述经验。

(二)从讲述对象的特点来分类

1.看图讲述。讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述,是人们所熟知的看图讲述。具体画面所表现的是情景静止瞬间的暂停现象,在指导幼儿观察理解并进行讲述时,需要帮助他们联想图片之外活动的形象和连接的情节。

2.实物讲述。实物讲述是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动,具有真实可信的特点。实物包含真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等。在观察中或观察后,要求幼儿将实物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的内容清楚地描述出来。值得注意的是,实物讲述活动一定要与科学教育活动区分开,避免出现冲谈语言教育目标的“本未倒置”现象。

3.情景表演讲述。情景表演是教师在组织很多活动中经常采用的一种教学手段,而情景讲述是要求幼儿凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。它要求幼儿在观看情景表演后,在教师引导帮助下,将表演中的情节、对话和内容较完整、连贯地表达出来。这种讲述难度较大。

三、讲述活动设计与实施的基本结构

1.感知理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述

3.引进并学习新的讲述经验

第四节 听说游戏

一、听说游戏活动的基本特征

1.在游戏中蕴含着语言教育目标。听说游戏有明确的语言教育目标,每一个听说游戏都包含着对幼儿语言学习的具体要求。教师通过对听说游戏活动的设计和实施,将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标,内隐于听说游戏活动的内容和过程中,落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。

(1)听说游戏包含的语言教育目标具有具体性的特点。听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体,较为单一细微。幼儿参与听说游戏的过程中,既要听懂教师的要求,按照

游戏规则扮演自己的角色,又要理解别人的语言和动作,以明了游戏的进程。因此,在听说游戏中包含的单一而具体的语言教育目标,实质上能够对幼儿的语言学习产生多方位的影响。

(2)听说游戏包含的语言教育目标具有练习性的特点。听说游戏往往不对幼儿提出某个新的语言学习任务,更多地是根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动,让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容,掌握一定的语言知识,真正获得这一方面的语言运用能力。

(3)听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄性的特点。其他的语言教育活动,一般都开宗明义,将学习任务直接呈现在幼儿面前,而听说游戏则将教育目标贯彻在游戏活动之中,让幼儿边玩边说,不知不觉地完成学习任务,达到本次教育活动的要求,这是听说游戏独有的优势。

2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。凡是听说游戏,都带有一定的游戏规则。教师在设计听说游戏时,根据具体的教育目标,选择适当的语言学习内容,并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与听说游戏时,他们必须遵守一定的游戏规则,按照规则进行游戏,并在活动中锻炼听说能力。

3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质,从活动组织形式上看,具有从活动入手,逐步扩大游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学习任务,活动开始时,教师需要交待游戏的规则,帮助幼儿理解活动的内容,并且示范游戏的玩法。然后教师带领幼儿开展游戏,在幼儿熟悉游戏规则、逐步掌握游戏规则后,再放手让幼儿独立进行游戏。应当说,听说游戏活动开始时以活动的方式进入,而最后以游戏的方式结束,教师的主导作用在开始时体现得最为明显,而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少,直到幼儿全自主地进行游戏。

听说游戏存在着三种转换:

(1)由外部控制向内部控制转换。听说游戏刚开始时,由教师主导创设游戏情景,交待游戏规则,幼儿只被动观察听讲、思考,当他们产生兴趣时,不由自主地跟随教师参与游戏,在掌握规则之后,尝试自己游戏,最终完全主动积极地投入到游戏中去。这一过程实际上是由外部控制转换为内部控制的过程。

(2)由真实情景向假想情景转换。无论教师如何提供游戏的场景,在听说游戏刚开始时,幼儿所处的仍然是真实情景。教师向幼儿交待活动内容,解释活动规则,甚至示范游戏玩法,此时幼儿均以旁观者的身份进行观察思考,所有的一切对他们仍然是真实的环境。随着幼儿自己参与游戏,他们开始扮演某一角色,并想象可能有的情节、动作、物品、语言,于是幼儿所处的环境便发生了变化,成为假想的情景,听说游戏活动因此发生由真实情景向假想情景的转换。

