每日名言1

时间:2024.3.15

每日名言

每日自励

忍别人所不能忍的痛,吃别人所别人所不能吃的苦,是为了收获得不到的收获。 每日短文 人生七日忠告

第一日的忠告——经常给人一个惊喜 给朋友一个惊喜,能增进友谊; 给家人一个惊喜,能带来无比的欢乐; 给孩子一个惊喜,能激发其活力; 给同事一个惊喜,能融洽良好的人际关系; 一声轻轻的问候,一份贴心的关怀, 能给人意想不到的温暖。 把自己的快乐告诉他人,大家共享其乐融融。 每日一言:惊喜不要去刻意炮制。

第二日的忠告——善于弥补别人的不足 不要与光彩夺目的人相处,这样只会暴露你的缺陷。 不要与爱挑剔的人相伴,这样只会显示你的缺点。 与“太阳”型的人在一起,只会灼伤自己。 与互补型的人在一起,事业会蒸蒸日上。 避人所长,补已之短, 这样会使自己成为不可缺的人。 每日一言:找准自己的位子,巧干!

第三日的忠告—— 孤独是健康的大敌 世上最悲哀的莫过于被群体所遗弃, 世上最悲惨的莫过于离群索居, 无论是被动还是主动的孤独, 寂寞总是包围周身,时时吞噬心身。 心灵的孤独最容易毁灭一个人的生命。 因为生存环境恶化而孤独最懦夫, 因为个人品行低劣而孤独最报应。 每日一言:偶尔独处并非一定孤独,只要心与群体相通。

第四日的忠告——君子爱财要取之有道 不义之财不可取,勤劳致富是正道, 合法才不会被绳之以法。 切莫学:人为财死,鸟为食亡。 劳动、知识、智慧,是构成财富的大厦; 懒惰、无知、贪婪,则是引致死亡的深渊。 君子爱财,一定取之有道, 这样的钱财,使人高枕无忧。 每日一言:不义之财得到越多死亡越快,而且馅饼不会从天上掉下来!

第五日的忠告——抱有感恩之心 对人、对事深怀感激, 就会朝气蓬勃,就会豁达睿智, 就会好运常有,就会格外珍惜生命, 就会热爱生活,就会有充实的人生, 就会远离烦恼,就会愉悦之情常有, 就会感觉天地更加宽广。 每日一言:感谢一切应该感谢的,多感谢,少抱怨!

第六日的忠告——学无止境 学习从来没有够的时候。 人的一生要学的东西有很多, 应该有的放矢, 缺什么,补什么,这样才能事半功倍。 学习有利于人生的进步, 还有利人于生活的充实。 因为学不够,就会谦虚、谨慎。 越学越会觉得自己无知、渺小,则自己的感悟和收获就越大。 每日一言:终生学习,越学越年轻~~。

第七日的忠告——丢弃过去的“我”,拓展现在的我 丢弃是为了放下包袱, 轻装前进; 拓展是为了扩大自己的领域, 产生全新的自我。 人前行没有丢弃, 就不能真正超载自我, 就会永远拘泥于狭窄的怪圈, 就会过分谨慎,直至愚蠢。 每日一言:走出自我的框架,备忘录:“慈悲喜舍”

每日文摘 成败只一次

朋友从国外回来,想投资开一个日式料理店,我帮他选择了无数的铺面,最后他从中挑选出10个,把它们在位置、环境、布局等方面的优劣一一列成清单,反复比较,从中优选出3个,然后把这3个店委托一家信息咨询公司做市场调查,最后确定下其中的一个。朋友又请来装修公司,详细地讲解他的意图。 店终于按照要求装修好了,可他还不放心,让我们帮他挑毛病。

我说:“挺好的,赶快开业吧,早开一天早赚钱。”朋友看着我说“正式开业还要等一个星期。在国外,不能让客人有任何不满意的地方。现在开业,我没有把握,所以我付费请咨询公司替我找最挑剔的顾客来免费试吃。”“你也太认真了,先开业,发现问题再改也来得及。”“不,我不能拿顾客做试验。我做过调查,开业最初10天进店的顾客,基本上就是你店里长期的顾客。如果你在这10天留不住顾客,你就得关门。”

