我们组的杜艳菊没有参加本次学习外，其余的六个学员认真学习模块八的有关内容，并积极进行讨论帖的发布。现将我们小组的讨论总结如下：

1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我们小组的看法基本相同，经过讨论，决定采用任文虎老师的说法。任文虎认为：我赞同邹老师提出的“学生也参与到研究性学习的评价中”，理由如下：

①评定课题研究的成绩定义时，评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。

②研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。

③学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。

④ 让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。并反思学习中的不足等，这也有利于学生自身能力的提高。

2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：我们小组经过讨论，一致认为：师大附中的初步评价方案中采用了评价量表的评价工具：评价量表，其中包括教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

教师评价表：教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。 学校对学生评价表：由校研究型课程组织实施小组根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值，填入表中。

课题评估表：从课题的目标、内容、研究方法、延伸性、论文报告质量、学生参与程度、教师指导与管理几个方面进行评价。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：小组经过讨论，认为陈丽荣和李俊红两位老师的看法较好，就采用了他们的看法。陈丽荣认为：我觉得方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，很有必要。定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时应该考虑如下问题：

①是参与研究性学习活动的态度；

②是研究性学习活动中所获得的体验情况；

③是学习和研究的方法、技能掌握情况；

④是学生的创新精神和实践能力的发展情况；

⑤是学生的学习结果。

李俊红认为：我比较认同将定性的描述性评价加入到评价中，因为研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面

材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。在写评语时，应考虑到以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度。二是研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。

4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：小组的看法较为一致，经过讨论，一致认为：

师大附中的初步评价方案，对学生的研究性学习有以下几方面的评价：

（1）开题报告：教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

（2）研究过程：教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。

（3）课题报告（论文）：教师从论文的结构、内容、拓展等方面对学生的研究论文进行评价。

（4）学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重，计算出学生进行课题研究的总评分值。

（5）课题评估表：学校研究型课程学术委员会，在评定学生的成绩时，对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。

（6）激励性评价：学校通过各种途径，对学生的课题研究予以奖励。

评价比较全面。不过还可补充增加开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。评价中还可以加入一些定性的描述性评价。让评价对象在评价过程中处于主体地位，管理者、教师、学生、家长等多方共同参与、积极交互，充分发挥评价的激励检测反馈功能。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：小组的看法大同小异，经过讨论，一致认为：研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：

①开题报告中课题的提出、评审、立项；

②课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

③学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文。 这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

信息的来源渠道是多方面的，主要有：

① 学生的开题报告。

② 与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察， 判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论。

③评审学生的结题报告及论文的答辩。

第二篇：《附中的研究性学习评价方案》案例分析

《附中的研究性学习评价方案》案例分析

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

非常赞同邹老师的想法。因为在研究性学习中，学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。

第一：研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。

第二：研究性学习评价的特点之二是主体性。需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来；另外，让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步，并反思学习中的不足等，这也有利于学生自身能力的提高。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表，有教师评价表、学校对学生的评价表（学生学籍档案）、课题评估表等三种量表、一个激励性的评价和专项奖学金。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

这样做很有必要。评价表格只用量的堆积，不能准确阐述，所以必须有描述！研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。为使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况，我同意在评价方案中加入定性的描述性评价。在写评语时应该客观、公正，以激励性语言为主，用委婉的容易让人接受的语言指出需要改正、提高之处。这样可以让学生清晰地知道自己整个学习过程中的优缺点，评价量表再加上描述性评语会令到整个评价更加全面。在评价中加入定性的描述性评价，将定量评价和定性评价相结合，这样评价比较科学合理。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

方案中对学生的研究性学习包括以下评价：

第一：开题报告----要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度进行评价。体现教师的评价。

第二：研究过程------主要是对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法等方式进行评价。这是具体实践的评价。

第三：解题报告------从论文结构、论文内容、论文拓展等方面，从科学性、新颖性以及学生独立完成的程度给予评价。

第四： 学校的评价------：（1）学校对学生的评价；（2）课题评估表；第五：激励性评价。

我感觉在评价中加入一些描述性评价，对小组的评价与对组内个

人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法会更好。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：

（1）开题报告阶段。选题的过程，课题方案的制定。

（2）课题研究阶段。学生从课题目标的制定以及在研究过程中遇到的问题，还有解决问题的情况。在实施过程中查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析。

（3）结题阶段。学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述与交流，如结题报告课件制作、相关论文等。

收集信息的来源有：从学生选题的内容，教师平时与学生的接触、谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等。在课题实施过程中，根据平时的观察，判断学生的研究精神与态度；还有学生在研究过程中的活动记录，以及学生的结题报告、课题材料、成果回报等。