饮水勿忘思源

——小学语文教学中传承中国传统文化的几点思考

近年来，随着西方文化的侵蚀，学生的思想悄悄发生了变化。麦当劳、肯德基、欧莱雅化妆品、皮尔卡丹西服、情人节、万圣节，圣诞节都被孩子们普遍接受。反观传统文化，从清明节、端午节，到七夕节、中秋节，乃至春节，关注的学生越来越少。中国的传统文化正在遭受着孩子们的冷遇，这是为什么？归根究底还是应试教育带来的后果，在全面推行素质教育的今天，我们应该从应试教育的思维中走出来，用全新的视角来对待中国传统文化的传承。那么，作为小学语文教师在教学中该如何传承中国的传统文化，下面是我的几点体会。

一、挖掘教材内涵，感悟传统文化

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”也就是在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”我们作为小学语文教师必须要善于理解和挖掘教材中的传统文化元素，让学生以飨中国传统文化的精神食粮。

如在教学《落花生》一课时，我在总结中组织学生围绕什么样的人才是有用的人，什么样的人是对别人没有好处的人展开讨论。大家争先恐后地举手发言，纷纷表达自己的想法，从学生的回答中，我感受到了满满的正能量。其实，花生的品格不就是我们传统文化中提倡的谦虚、踏实、乐于奉献的人文情怀吗？再如我在教学《詹天佑》一课时，学生被詹天佑的博学和聪明所折服，于是我就问学生：是什么感情支撑着詹天佑在如此恶劣的环境中完成了被外国的专家认为无

法完成的任呢？孩子们立刻陷入了思考，经过几分钟后，终于有个学生大胆地举手说：“是强烈的爱国热情。”我给他高高地竖起了大拇指，“回答的非常准确！希望同学们长大以后也能像詹天佑一样怀着满腔的爱国热情，为祖国的发展贡献力量。”一个小小的追问，顿时升华了文章的意义，让学生在潜移默化中接受了爱国主义教育。其实，在好多的课文当中都蕴含着中国传统文化的元素，只要我们善于挖掘，就一定能在语文课堂中渗透优秀的民族文化。

二、抓住古诗文，品味传统文化

中华五千年悠久的历史，留下了源远流长、博大精深的优秀文化。千百年来传唱不衰的古诗词就是我国优秀文化中瑰丽的奇葩，是先人智慧的结晶、人文素养的积淀，每一首诗词里都蕴藏着丰富的学习资源，同时也都蕴含着丰富的育人元素。在实际的教学过程中，我们可以通过古诗文，让学生感悟传统文化的魅力。

如苏轼的《题西林壁》，在描写庐山变化多姿的面貌时,借景说理,从中揭示“当局者迷,旁观者清”的一种生活哲理；如陆游的《游山西村》不但写出了村民的热情好客，而且还让我们了领悟到不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生智慧。这样的古诗清新而富有理趣，在学生的反复朗读中启迪了孩子的心智。如李白的《赠汪伦》，李白借潭水抒友人对已感情之深，表达对友人的依依惜别之情；王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。诗人之间的深厚友谊在学生的朗读中，变得更加隽永、温馨。再比如王安石的《泊船瓜洲》用“春

风又绿江南岸，明月何时照我还。”直接胸臆，表达了对家乡及亲人的思念之情；张籍的《秋思》用“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封”含蓄、缱绻，通过细节的动作抒发了非常浓烈的思乡情愫。这样的思乡古诗，让学生在学后自然而然地产生了家国情怀，感受到了亲情的重要。至于吕岩的《牧童》、杨万里的《舟过安仁》和辛弃疾的《清平乐·村居》则用一幅幅非常优美的画面，描写了充满童趣的乡村生活，培养了学生热爱生活，热爱自然的美好情感。