“为什么?”我有些不解,“一个新开的店,有点不足是难免的,客人也会谅解,下次改正就行了。”“不,在国外,没有下次,只给你一次机会。我刚到国外和当地人交往时,觉得他们很傻,你说什么他都信,你如果想骗他其实很容易,但是他只给你骗一次,以后永远不会再和你来往。”

我看着朋友,突然明白了为什么这些天来他如此认真。因为他深深知道,这既是他的第一个店,也可能是他最后一个店,成败只此一次。


第二篇:教育教学名言[1]


教育教学名言警句

1、萧伯纳(诺贝尔文学奖获得者)说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换一下,我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们就都有了两种思想,甚至更多。”

2、第斯多惠(德国教育家)说:“好的教师是让学生发现真理,而不只是传授知识。”

3、孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”

4、布鲁纳(美国著名心理学家)说:“学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”

5、学而不思则罔,思而不学则殆。 6.最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文

7、好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。——陶行知

8、问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。——卢梭

9、况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。——陶行知

10、只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基

11、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉·詹姆士

有关质疑

孔子:疑是思之始,学之端。

朱熹:学贵有疑。

爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”

“学源于思,思源于疑”。 必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。

---鲁迅

努力学习,勤奋工作,让青春更加光彩。

---王光美

人生有两出悲剧。一是万念俱灰;另一是踌躇满志。

——萧伯纳

人的生命,似洪水奔流,不遇着岛屿和暗礁,难以激 起美丽的浪花。 ---奥斯特洛夫斯基

现实是此岸,理想是彼岸,中间隔着湍急的河流,行动则是架在河上的桥梁。

---克雷洛夫

读书是学习,摘抄是整理,写作是创造。――吴晗

书籍是一眼智慧的清泉,它能洗濯心灵。——苗方舟

读书不仅是教师的前提,而且是整个教育的"源头活水"!——朱永新

一、关于全面提高学生的语文素养

知识·能力

1、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。

——《语文课程标准》

2、“ 因此小学课堂教学创新能力的培养,主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质,让其初步体验到创新的快乐”。

——著名特级教师 李吉林

3、“创新,是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的,也是灿烂的;即使是粗浅的,也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质,丰富的精神世界相关”。

——著名特级教师 李吉林

4、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激

励,师生间真情的交融,小伙伴的合作互动,都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中,培养起创新的勇气,乐于创新的热情,“我能创新”的自信,最终使创新潜能得以激活。

——著名特级教师 李吉林

5、“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”。

——著名教育家 叶圣陶

6、“学生阅读课文,既是课文信息的接受者,又是课文信息的加工者,总会以各种形式继续着作者的创作,实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与”。

——著名特级教师 周一贯

7、“语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识”。

——著名语文专家 吕叔湘

8、“语文课有一项特定的、无可推托的责任,就是教给学生阅读的方

法,进行种种计划的阅读训练,以培养学生具有比较高的阅读能力”。

——著名语文教育专家 张志公

9、 新教材观认为教材是潜在的文本,只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本,这样就确立了文本与学生的双主体地位。教材是一本“学本”,重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造,强调对话过程,最终学会对话和创造。

10、“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。”

过程·方法

1、“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话,思维碰撞,情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程;是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。

——全国小语会理事长 崔峦

2、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状,要因

生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。

——全国小语会理事长 崔峦

3、“课堂应是放飞师生思想的天堂,教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。

——著名特级教师 孙双金

4、“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。”

——程颐:《河南程氏遗书》

5、“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力 ,反而会使这种能力不断地退步”。”

——英国教育家 斯宾塞

6、“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为儿童的生命活动”。

——华中师大教授 杨再隋

情感·态度·价值观

1、“我认为一堂好课应上得学生?小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开?,这是充满生命活力的具体体现”。

——著名特级教师 孙双金

2、“课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山”。

——著名特级教师 孙双金

3、“一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导”。

——著名语文教育专家 周一贯

4、“教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话,

而关键在教师的耐心倾听”。

——著名语文教育专家 周一贯

5、“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。

——《语文课程标准》

6、“审美感受的愉悦,影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切教学活动中,美,无处不显示出一种积极的驱动,无处不产生对儿童智慧的启迪,对儿童心灵的润泽。”