(3)由外部动机向内部动机转换。幼儿刚开始参加听说游戏时,外部动机决定了他们参与的积极性。然而由于听说游戏活动的特点,幼儿在游戏中自主的成分越来越高,他们的主动性、积极性逐渐得以充分发挥。随着他们对听说游戏规则的掌握和游戏内容方式的熟练,他们在活动中保持着越来越明显的内部动机。幼儿能否将外部动机转换为内部动机,很大程度取决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点,是否真正对幼儿产生强大的吸引力,幼儿自己能否真正地玩起来。否则,在活动中,幼儿便无法实现由外部动机向内部动机的转换。

二、听说游戏活动的主要类型

1.语音练习的游戏。这类游戏是以练习幼儿正确发音,提高幼儿辨音能力为目的的一种活动。它的形式和结构都较简单。在听说游戏中,着重为幼儿提供练习发音的机会,以利于幼儿学习或复习巩固发音。可以让幼儿着重练习他们感到困难的或容易发错的语音,也可以组织幼儿进行方言干扰音的练习、普通话声调的练习、发声用气的练习等。但每次练习的语

音不要过多,以免难点过于集中,影响幼儿的学习效果。

2.词汇练习的游戏。这类游戏是以丰富幼儿的词汇和正确运用词法为目的的。学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面是大量积累词汇,增加口语表达的内容。用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇,是专门考察幼儿对词汇敏感程度的机会,这类集中学习词汇的游戏,着重引导幼儿练习词汇运用的经验。

3.句子和语法练习的游戏。学前阶段在语言学习过程中,大量地积累句型,按语法规则组词成句,这是他们语法习得和发展的重要阶段。听说游戏是有意识地帮助幼儿练习,可以让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律,并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。在游戏中学习句型,有一定的激励机制,幼儿可以产生较高的积极性。

4.表述能力练习的游戏。这类游戏是以训练幼儿用比较连贯的语言,具体形象地描述事物,提高口语表达能力为目的。它要求幼儿语言完整、连贯,具有一定的描述能力。这种游戏主要在大班进行。

三、听说游戏活动设计与实施的基本结构

1.创设游戏情景,引发幼儿兴趣

2.交待游戏规则,明确游戏玩法(目的、方法、)

3.教师指导幼儿游戏

4.幼儿自主游戏

第五节 早期阅读

一、早期阅读活动基本特征

1.早期阅读活动需要丰富的阅读环境。早期阅读活动重在为学前儿童提供阅读经验,因而需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。阅读环境包括由宽松阅读氛围和浓厚阅读气氛构成的精神环境、由丰富时间和广阔空间构成的物质环境。

2.早期阅读活动与讲述活动紧密相联。早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容,儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容,还要将图书的主要意思以口头表的形式表现出来。因此,阅读活动应与讲述活动紧密结合在一起。

3.早期阅读活动应具有整合性的特点。早期阅读是一种整合性教育,它贯穿于各种活动中,应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读还是书面语言与口头语言的结合,在早期阅读活动中,可以适当地进行一些书面语言的学习。

二、早期阅读活动的主要类型

(一)阅读区的功能

1.提高儿童的阅读水平。

2.选择合适的图书,为有计划的阅读活动做准备。

3.培养幼儿对图书的兴趣。

(二)教师在指导阅读区活动时要注意的问题

1.建立必要的活动规则。必要的规则有助于活动的顺利开展。

2.要引导幼儿积极主动地利用图书。阅读区活动开展的好坏决定于图书的利用率,因此,教师要设法让幼儿主动选取书架上的图书阅读。

3.培养幼儿养成良好的阅读习惯。阅读区活动时,教师仍然要注意观察幼儿的阅读习惯随时提醒他们看书的姿势、翻书的顺序,并带领中大班幼儿修补图书,使他们树立起爱护图书的意识。