三、诵读国学经典，识记传统文化

国学经典中蕴含着许多传统美德，诵读国学经典，不仅能增加学生的识字量，还能在潜移默化中塑造着孩子们的人格，提升孩子们的文化底蕴。本学期，我利用课余的时间在班级中组织开展《三字经》和《弟子规》的诵读活动。通过“读——思——行”三位一体的读书方法，让学生在诵读中体会，在体会中反思，在反思中践行。一段时间以后，便取到了非常好的效果。

我的班级中有个叫顾梦的男孩，他很小的时候父母就外出打工了，留下他自己跟着爷爷奶奶生活。由于是隔代教育，爷爷奶奶十分骄纵他，使得他从小就养成了非常多的坏习惯。在班级中他是没一点人缘，同学见到他都不爱和他一起玩，久而久之，他就更加地孤僻和暴躁了。开展了《三字经》和《弟子规》的诵读活动后，出乎我意料的是他表现得非常积极踊跃，而且诵读的也非常的认真。在班中同学交流诵读的感受时，他勇敢地说出了自己的想法。人之初，性本善，让他相信自己有善良本性，产生改正的坏习惯的想法；泛爱众，而亲仁，有余

力，则学文，让他知道了自己的缺点，因为家长的溺爱，让他没有爱别人的能力，因为自己的贪玩，而荒废了自己的学业。他的一番真情告白既获得了同学们的阵阵掌声，又赢回了珍贵的友谊。在以后的践行活动中，顾梦真的开始一点点改变，成绩也逐渐迈入了班级的前列。在诵读《三字经》和《弟子规》的基础上，我还推荐班中的学生广泛阅读国学中的经典，例如：四大名著、《四库全书》、《中华寓言故事》等书籍，让学生向经典学习，提升自己的文化底蕴，培养自己良好的行为习惯。

四、开展课余活动，探究传统文化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统文化的传承，不能只停留在说教上，必须要以一系列的活动为载体，才能让学生将传统文化中的精神内化为一种品质，形成自己的人格特征。在平时的教学工作中，我十分重视周一班会课，在班会课中，我经常开展“讲故事比赛”、“经典诵读比赛”、“读书沙龙”、“好书推介”等活动。在“讲故事比赛”中，学生通过一个个生动有趣的故事，讲述了自己的读书心得，充实了自己的同时也教育了别人。“经典诵读比赛”让每个孩子都展现了自己的风采，赢得了掌声的的同时也培养了自信。“读书沙龙”让不同思想相互碰撞，形成了百花齐放的读书格局。“好书推介”锻炼了孩子的表达能力，实现优秀的资源共享局面。这一系列活动地开展，给学生营造了浓厚的学习传统文化的氛围，提高了孩子对中国传统文化的兴趣，加深了孩子对传统文化的理解。

每逢遇到中国的传统节日，我还会在班级中组织学生开展一次以

节日为主题的班会课，让学生了解节日的由来、习俗和意义，增加学生的民族认同感。在去年的重阳节，我在班级中组织开展一次“重阳节我该做什么的”的主题班会课，班级中的学生针对重阳节的意义，都说出了自己的想法，我感到非常的欣慰，我为孩子们的懂事而骄傲。应该说班会课是很成功的，我本以为班会课会随着下课铃声的结束而终止，未曾想到的是，当天晚上就有许多的学生家长给我打来了电话，讲述孩子的变化，和我分享孩子给他们的感动。没想到，一次平常的班会课会产生如此不平常的影响，这让一直坚持用中国传统文化育人的我更加认同自己的做法。这次班会课让我体会到：传统的民族文化可以美化孩子们幼小的心灵，让他们有一颗仁爱的心。

“饮水勿忘思源”，无论时代怎样发展，我们都不能摒弃中国的传统文化，因为我们都是中国人。相信，只要每一名小学语文教师都在工作中多思、多想，就一定能找到更多、更好的传统文化传承方式，让中国的传统文化滋养学生的心灵，引领他们健康成长。

第二篇：20xx年全国中小学骨干教师国培计划《小学语文教学设计与反思》