——著名特级教师 李吉林

7、“美能激智,美能发辞,美能怡情,美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的”。

——著名特级教师 李吉林

8、“真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。

——著名特级教师 李吉林

9、真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。

——著名特级教师 李吉林

10、“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的,师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系,变得更富诱惑力”。

——著名特级教师 李吉林

11、“要发展学生的情思,教师必须具有真挚的感情,教师有了真情,才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情,再以之感染学生”。

——天津师大教授 田本娜

12、“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。

——刘勰

13、“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的智力发展”。

——前苏联教育家 苏霍姆林斯基

二、正确把握语文教育特点

1、“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

——《语文课程标准》

2、“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。

——《语文课程标准》

3、“语文实践的综合性,要求教师转变教学观念,走大语文教育之路,特别是重视开放语文资源,拓展学生的语文实践的空间,增加实际运用语文的机会”。

——著名特级教师 朱敬本

4、语文实践,最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”,这是不容忽视的规律;但是,“积累”是为了“用”。

——著名特级教师 朱敬本

5、“语文是个工具,进行思维和交流思想的工具,因而是学习文化知识和科学技术的工具,是进行各项工作的工具”。

——著名语文教育专家 张志公

6、“学习母语,主要不是靠传授知识,揭示规律,而是靠尽可能多地接触接触语言材料,尽可能多地利用语文教育资源,在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感,逐渐感悟、习得,逐渐掌握运用语文的

规律”。

——全国小语会理事长 崔峦

7、“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

——《语文课程标准》

8、“反思传统语文课堂教学设计,最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落”。

——著名语文教育专家 周一贯

9、“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化的地质层,母语教育必须与民族文化紧密相连。”

——著名语文特级教师 于漪

10、“我认为我国语文教育的实质是关于中华民族共同语的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,决不同于一般的语言文字的学习。”

——中央教科所所长 阎立钦教授

11、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

12、 语文教育的对话理论认为:“语言不只是交流与思维的工具,更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”

13、“使用语文是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成”。

三关于自主·合作·探究

1、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”。

——《语文课程标准》

2、“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

——《语文课程标准》

3、课堂教学要给学生自主学习的空间,将“预设”和“生成”结合起来,好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。

——著名特级教师 沈大安

4、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式,为顺着学生的学来“导”的启发引导式。

——全国小语会理事长 崔峦

5、学而无友,则孤陋寡闻。

6、“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想”。

——著名作家 萧伯纳

7、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动”。

——著名语文教育专家 周一贯

8、建构主义理论认为,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式,学生才能真正完成知识意义的建构。

7、建构主义学习观认为,学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识的意义。

9、“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识”。

——著名人本主义教育家 罗杰斯

10、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

四、关于语文教学策略

1、“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”。

——《语文课程标准》

2、“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高”。

——《语文课程标准》

3、“不识庐山真面目,只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文,跳出课堂看课堂,跳出课本看课本,多思考语文教学的大策略,从大处着手改革小学语文教学,那么,小学语文教学改革的收效会更大”。

——著名特级教师 沈大安

拼音、识字教学

1、“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合”。

——《语文课程标准》

2、“在识字教学中充分运用汉字构字规律,就会大降低汉字教学的难度”。

——天津师范大学教授 田本娜

3、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。

——《语文课程标准》

4、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯”。

——《语文课程标准》

5、“写字,不仅是一项重要的语文基本功,而且是一个人文化素养的

体现。要加强写字教学,通过教师的悉心指导,使每个学生都能把字写好”。

——全国小语会理事长 崔峦

6、“加强写字,一要从思想上重视;二要以身作则;三要加强写字的指导,包括写字、执笔姿势,良好的书写习惯”。

——全国小语会理事长 崔峦

7、“在识字教学中,教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。

——全国小语会理事长 崔峦

8、“要根据教材和儿童的实际,尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段,把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里;还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动,瞧一瞧,听一听,闻一闻,摸一摸,尝一尝,做一做,有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做,强化了汉字音形义的联系,符合儿童爱动、好奇,容易接受具体形象的