三、早期阅读活动设计与实施的基本结构

(一)幼儿自己阅读

(二)师幼共同阅读

(三)围绕阅读重点开展活动

(四)归纳阅读内容

更多相关推荐:
学前教育名言20xx.5

教育名言儿童正是利用他周围的一切塑造了自己蒙台梭利即使是普通的孩子只要教育得法也会成为不平凡的人爱尔维修人人都说小孩小小孩人小心不小你若小看小孩子便比小孩还要小陶行知爱孩子是老母鸡都会做的事情可是要善于教育他们...

幼儿教育名言格言

1儿童的思维是在活动中操作中形成和发展的认知心理学家皮亚杰配1个幼儿单独操作的照片2儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的认知心理学家皮亚杰配1个幼儿布置墙壁环境的照片3尊重儿童的探索建构主义学家配1张幼儿...

幼儿教育名人名言

名人名言1播下一个行动收获一种习惯播下一个习惯收获一种性格播下一个性格收获一种命运美威廉詹姆士2种庄稼要不务农时教育孩子要适时早教才能收到事半功倍的效果雪苏3一束赞许的目光一个会心的微笑一次赞许的点头都可以传递...

幼儿教育名言名句

幼儿教育名言名句播下一个性格收获一种命运不过一切纪律都当小心地施用除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外没有别种目的夸美纽斯种庄稼要不务农时教育孩子要适时早教才能收到事半功倍的效果雪苏从长远利益考虑让孩子从小适...

关于幼儿教育的名人名言

关于幼儿教育的名人名言一个人的整个生活既全以儿童时期所受的教导为转移所以除非每个人的心在小时候得到培养能去应付人生的一切意外否则任何机会都会错过夸美纽斯我们都知道儿童发展的时期是一生最重要的时期道德的营养不良和...

幼儿教育经典名言 20xx

幼儿教育经典名言20xx25113150来源沙溪幼儿园深圳市一级幼儿园5942次阅读孩子们的性格的才能归根结蒂是受到家庭父母特别是母亲的影响最深孩子长大成人以后社会成了锻炼他们的环境学校对年轻人的发展也起着重要...

幼儿教育名言

幼儿教育名言孩子们的性格的才能归根结蒂是受到家庭父母特别是母亲的影响最深孩子长大成人以后社会成了锻炼他们的环境学校对年轻人的发展也起着重要的作用但是在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭宋庆龄教育儿童是我们...

有关教育的英语名言

有关教育的英语名言TherootsofeducationarebitterbutthefruitissweetAristotle教育的根是苦涩的但其果实是香甜的亚里士多德Thethinkerdiesbuthis...

有关教育的名言

关于教育的名言著名哲学家雅斯贝尔斯在他的什么是教育中写道教育的本质意味着一棵树摇动一棵树一朵云推动一朵云一个灵魂唤醒一个灵魂卢梭在其名著爱弥儿中说道什么是最好的教育最好的教育就是无所作为的教育学生看不到教育的发...

著名教育家简介及名言

著名教育家简介及名言杜威简介杜威是美国著名的哲学家教育家和心理学家是20世纪对东西方文化影响最大的人物之一1894年杜威到芝加哥大学任哲学心理学和教育学系主任同时创办实验学校从事教育革新成为美国进步教育的先驱杜...

关于教育的名言

关于教育的名言警句1知识本身没有告诉人怎样运用它运用的方法乃在书本之外这是一门技艺不经实验就不能学到英培根2一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些这个人的知识必然是十分贫乏的于光远3要启发儿童的学习兴趣当这种...

拓展学习:关于母爱的名言

关于母爱的名言1母爱是世间最伟大的力量米尔之子2世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲高尔基3全世界的母亲是多么的相像她们的心始终一样每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心惠特曼4母亲的心是一个深渊在它的最深处你总会得...

学前教育名言(25篇)