事物等心理特点,才能收到事半功倍之效”。

——著名语文教育专家 斯霞

9、“在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了,用熟了,就能“生巧”。这个“巧”,就是智力。从这个意义上说,识字和听说读写应是一体,不能人为地把他们分割开来”。

——著名语文教育专家 斯霞

阅读教学

1、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

——《语文课程标准》

2、“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

——《语文课程标准》

3、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

——《语文课程标准》

4、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。

——《语文课程标准》

5、“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话,思维碰撞,情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程;是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。

——全国小语会理事长 崔峦

6、“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善,要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。

——全国小语会理事长 崔峦

7、“以读为本,不是一遍一遍地傻读、呆读,也不是“小和尚念经有口无心”。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果”。

——全国小语会理事长 崔峦

8、“从小学生学习语言的角度讲,对一些典范的作品,只要牢牢地记住即可,不可能也不需要让他透彻地理解。一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解”。

——全国小语会副事长 丁培忠

9、“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化,并不完全是“顺应”,也应当引导学生去质疑、去批判、去否定,敢于给课文挑刺,从小培养学生不盲从权威,不唯书,敢于独立思考,追求真理的精神”。

——著名语文教育专家 周一贯

10、“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中,感于言而动于情,总是以自己的知识贮存、生活经验、

认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴,这是阅读的再创造活动。

——著名语文教育专家 周一贯

11、“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。

——前苏联教育家 苏霍姆林斯基

12、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过,但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。

——著名作家 巴金

13、课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践,虽然通过“对话”也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放。

——苏教版教材主编 张庆教授

14、作者胸有境,入境始与亲。

习作教学

1、“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。

——《语文课程标准》

2、“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

——《语文课程标准》

3、“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。

——《语文课程标准》

4、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。

——《语文课程标准》

5、“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚,给学生尽可能多的表达自由:想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”。

——全国小语会理事长 崔峦

6、岁有其物,物有其容;情以物迁,辞以情发。

口语交际教学

1、“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

——《语文课程标准》

2、“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。

——《语文课程标准》

3、“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多

传授口语交际知识”。

——《语文课程标准》 陶行知名言警句

1、行是知之始,知是行之成。

2、 教育是立国之本。

3、人生办一件大事来,做一件大事去。

4、千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。

5、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

6、真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。

7、农不重师,则农必破产;工不重师,则工必粗陋;国民不重师,则国必不能富强;人类不重师,则世界不得太平。

8、所谓健全人格须包括:

一、私德为立身之本,公德为服务社会国家之本。

二、人生所必需之知识技能。

三、强健活泼之体格。

四、优美和乐之感情。

9、手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。

10、乡村师范之主旨在造就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。

11、活的乡村教育要教人生利,他要叫荒山成林,叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他要叫乡村变为西天乐园,村民都变为快乐的活神仙。

12、想自立,想进步,就须胆量放大,将试验精神,向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障碍,不怕失败,一心要把那教育的奥妙新理,一个个的发现出来。

13、教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。

14、要把教育和知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及众生,人人有得呼吸。

15、破即补。污即洗。劳即谦。乱即理。债即还。病即医。过即改。善即喜。行即思。倦即息。信即复。帐即记。

教书育人:

1.“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”

——陶行知

2.“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”

——陶行知

3.“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”

——陶行知

4.“教师的职务是?千教万教,教人求真?;学生的职务是?千学万学,学做真人?。”

——陶行知

5.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为?天下之达德?,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”

6.“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。”

7.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。

——陶行知

8、.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。

——陶行知

为人师表:

1.要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

——陶行知

2.要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守。

——陶行知

因材施教:

1.培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。

——陶行知

2.人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。

教学方法:

1.活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。

——陶行知

2.我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。

——陶行知

3.好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

——陶行知

成功教育:

1.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。

——陶行知

启发式教学:

1.教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

——陶行知

2.教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。

——陶行知

创新与实践:

1.我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。

——陶行知

2.中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

——陶行知

3.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。

——陶行知

4.手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。

——陶行知

养成性教育:

1.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。

——陶行知

2.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。

——陶行知

3.把自己的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益……

——陶行知—

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